Научно-теоретические основы голосовых расстройств у детей с врожденными расщелинами губы и неба (стр. 10 )

16.  Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод, пособие / Сост. . — М.: Айрис-пресс, 2005. — 224 с.

17.  Герасименко, реабилитация детей с незаращением нёба./, , и др. // Актуальные проблемы комплексной реабилитации детей с врожденной краниофациальной и нейропатологией // Материалы Межд. симпозиума. - М.: Наука, 1996. - С. 16.

18.  Герасимова, речи в комплексной реабилитации больных с врожденными расщелинами нёба после уранопластики. /. // Новости оториноларингологии и логопатологии. - 1998. - N° 4(16). - С. 50-51.

19.  Гонеев, коррекционной педагогики./ , , Н. В, Ялпаева. – М.: Академия, 1999. – 280 с.

20.  Дубов, картина при расщелинах нёба./. / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. — С.20-32.

21.  Ермакова, речи и голоса у детей и подростков./. - М.: Просвещение, 1996. - 142 с.

22.  Ермакова, речи и голоса у детей и подростков/ . – М.: Просвещение, 1996. – 342 с.

23.  Ермакова, речи при ринолалии у детей и подростков. /. — М.: Просвещение, 1984. – 234 с.

24.  Жуков, . / , , .– Екатеринбург: ЛИТУР, 2003. – 320 с.

25.  Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте./М. Зееман./Пер. с чешского. – М.: Знание, 2004. – 217 с.

26.  Ипполитова, занятия при ринолалии в дооперационном периоде./ / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. — С.32-36.

27.  Ипполитова, принципы логопедической работы при открытой ринолалии ./ Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. — С.40-50.

28.  Ипполитова, логопедической работы././ Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. — С.:7-20

29.  Киселева, расстройств голоса и просодической стороны речи у детей с расщелинами губы и нёба./. // Тез. докл. Российско-американского семинара по проблеме образования, Екатеринбург, 25-27 мая 1993г. - Екатеринбург, 1993. — 231 с.

30.  Ковшиков, . Теория речевой деятельности. /.— М.: ACT: Астрель, 2007. – 320 с.

31.  Логопедия / Под редакцией , . - М.: Владос, 2007. - 703с.

32.  Максимов, И. Фониартрия/И. Максимов. – М.: Наука, 1987. – 288 с.

33.  Мамедов, реабилитация больных с нёбно-глоточной недостаточностью и нарушением речи после уранопластики./. / Автореф. дис... д-ра мед. наук. — Екатеринбург, 1997.- 40 с.

34.  Методы обследования речи детей / Под общ. ред. . – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

35.  Настольная книга педагога-дефектолога / и др. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 576 с.

36.  Нейман , физиология и патология органов слуха и речи – М.: Владос, 2001. – 224 с.

37.  Орлова, голоса у детей/. – М.: АСТ, 2005. – 125с.

38.  Орлова, голоса/. – М.: АСТ, 2008. – 220 с.

39.  Основы логопедической работы с детьми / Под ред. . – М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

40.  Парамонова, для всех/ . - М.: -во АСТ, СПб: Дельта, 1997. - 464 с.

41.  Поваляева, логопеда/.- М.: Феникс, 2006. – 445 с.

42.  Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. . — М.: ВЛАДОС, 1997. — 400 с.

43.  Правдина, . / .— М.: Просвещение, 1973. — 272 с.

44.  Российская, сторона речи./ Е. Н, Российская, . – М.: АРКТИ, 2003. - 104 с.

45.  Сереброва, Н. И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период. / ./ Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. — С.36-40.

46.  Соболева, /. – М.: АСТ, 2006. – 128 с.

47.  Соломатина, речи детей с врожденными расщелинами губы и нёба./ // Дефектология. – 2005. - №3. ––С.32-38.

48.  Соломатина, речевого развития детей с врожденными расщелинами губы и неба / // Логопед. – 2004. - № 2.

49.  Соломатина, открытой ринолалии у детей. Методы обследования и коррекции/ . – М.: Академия, 2005. – 160 с.

50.  Специальная психология / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2003. – 402 с.

51.  Справочник логопеда. – СПб.: Научная книга,2008. – 654с.

52.  Степанова, учителя – логопеда в ДОУ./. - М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 224 с.

53.  Сурикова, методика коррекционной работы по ринолалии у детей дошкольного возраста/ // Логопед, 2009. - №17.

54.  Таптапова, -педагогическая работа при нарушениях голоса/. – М.: Наука,1987. - 110с.

55.  Усанова, психология./ . – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.

56.  Филичева, Т. логопедии. / , . .– М., 1989. - 223 с.

57.  Фомичева, у детей правильного произношения/ . - М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

58.  Харьков, логопедического обучения при раннем хирургическом восстановлении нёба. / , , //Дефектология. - 1999.- № 6. – С. 21-25.

59.  Хватцев, гнусавости в речи. / / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. — С.5-7.

60.  Чиркина, с нарушениями артикуляционного аппарата. – М.: Просвещение, 1998. – 234 с.

61.  Шабалина, логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с ринолалией. / // Дефектология. – 2002. - №2. – С.83-89.

62.  Шиленкова, речи и голоса у детей, подростков и взрослых / , . – Ярославль, 2005. – 386 с.

63.  Шипилова, логопсихологии./ . – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 224 с.

Приложения

Приложение 1

Протокол обследования

родился со сквозной односторонней расщелиной нёба и губы. К логопеду впервые обратился в возрасте трех лет. При поступлении отмечались рубцовые изменения губы после хейлопластики (операции в 3 и 6 месяцев), сквозная односторонняя расщелина нёба, нарушения зубного ряда. Альвеолярный отросток в переднем отделе занимает горизонтальное положение, что не позволяет ребенку смыкать губы.

Носил ортодонтический аппарат, способствующий опусканию переднего отдела альвеолярного отростка. Аппарат прикрывал часть расщелины твердого нёба, что позволило приступить к упражнениям для вызывания направленной воздушной струи: поплевывание, дутье на вату.

Речь с выраженным носовым резонансом непонятна окружающим, поскольку все согласные фонемы заменяет одинаково звучащими глухими или озвонченными глоточными звуками.

Ребенок общается интонированной развернутой фразовой речью, в которой практически все взрывные, фрикативные и аффрикативные согласные замещает фарингеальными (глухие) и ларингеальными (звонкие).

Контактен. Интеллектуальное развитие соответствует возрасту.

Выполнял упражнения для развития подвижности сегментов нёба (вокальные и артикуляционные): пение терции в речевом диапазоне на звуки йиэ, произнесение этих же гласных, стимуляция глоточного рефлекса, а также артикуляционную гимнастику для активизации губ и языка.

Дома постоянно упражняется под контролем матери.

В результате постоянных повторений рекомендованных упражнений развилась подвижность сегментов нёба, повысился тонус артикуляционных и мимических мышц, появилась слабая направленная воздушная струя при дутье.

Упражнения для активизации глоточной мускулатуры и сегментов нёба. Одновременно проводилась коррекция звукопроизношения. Были вызваны и введены во фразу губно-зубные п, б, ф, в, межзубные т, с, л и их мягкие пары. При постановке звуков не справлялся с произнесением слогов, так как не понимал их смысла. При повторении изолированных слов сознательно использовал вызванные звуки.

В результате логопедической работы в отдельных словах бытовой речи появились четкие, акустически полноценные согласные к, г. Однако введение этих фонем в речь пришлось затормозить, поскольку мальчик начал замещать звук г звуком к. (Ранее оба звука замещались фарингеальным звукообразованием.) В связи с этим проведены упражнения для развития дифференцировок т — к. Наибольшие затруднения отмечались при различении звуков в середине слова.

Параллельно вокальными упражнениями развивали силу и расширяли диапазон голоса. Было отмечено и в дальнейшем использовано на занятиях, что наиболее легко новые фонемы вводятся в слова и фразы при пении.

Так же проводились упражнения по постановке звуков д, ш, ч и автоматизации ранее вызванных звуков, дыхательные и вокальные упражнения.

Наибольшую трудность вызвала постановка согласного ш. Из-за отсутствия дифференцировок длительно тренировался в различении на слух правильного и дефектного ш. Несмотря на овладение артикуляционным укладом, воспроизвести фонему ш не удавалось.

В ходе занятий спонтанно появились звуки г и межзубные з, ц. Носовой резонанс речи несколько уменьшился.