06.02.2016 г | План коучинга | Учитель русского языка и литературы |
Тема | Постановка открытых и закрытых вопросов по стратегии «Ромашка Блума» | |
Общие цели | Показать принципы эффективного использования различных техник постановки вопросов на уроке, представить некоторые новые методики постановки вопросов на уроках. | |
Ожидаемые результаты | Учителя знают виды открытых и закрытых вопросов, также научатся составлять вопросы по «Ромашке Блума». | |
Ключевые идеи | на основе размышления над получеными знаниями происходит обмен опытом | |
Участники | Учителя русского языка и литературы района | |
Методы и приемы | Групповая работа, Ромашка Блума, рефлексия | |
Наглядности | Интерактивная доска, ватман, стикер, маркер, салфетка | |
Ссылки | Интернет сайты, презентации, видеоролики |
Время | Планируемые действия | Действие участника | |||||||||||||||||
Психологичес кий настрой /7 мин/ | Приветствие Деление на группы Каждому участнику раздается стикер на, котором написан слова. Стикер крепят на лоб участника, не показывая надпись. Задание: отгадайте слово, которое указано на лбу, по пяти наводящим вопросам, которые можете задавать любому участнику. Вопросы обратной связи ( задает коуч): - Легко ли было задавать вопросы? - Кто отгадал надпись, задав менее 5 вопросов? - Кто не отгадал? Деление на группы. 1 гр. ученик; 2гр .-урок; 3гр .- учитель. | Распределяются и садятся по группам | |||||||||||||||||
Начало коучинга Мозговой штурм /5 мин/ | «Кроссворд» видеоролик Вопросы: 1. Какой вид обучения было замечено вами по просмотренному видеоролику? 2.Какой вопрос используется в данном диалоге? 3. Почему считаете закрытыми? 4. Назовите тему нашего коучинга? | Смотрят видеоролик, отвечают на вопросы и называют тему коучинга. | |||||||||||||||||
Середина коучинга /3мин/ | Ознакомление с вопросами «Ромашки Блума» Простые вопросы. Отвечая на них, нужно узнать какие - то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. 2.Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что …», «Если я правильно поняла, что...» такие вопросы нужны для предоставления собеседнику обратной связи относительно того, что он только что сказал 3.Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему». Они направлены на установление причинно-следственных связей. 4.Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», в формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если бы...», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше» 5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что плохо?», «Чем один герой отличается от другого?» 6. Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой «Как бы вы поступили на месте героя». Такая классификация помогает научить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту. Учащимся нравится формулировать и записывать вопросы к произведению. Данную работу обычно проводят в парах и группах. | ||||||||||||||||||
Физминутка /5 мин/ | Видеоролик | ||||||||||||||||||
Закрепительные задания /15 мин/ | По тексту М. Горького «Песня о Соколе» составляют вопросы: 1 группа - простые, оценочные; 2гр.-уточняющие, творческие; 3гр.- интерпретационные, практические; o | Участники в группе составляют вопросы по тексту, затем озвучивают их. | |||||||||||||||||
Обратная связь /2 мин/ Рефлексия /1 мин/ | 1.Тест - соответствие
Подведении итогов занятия : стратегия критического мышления «5+5+1»: записать пять предложений о изученном сегодня вопросе, затем сжать в пять слов и закончить только одним словом. |
«Ромашки Блума»
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно узнать какие - то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.
2.Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что …», «Если я правильно поняла, что...» такие вопросы нужны для предоставления собеседнику обратной связи относительно того, что он только что сказал
3.Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему». Они направлены на установление причинно-следственных связей.
4.Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», в формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если бы...», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше»
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что плохо?», «Чем один герой отличается от другого?»
6. Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой «Как бы вы поступили на месте героя». Такая классификация помогает научить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту. Учащимся нравится формулировать и записывать вопросы к произведению. Данную работу обычно проводят в парах и группах.
"Высоко в горы вполз Уж и лег там в сыром ущелье, свернувшись в узел и глядя в море.
Высоко в небе сияло солнце, а горы зноем дышали в небо, и бились волны внизу о камень...
А по ущелью, во тьме и брызгах, поток стремился навстречу морю, гремя камнями...
Весь в белой пене, седой и сильный, он резал гору и падал в море, сердито воя.
Вдруг в то ущелье, где Уж свернулся, пал с неба Сокол с разбитой грудью, в крови на перьях...
С коротким криком он пал на землю и бился грудью в бессильном гневе о твердый камень...
Уж испугался, отполз проворно, но скоро понял, что жизни птицы две-три минуты...
"Высоко в горы вполз Уж и лег там в сыром ущелье, свернувшись в узел и глядя в море.
Высоко в небе сияло солнце, а горы зноем дышали в небо, и бились волны внизу о камень...
А по ущелью, во тьме и брызгах, поток стремился навстречу морю, гремя камнями...
Весь в белой пене, седой и сильный, он резал гору и падал в море, сердито воя.
Вдруг в то ущелье, где Уж свернулся, пал с неба Сокол с разбитой грудью, в крови на перьях...
С коротким криком он пал на землю и бился грудью в бессильном гневе о твердый камень...
Уж испугался, отполз проворно, но скоро понял, что жизни птицы две-три минуты...
