Чтение – это освоение письменной информации

Введение

«Чтение – это освоение письменной информации»,- такое определение принято в Национальной программе чтения(2007). Качество чтения как ожидаемый образовательный результат представляет собой совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты - это приобщённость школьника к чтению, это личностное качество ученика, которое характеризуется увлечённостью чтением и позитивным отношением к себе как к читателю, читательскому сообществу, чтению в целом. Увлечённость чтением проявляется в желании включиться в различные проекты, связанные с чтением, в желании читать вне рамок выполнения обязательных заданий. Позитивное отношение – это та ситуация, когда учащийся имеет возможность выбора, позитивно воспринимает читающее сообщество, связывает успешность с качеством чтения.

Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, полученного в рамках отдельных учебных предметов посредством чтения.

Метапредметные результаты - освоение читательской деятельности учащимися на базе нескольких или всех предметов способов читательской деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Смысловое чтение-это понимание текста любого стиля: это умение выбрать явную и скрытую информацию, найти утверждения, противоречащие высказыванию, распределить информацию текста по заданным критериям; это преобразование текста в схему, таблицу, модель, интерпретация текста. Текст учебника - это тот текст, который, несомненно, помогает организовать деятельность по формированию читательской компетенции. Цикл уроков по русскому языку иллюстрируют такой подход к текстам учебника по русскому языку( публицистического, художественного и научного стиля).

ЗАНЯТИЕ ПЕРВОЕ, 5класс

1.Тема занятия (развитие речи)	Работа с текстом (тема «Имя существительное»)
2.Цель занятия	Осуществление диагностики читательской компетенции с текстом публицистического стиля.
3.Задачи	1.Осуществление диагностики самостоятельной работы с текстом учебника. 2.Осуществление диагностики работы с информацией текста как источником знаний по теме. 3.Осуществление диагностики сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных задач, основанных на работе с текстом.
4.Обоснование и особенности используемых приемов/методов обучения, педагогических технологий	Решение коммуникативных задач осуществляется с использованием речевых средств и информационных технологий: учащиеся работают с текстом (приём «Тонкие и толстые вопросы») Приём «Найди ошибку в способе решения» говорит об умении осуществлять логические операции при работе с текстом.. Смысловое чтение необходимо для диагностики умения делать выводы, оценивать и анализировать содержание.
5.Планируемые результаты	Учащиеся прочитают самостоятельно текст упражнения параграфа и определят его тему и основную мысль. Учащиеся продемонстрируют понимание текста. Они справятся с синквейном как рефлексией понимания текста. Все это позволит осуществить диагностику читательской компетенции.
6.Перечень оборудования	Интерактивная доска.
7.Структура занятия
8.Содержание занятия	1.Организационный момент. 2.Актуализация знаний(10 минут). -Что было предметом разговора? --Что является результатом письменной речи? -Текст. Я познакомилась с текстом параграфа восемнадцатого, и меня заинтересовали в нём четыре имени собственных: Санкт-Петербург, Сингапур, Москва, Господин Великий Новгород. Предлагаю найти четвёртое лишнее и объяснить свой выбор (Москва-столица, остальные – нет, Сингапур - иностранное государство, Санкт - Петербург - пишется через дефис, Господин Великий Новгород-название из трёх слов; могут быть и другие критерии). -Действительно, только одно название состоит из трёх слов. Интересно почему? Хотите узнать? Где предлагаете искать ответ? -В тексте, в учебнике, в Интернете, в энциклопедии. -Ближе всего учебник: страница 65, упражнение 140. -Не читая текст, можно ответить на наш вопрос? -Да. -Тогда какова же роль текста? О чем он? Чем ещё знаменит Господин Великий Новгород? 2.Постановка учебной задачи. -Ответ на этот вопрос и будет задачей нашего урока. -Что предлагаете делать? -Прочитать текст. -Что значит прочитать текст? -Прочитать текст - значит понять его. 2.1.Чтение текста упражнения 240 и работа с ним (10 минут). -Назовите ключевые слова текста? -Великий Новгород, берестяные грамоты, грамотность.. Действительно, каждый абзац имеет своё ключевое слово. Но, помня нашу задачу, предлагаю объяснить только одно - Великий Новгород. Выберите цифру утверждения, которое соответствует содержанию текста. 1.Великий Новгород - «вечный соперник Москвы». 2.Великий Новгород – «гордый и неуступчивый» город. 3.Великий Новгород - «одарил нас такими замечательными памятниками письменности, как берестяные грамоты». 2.2.Докажем, что именно третье утверждение является верным(10 минут). Приём «Тонкие и толстые вопросы». Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов «Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы Кто...? Что...? Как….? Где..? С кем..? Какую…? Когда...? Может..ли …? Будет..ли.? Мог ли...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли... Объясните, почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите, что будет, если...? Что, если...? Некоторые «тонкие» вопросы: 1.Сколько грамот было найдено? 2.Кто такой Онфима? 3.О чём свидетельствовали берестяные грамоты? Некоторые «толстые» вопросы. 1.Почему вы считаете, что « Великий Новгород одарил нас? » 2.Объясните, почему Великий Новгород - особенный город? 3.Предположите, что было бы, если бы не работала археологическая экспедиция? Отвечая на толстые вопросы, отвечаем и на вопрос урока: Великий Новгород знаменит тем, что подарил нам берестяные грамоты, свидетельства грамотности населения того времени. 2.4.Диагностика смыслового чтения текста. -Можно утверждать, что текст понят. -А вот как мы его читали, какие мы читатели – хочется узнать. Ответьте на предложенные вопросы, выбрав только один вариант ответа. 1.Откуда вы узнали, что Великий Новгород называют Господин Великий Новгород а) из текста; б) из рубрики «Это интересно»; в) от учителя. 2.Автор текста даёт следующее определение слова грамота: а) грамота – это берёзовая кора; б) умение писать и читать в) письмо, записка. 3.Соотнесите цифры верхней колонки таблицы с буквами нижней. 1.Онфима 2.50 лет 3.Берестяные грамоты 4.Западная Европа средних веков а) территория, которая не знала распространения грамотности б) срок работы археологической экспедиции в) мальчик, живший в тринадцатом веке. г) памятники Древней Руси Верные ответы:1-б,2-б, 3-1-в,2-б,3-г,4-а. 3.Рефлексия чтения. Составьте синквейн, главное слово которого Великий Новгород. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (существительное); во второй строке дается описание предмета (два прилагательных или причастия); третья строка состоит из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фаза, обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово). Великий Новгород Знаменитый , особенный Одарил, сохранил, показал Он напоминает о своём величии Берестяные грамоты.	дка.
9.Домашнее задание	Написать сочинение – рассуждение на тему «Что подарил нам Великий Новгород?»
10.Информационные ресурсы	1.Учебник «Русский язык»,5 класс. «Просвещение»2012 . 2. –Бек, «Развитие критического мышления на уроке»,Москва, «Просвещение»,2011.

ЗАНЯТИЕ ВТОРОЕ(6 класс)

1.Тема занятия	Работа с текстом (урок развития речи после изучении темы «Местоимение как часть речи»).
2.Цель занятия	Осуществление диагностики читательской компетенции.
3.Задачи	1.Осуществление диагностики смыслового и выразительного чтения текста. 2.Осуществление диагностики работы с информацией текста и преобразования её в таблицу. 3.Осуществление диагностики чтения через создание моделей к тексту.
4.Обоснование и особенности используемых приемов/методов обучения, педагогических технологий	Работа с текстом по технологии критического мышления является удачной диагностикой читательской компетенции. Например, такой приём, как «Таблица сравнения», иллюстрирует понимание текста учащимся, умение преобразовать этот текст в таблицу. Такой приём работы с текстом, как выразительное чтение, также свидетельствует о смысловом чтении текста, так как именно чтение этого текста демонстрирует понимание характеров героев, а следовательно, и всего текста. Моделирование понятия или информации как показатель его сформированности и осознанности – особенность технологии развивающего обучения. Этот приём также способствует достижению цели-понимания смысла текста, что и является диагностикой чтения
5.Планируемые результаты	1. Учащиеся продемонстрируют понимание смысла текста и преобразуют его в таблицу. 2.Учащиеся проиллюстрируют смысловое чтение текста с помощью выразительного чтения. Читать текст, отражая особенности каждого героя, полагаю, доставит им удовольствие. 3.Учащиеся создадут или выберут модели, отражающие содержание текста, что будет ещё одним показателем его осмысления.
6.Перечень оборудования	Интерактивная доска. Цветная бумага для моделей.
7.Структура занятия	1.Чтение текста. 2.Восстановление алгоритма. 3.Работа с текстом по алгоритму. 4.Преобразование текста в таблицу. 5.Выразительное чтение текста. 6.Составление моделей к тесту.
8.Содержание этапов занятия	1.Организационный момент(2 минуты). 2.Актуализация знаний(3 минуты). -Что было предметом разговора? -Разряды местоимений. -А может ли местоимение в речи Говорящего быть главной, определяющей его характеристикой? -Наверное, может. Например, употребление неопределенных или отрицательных местоимений говорит о неуверенности Говорящего или о стремлении всё отрицать. -Интересно, на какую особенность характера героя смог указать писатель Евгений Пермяк в своей сказке «Замок без ключа?» 3.Работа с текстом сказки (упражнение 492). 3.1.Чтение сказки учителем(3 минуты). 3.2.Работа с алгоритмом(7 минут). -Перед нами текст сказки. Его, как и любой другой текст, нужно понять. Пятиклассники составили для вас алгоритм работы с текстом, но при записи нарушили порядок. Помогите им его восстановить (работа в группе). Алгоритм работы с текстом. 1.Определите основную мысль текста. 2.Определите тип текста. 3.Прочитайте текст до конца. 4.Определите тему текста. 5.Озаглавьте его (если названия нет). В ходе обсуждения появляется следующий вариант алгоритма работы с текстом. 1.Прочитайте текст до конца. 2.Определите тему текста. 3.Определите основную мысль. 4.Определите тип текста. 5.Озаглавьте его (если названия нет). 3.3.Работаем с текстом по алгоритму (5 минут). Тема текста – рассуждение о двух героях. Основная мысль текста - показать их противоположность. Тип текста – рассуждение. Название текста -«Шумило Горланович и Тихей Молчанович». -В чём особенность названия текста? Оно отражает и тему (рассказ о двух героях) и основную мысль (герои противоположны, о чём свидетельствуют их имена). 3.4.Действительно герои противоположны, поэтому, наверное, лучше всего эту противоположность поможет показать таблица. Заполните её в парах(7 минут). Шумило Горланович Линии сравнения Тихей Молчанович фамилия голос поведение характер Заполненная таблица. Шумило Горланович Линии сравнения Тихей Молчанович Якалкин фамилия Улыба Шумит голос Не слыхать Якал при каждом слове: я да я. поведение Себя не выказывает, глотку не дерёт Весёлой и горластой души человек. характер Поклончивый, тихий человек. -Что иллюстрирует данная таблица? -Противоположность героев, отражённая как в поведении, так и в характере. 4.Выразительное смысловое чтение текста. Если мы обнаружили различие в характере героев, то нам становится понятным, как читать эту сказку. Рекомендации для чтения. 1.Читая фрагмент текста про этого героя, пытайтесь выделить местоимение Я как главную его характеристику, произносите этот фрагмент сказки громко, темп речи быстрый. 2.Читая фрагмент текста про этого героя, старайтесь выдерживать паузы, темп речи медленный. Можно и эту характеристику занести в таблицу, так как она также говорит о понимании текста. 4.1.Чтение текста сказки: сначала по рядам, затем по парам, потом индивидуально. 5. Диагностика чтения текста. Создание моделей, отражающих содержание текста. Смысл текста, думаю, понятен всем, следовательно, можно утверждать, что текст прочитан. Изобразите содержание текста с помощью рисунков, смайликов, фигур. 5.1.Защита моделей.

Занятие третье(7 класс)

1.Тема занятия	Частица как часть речи (работа с текстом научно-учебного стиля)
2.Цель занятия	Осуществление диагностики читательской компетенции с текстом научно-учебного стиля
3.Задачи	1.Осуществление диагностики самостоятельной работы с текстом учебника. 2.Осуществление диагностики работы с информацией текста как источником знаний по теме. 3.Осуществление диагностики сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных задач, основанных на работе с текстом.
4.Обоснование и особенности используемых приемов/методов обучения, педагогических технологий	Решение коммуникативных задач осуществляется с использованием речевых средств и информационных технологий: учащиеся составляют текст 5 слайдов презентации по теме «Частица как часть речи», то есть интерпретируют информацию. Приём «Найди ошибку в способе решения» говорит об умении планировать учебные действия: задание, связанное с продолжением способа, иллюстрирует это умение. Смысловое чтение необходимо для диагностики умения делать выводы, оценивать и анализировать содержание: это и работа с текстом упражнения, рассказывающим историю слов «авось» и «небось», и задания, связанные с поиском явной информации текста.
5.Планируемые результаты	Учащиеся прочитают самостоятельно текст параграфа и приобретут знания о частице как части речи. Учащиеся обретут способ нахождения частицы и узнают историю происхождения двух частиц «авось» и «небось». Учащиеся смогут представить текст слайдов по теме «Частица как часть речи».
6.Перечень оборудования	Интерактивная доска.
7.Структура занятия	1.Диагностика умения отыскать явную информацию в тексте. 2.Диагностика овладения логическими действиями и умственными операциями (определить ложное высказывание). 3.Смысловое чтение (извлечение информации из текста). 4.Контроль и оценка учебных действий (продолжить алгоритм). 5.Выполнение учебных действий по алгоритму. 6.Составление текста слайдов по теме «Частица как часть речи». .
8.Содержание этапов занятия	1.Организационный момент. 2. «Частица»- последняя тема изучения курса русского языка седьмого класса. Следовательно, можно предполагать, что вы можете самостоятельно прочитать материал параграфа и разобраться в его содержании. Таким образом, наша цель занятия - понять, как каждый из нас умеет читать, и проверить свои знания, полученные и добытые самостоятельно из текста учебника. 3.Цепочка заданий, предложенных вам, и будет способствовать решению поставленной цели. 3.1. Укажите номера рубрик, которых нет в тексте параграфа? 1. «Это интересно» 2. «Советы помощника». 3. «Школа чтения». 4. «Из истории языка». Поверяем и оцениваем выполнение этого задания. Правильное решение: №3 и №4-2 балла, одно верное решение -1 балл, ни одного – 0 баллов. 3.2. Соответствие полученного результата учебной задаче- поиск явной информации, содержащейся в тексте. Продолжить следующие фразы: 1.Многие частицы произошли от…… 2.Частица «мол» возникла в результате … 3.Хотя частицы не имеют самостоятельных лексических значений, смысловая роль частиц в предложении ….. Проверяем и оцениваем правильность выполнения задания. Критерии оценивания: 3 балла, 2 балла, 1 балл, 0 баллов. Верные «продолжения фразы»: 1.Многие частицы произошли от самостоятельных частей речи. 2.Частица «мол» возникла в результате сокращения глагола молвит. 3.Хотя частицы не имеют самостоятельных лексических значений, смысловая роль частиц в предложении может быть значительной. 3.3. Овладение логическими действиями и умственными операциями. Назовите номер ложного утверждения: 1.Частица - это служебная часть речи, которая придаёт разнообразные дополнительные оттенки словам и предложениям или служит для образования форм. 2.Частица-это служебная часть речи, которая не изменяется, но является самостоятельным членом предложения. 3.Частица-это служебная часть речи, которая не изменяется и не является самостоятельным членом предложения. Проверка и оценивание правильности выполнения задания: №2-1 балл, другой вариант-0 баллов. 3.4.Смысловое чтение текста. Ответьте на вопросы по тексту упражнения 338. 1.Как образовано слово «авось»? 2.Какой гласный был потерян в потоке разговорной речи? 3.Что обозначало слово «авось» в 17 веке? 4.С каким словом сходится в одной поговорке? 5.Почему «всякий раз мы говорим: «Авось обойдётся…» Каждый правильный ответ -1 балл, максимальное количество -5 баллов. 3.5.Планирование, контроль и оценка учебных действий. Продолжите способ нахождения частицы, в котором есть только первый пункт. 1. Выделите в предложении служебные слова. 2. 3. Проверка и оценивание задания. 1.Выделить в предложении служебные слова. 2.Найти среди них те, которые не относятся ни к союзам, ни к предлогам. 3.Попробовать опустить частицу в предложении, не нарушив его структуры. 2 балла, 1 балл, 0 баллов. 4.Решение коммуникативных задач с использованием речевых средств и информационных технологий. Составьте текст пяти слайдов по теме «Частица как часть речи» (работа в группе). 5.Защита текстов слайдов каждой группой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Журнал «Библиотека в школе» , №7, 2010г. Журнал «Семейное чтение». № 5, 2009г. «Как заболеть чтением и литературным творчеством» , , «Успешное чтение».

Модульный методический пакет.- СПб., 2007

Научно-методический журнал «Грани», №1, 2008г. http://www. clubook. spb. ru