О РАЗВИТИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
Аннотация. В статье дается оценка отношения к природе студентов медицинского колледжа. Описывается методика развития когнитивного компонента отношений и экологической культуры будущих медицинских сестер в процессе обучения в колледже.
Современное общество стоит перед лицом целого ряда серьезных проблем, неспособность решить которые может нарушить его устойчивое существование. Одной из таких проблем является воспитание гармонично развитой личности, обладающей интеллектом и определенными нравственными качествами. Важной характеристикой описываемой личности выступает, согласно Федеральному стандарту образования, обладание экологической культурой, которая должна воспитываться на всех этапах становления человека.
Существенной ступенью в этом процессе становится обучение учащихся в средних специальных учебных заведениях, таких как медицинский или индустриальный колледж. Этот период развития человека соответствует средне-старшему подростковому возрасту. Он связан с пробуждением самосознания, осмыслением переживания и сменой доминирующей мотивации в отношениях [6, с. 7]. Поэтому ценности знания, здоровья и качественной среды жизни должны формироваться и развиваться на протяжении всего периода обучения [4, с. 8]. Важность проблемы развития отношения к природе и многогранность подходов к ее решению отражены во многих современных исследованиях [1, с. 82; 5, с. 9].
Отмечаются специфика среднего медицинского образования, которая предполагает его общекультурное и профессиональное содержание, задачи становления профессиональных компетенций, формирования личностных качеств и ценностных ориентаций [2, с. 12].
Экологическая культура личности описывается рядом характеристик, среди которых важнейшими признаются осознание себя частью природы, формирование установки на взаимополезное и взаимооздоровляющее взаимодействие с ней, самоценность мира природы (, ). Проявляется она, как показал , в субъективном отношении к природе, характеризующемся широтой, доминантностью и интенсивностью. Последний параметр и использовался нами для оценивания отношения к природе.
Для правильной организации педагогической деятельности необходимо выявить исходный уровень развитости отношений к природе, характер их доминирования, найти «ключевые точки» приложения сил для воспитания или коррекции потребности и мотивов рассматриваемого отношения.
Так, опираясь на выраженность конкретного компонента отношения и его интенсивности, например, эстетической установки [3, с. 95], можно решать практические задачи в области поддержания и сохранения среды обитания.
Целью данной работы было изучить интенсивность отношения к природе студентов медицинского колледжа (поступивших на учебу с неполным средним образованием), выяснить степень развитости компонентов интенсивности отношения к природе (по ) и наличие отличительных характеристик, подобрать соответствующие формы и методы работы.
В исследовании использовались методы анонимного анкетирования, опросник для которого разработан по типу «Натурфил», а также наблюдения, беседа, сравнительный и статистический анализ. Всего опрошено 43 человека, из которых четыре – подростки мужского пола, остальные – девушки.
Анализируя развитость компонентов отношения к природе, можно увидеть, что общий характер соотношения этих компонентов соответствует в целом возрастным нормам.
Результаты исследования показали, что у учащихся медицинского колледжа практический компонент отношения (21,24 балла) недостоверно отличается от перцептивно-аффективного (21,22 балла) (t = 0,48), что соответствует среднему подростковому возрасту. Познавательный интерес в области природы сформирован в меньшей степени. Уровень знаний находится на наиболее низком уровне развития: 16,92 баллов, что достоверно отличается от степени развития практического компонента (t = 0,004).
Анализируя ответы на отдельные вопросы, можно видеть, что зоологические факты (местообитание, пища, роль в природе) студентам известны лучше, чем ботанические.
Вместе с тем, на большинство вопросов, связанных с поддержанием здорового образа жизни и чистоты окружающей территории, получены в основном экологически правильные или ожидаемые ответы. Объясняя, почему они не станут выхаживать больное животное, студенты медицинского колледжа отмечали возможность заражения такими болезнями, как лишай или бешенство.
Опираясь на полученные данные, экологическое воспитание и образование студентов осуществлялось на уроках химии и биологии. Формировалось представление о ценности природы, ее целостности и взаимосвязанности процессов, единстве природы и человека. В беседе актуализировались знания о влиянии факторов среды на представителей Homo sapiens, особо подчеркивалась роль социальных факторов в виде табакокурения, алкоголизма и наркомании на состояние здоровья окружающих, на развитие плода. Акцентировалось внимание на возможности отрицательного воздействия лекарственных веществ и витаминов в ходе эмбриогенеза на развивающийся организм при неправильном применении указанных препаратов. Обсуждались вопросы положительного влияния домашних животных на настроение и психическое состояние человека.
Во время уроков, посвященных классам органических соединений, формировались представления о взаимосвязи состава, строения и свойств веществ, рассматривалось их влияние на организм человека, возможности воздействия этих веществ на животных, и обсуждались правила техники безопасности.
Это создает основу для дальнейшего формирования убеждения в необходимости рационального использования окружающей среды и ее защиты от химических загрязнений, в единстве животных и человека. В теме, посвященной предельным углеводородам, поднимались вопросы о применении альтернативного топлива в промышленности и быту как одного из путей выхода из прогнозируемого экологического кризиса.
Студентам предлагались написание докладов, тестовые задания, проблемные вопросы, которые бы позволили активнее включиться в обсуждение; применялись групповые и индивидуальные формы работы. подготовил проект, посвященный влиянию различных пищевых добавок на организм человека. Были рассмотрены глутамат натрия, трансжиры, подсластители и некоторые другие пищевые добавки. Помимо описания химического строения этих веществ приводились и оценивались данные по их содержанию в различных продуктах питания. Описывались особенности негативного воздействия на организм. Например, отмечалось, что глутамат натрия воздействует на человека подобно наркотическому веществу.
В презентации, посвященной спиртам, студентка З. сделала акцент на распространение этих соединений в природе, существование терпенов и сложных эфиров как компонентов представителей царства растений. Описывая применение этих веществ, устанавливала зависимость человека от растительного мира, и показывала значение охраны видового разнообразия растений.
В курсе ботаники акцент делался на представителей семейств цветковых растений, имеющих лекарственное значение. Обсуждались проблемы применения таких растений, их рационального использования и сохранения видов, занесенных в Красную книгу.
Таким образом, устанавливается взаимосвязь видового разнообразия природы с деятельностью человека, подводится база к пониманию существенного закона экологии Б. Коммонера: «все связано со всем», вырабатываются убежденность в необходимости рационального использования объектов окружающей среды.
Учитывая, что когнитивный компонент и уровень знаний учащихся колледжа, соответствующих по возрасту десятиклассникам, выражен хуже, чем перцептивно-аффективный и практический компоненты интенсивности отношений, целесообразно обратить на них особое внимание. Помимо включения интересных фактов об изучаемых явлениях и феноменах, повысить интерес к предмету могут помочь современные средства компьютерной графики, проблемные вопросы и логические задания, элементы дискуссии, викторина, кроссворды и ребусы, работа с табличным материалом и т. д. Например, при изучении искусственного отбора использовали групповые формы работы. Студентам предлагали выбрать четыре породы лошадей, и, опираясь на их описание и морфологию, установить возможные предковые формы лошади, выявить факторы среды, приведшие к становлению данного фенотипа. В ходе обсуждения в группе причин и механизмов искусственного отбора учащиеся с помощью учителя приходят к выводу, что на морфологические признаки вида оказывают влияние исходный генотип, процессы мутации и отбор, осуществляемый человеком; но отбираемые признаки не всегда полезны для вида.
Предложенные задания способствовали расширению биологических знаний, стимулировали развитие интереса к изучаемому предмету, и, как следствие, повышению уровня когнитивного компонента отношений.
Итак, применение современных информационных и коммуникационных технологий, использование интернет-источников и возможностей компьютерной техники позволяет повышать уровень когнитивного компонента отношения к природе учащихся медицинского колледжа и развивать их экологическую культуру в целом.
Литература:
1. Беляева -ценностное отношение учащихся к живой природе как одно из условий развития личности школьника // Наука и школа, 2012. – № 1. – С. 81-84 – URL: http://cyberleninka. ru/article/n/emotsionalno-tsennostnoe-otnoshenie-uchaschihsya-k-zhivoy-prirode-kak-odno-iz-usloviy-razvitiya-lichnosti-shkolnika (дата обращения: 15.03.2017).
2. Бобер профессиональных ценностных ориентаций студентов медицинского колледжа в образовательном процессе. – дисс. … канд. пед. наук, 2014. – Омск. – 25 с.
3. , , Королева доминирующей установки учащихся в отношении природы // Журнал научно-педагогической информации, 2010. – № 2. – С. 91-98.
4. Жамолов нравственных качеств в профессиональной подготовке учеников медицинского колледжа // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития, 2015. – №13. – URL: http://cyberleninka. ru/article/n/razvitie-nravstvennyh-kachestv-v-professionalnoy-podgotovke-uchenikov-meditsinskogo-kolledzha (дата обращения: 15.03.2017).
5. , Зерщикова отношения к природе школьников десятого класса // Инновационная наука и современное общество: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. к. э.н., ст. преп. Уфа, 2014. – Сб. – часть 2. – С. 123 – 126.
6. , . Экологическое воспитание студентов медицинского колледжа на уроках естественнонаучного цикла. – https://infourok. ru/statya-tema-tema-ekologicheskoe-vospitanie-studentov-medicinskogo-kolledzha-na-urokah-estestvennonauchnogo-cikla-1348113.html
