Критерии оценки вступительного сочинения в социо-гуманитарный класс СУНЦ УрФУ.
Вступительное сочинение по литературе в социо-гуманитарный класс оценивается по критериальной модели в общей сложности по шкале в пятьдесят баллов. 15 баллов отводятся под оценку грамотности работы с точки зрения русского языка, 35 баллов – под оценку сочинения в аспекте глубины понимания проблемы, литературоведческой грамотности, качества иллюстративного материала и культуры речи. Критериальная модель позволяет максимально снизить риск субъективности оценки и оставить «пространство для маневра» в случае пограничных оценок для членов экзаменационной комиссии, когда работа написана недостаточно качественно для высокой оценки, но оставляет в целом хорошее впечатление. Качество иллюстративного материала – самый сложный критерий, поскольку здесь уровень владения материалом у абитуриентов чрезвычайно неоднороден. Кроме того, в школьной программе широко практикуется комментируемый пересказ художественного текста как основной прием анализа. Поэтому по данному критерию для преподавателя, проверяющего работу, оставлена возможность прибавить или убавить один балл в зависимости от общего впечатления от ссылок на художественные произведения. Вместе с тем необходимо особенно подчеркнуть, что без серьезной аргументации с примерами из произведений невозможно добиться раскрытия темы, т. е. продемонстрировать глубину понимания проблемы. Именно поэтому работа оценивается нулем баллов (незачет) если по первому критерию абитуриент набирает не больше трёх баллов. Такая ситуация возможна, как правило, если:
· в сочинении подменена тема, автор записывает заранее заученный текст, возможно, один или два раза повторяя формулировку темы, чтобы создать видимость ее раскрытия;
· в сочинении автор пересказывает сюжет произведения (или даже двух произведений) без промежуточных обобщений, при этом наличие вступления и общего вывода само по себе не является признаком состоявшегося рассуждения;
· сочинение представляет собой общие фразы о значении творчества указанного в теме автора или авторов, их «восхваление» на уровне эпитетов и восклицаний, собственной субъективной оценки; наличие ссылок на один или два факта и даже одной –двух точных цитат не меняют общей картины
Глубина понимания проблемы, поставленной в формулировке темы сочинения | ||
Оценка в баллах | Условные требования к уровню понимания проблемы | Возможные фактические ошибки |
9-10 | Абитуриент раскрывает тему, приводя примеры из произведений русской литературы по программе IX класса. Допускаются параллели с произведениями русской и зарубежной литературы разных эпох для уточнения некоторых аспектов рассматриваемой проблемы, осознания в процессе рассуждения определенных закономерностей. Фактические ошибки в иллюстративном материале и ошибки культурно-исторического контекста отсутствуют. Автор сочинения понимает актуальность проблемы и формулирует собственную позицию. Не считается ошибкой наличие абстрактных рассуждений, таких как цепочки допущений, моделирование исторических и жизненных ситуаций, если они соответствуют теме и не приводят к отклонениям от нее. Демонстрируется оригинальность и самостоятельность суждений. Ссылки на классиков литературной критики приветствуются. | Одна фактическая ошибка в культурно-историческом материале (перепутаны дата или географическое название) или одна неточность в этическом понятийном словаре |
8 | Абитуриент в целом правильно раскрывает тему, приводя примеры из произведений русской литературы по программе IX класса. Автор сочинения понимает актуальность проблемы и формулирует собственную позицию. Не считается ошибкой наличие абстрактных рассуждений, таких как цепочки допущений, моделирование исторических и жизненных ситуаций, если они соответствуют теме и не превышают по объёму 5-8 предложений. Демонстрируется оригинальность и самостоятельность суждений. Ссылки на классиков литературной критики приветствуются. | Одна ошибка в историко-культурном контексте (перепутаны знаковые имена и даты отечественной истории) и одна фактическая ошибка в употреблении этических и общественных понятий |
7 | Абитуриент в целом правильно раскрывает тему, приводя примеры из произведений русской литературы по программе IX класса. Абстрактные рассуждения занимают 10-11 предложений. Самостоятельность и оригинальность суждений не демонстрируется, трактовка произведений остается на уровне учебника по литературе для средней школы. Материалы литературной критики автором сочинения не привлекаются. | Одна ошибка в историко-культурном контексте (перепутаны знаковые имена и даты отечественной истории) и две фактических ошибки в употреблении этических и общественных понятий |
6 | Абитуриент в целом правильно раскрывает тему, приводя примеры из произведений русской литературы по программе IX класса. Но при этом самостоятельность и оригинальность суждений не демонстрируется, трактовка произведений остается на уровне учебника по литературе для средней школы. Абстрактные рассуждения превышают объем 11 предложений. Материалы литературной критики автором сочинения не привлекаются. Литературный материал привлекается без учета хронологической последовательности появления произведений. | Две ошибки в историко-культурном контексте (перепутаны знаковые имена и даты отечественной истории) и три фактических ошибки в в употреблении этических и социальных понятий |
5 | Абитуриент показывает понимание проблемы, но рассматривает ее однобоко, не видит или не может проиллюстрировать неоднозначность поставленного вопроса. Самостоятельность и оригинальность суждений не демонстрируется или имитируется с помощью соответствующих вводных слов и предложений, трактовка произведений остается на уровне учебника по литературе для средней школы. Абстрактные рассуждения превышают объем 11 предложений. Литературный материал привлекается без учета хронологической последовательности появления произведений. | Фактические ошибки отсутствуют либо остаются на уровне выше указанного балла. |
4 | Абитуриент показывает понимание проблемы, но рассматривает ее однобоко, не видит или не может проиллюстрировать неоднозначность поставленного вопроса. Самостоятельность и оригинальность суждений не демонстрируется или имитируется с помощью соответствующих вводных слов и предложений, трактовка произведений остается на уровне учебника по литературе для средней школы. Абстрактные рассуждения превышают объем 11 предложений. Литературный материал привлекается на основе одного произведения. | Фактические ошибки отсутствуют либо остаются на уровне выше указанного балла, т. к. абитуриент стремится приводить как можно меньше примеров. |
3 | Абитуриент не понимает проблему, поставленную формулировкой темы, подменяет ее знакомыми понятиями, стараясь ассоциативно притянуть к предложенной теме произведения или одно произведение, определённые факты из которых он помнит, больше половины сочинения составляет пересказ фабулы произведения (или фабул произведений) | Фактические ошибки в такого рода сочинениях могут отсутствовать, т. к. абитуриент стремится приводить как можно меньше примеров. |
2 | Абитуриент подменяет элементы анализа произведений пересказом | Фактические ошибки в пересказе или абстрактных рассуждениях могут отсутствовать, но на оценку это уже не влияет. |
1 | Абитуриент ограничивается изложением общих сведений об авторе и произведении без связи с темой, не приводя никаких примеров из упоминаемого произведения | Фактические ошибки в пересказе или абстрактных рассуждениях могут отсутствовать, но на оценку это уже не влияет. |
Литературоведческая грамотность\ работа с понятиями | ||
Оценка в баллах | Условные требования к оценке | Возможные фактические ошибки |
5 | В сочинении уместно используются такие литературоведческие термины, как: жанр, герои, персонажи, сюжет, портрет, пейзаж, интерьер, сатира, литературное направление, авторская позиция, литературный тип. Не искажается значение упоминаемых этических и общенаучных понятий (причины и следствия, цели и задачи, родо-видовые отношения и т. д.) | Допускается одна неточность в использовании терминологии |
4 | Используются не все указанные в первом пункте термины, необходимые для грамотного рассуждения. | Одна фактическая неточность и одна ошибка в использовании терминов. |
3 | Используются не все указанные в первом пункте термины, необходимые для грамотного рассуждения. | Две фактические ошибки в употреблении терминов |
2 | Литературоведческие, общенаучные термины и этические понятия используются не в собственном значении | |
1 | Литературоведческие и общенаучные термины не используются вообще |
Ссылки на художественные произведения, качество иллюстративного материала | ||
Оценка в баллах | Условные требования к уровню владения материалом | Возможные фактические ошибки |
8-10 | Характеристики персонажей, сюжетные линии, элементы художественного мира упоминаются в соответствии с логикой рассуждения и темой сочинения. Абстрактные рассуждения, моделирование жизненных и исторических ситуаций не превышают 20 % текста. Абитуриент использует больше одного художественного текста для подтверждения тезисов. Эмоциональные оценки не заменяют обобщений, лирические отступления не уводят от темы сочинения, раскрывается авторская позиция и при желании соотносится со своей. | Допущена одна фактическая неточность: перепутаны имена героев второго плана или инициалы автора, есть незначительная ошибка в датах написания произведений |
567 | Характеристики персонажей, сюжетные линии, элементы художественного мира упоминаются в соответствии с логикой рассуждения и темой сочинения. Абстрактные рассуждения, моделирование жизненных и исторических ситуаций не превышают 25 % текста. Абитуриент использует больше одного художественного текста для подтверждения тезисов. Однако сочинение в целом слишком эмоционально, автор работы не всегда понимает условность художественного мира произведения. | Допущена одна фактическая ошибка: перепутаны имена героев первого плана или последовательность событий произведения. |
3-4 | Характеристики персонажей, сюжетные линии, элементы художественного мира упоминаются в соответствии с логикой рассуждения и темой сочинения. Абстрактные рассуждения, моделирование жизненных и исторических ситуаций составляют порядка 40 % текста сочинения. Используется один художественный текст для подтверждения тезисов. Автор работы не понимает условность художественного мира и подменяет рассуждение эмоциональным комментарием сюжетных линий. | Допущено больше двух ошибок указанного в предыдущем пункте типа |
2 | Иллюстративный материал не соотносится с темой, абитуриент просто ассоциативно притягивает знакомые ему примеры к тезису. | Фактические ошибки могут отсутствовать, т. к. абитуриент пытается вспомнить только знакомый материал. |
1 | Пересказ художественного текста или текстов без промежуточных комментариев и выводов. | Фактические ошибки могут отсутствовать, т. к. абитуриент пытается вспомнить только знакомый материал. |
Оформление сочинения-рассуждения | ||
Оценка в баллах | Условные требования | Количество логических и речевых ошибок |
8-10 | Тезисы или тезис раскрываются последовательно, аргументировано, соблюдается абзацное членение. Абитуриент демонстрирует хорошее владение навыками письменной речи: умело подбираются синонимы и антонимы, сложносочинённые и сложноподчиненные предложения, комбинированные виды связи, распространённые обособленные обстоятельства и определения, уточняющие члены предложения, вводные слова и предложения и т. д. | Одна логическая ошибка, одна речевая ошибка |
6-7 | Тезисы или тезис раскрываются последовательно, аргументировано, соблюдается абзацное членение. Абитуриент не всегда демонстрирует хорошее владение навыками письменной речи: не всегда правильно подбираются синонимы и антонимы, слова не всегда подбираются в соответствии с контекстом, но используются сложносочинённые и сложноподчиненные предложения, комбинированные виды связи, распространённые обособленные обстоятельства и определения, уточняющие члены предложения, вводные слова и предложения и т. д. | Одна логическая ошибка, две-три речевая ошибки |
5 | Помимо указанных в предыдущих пунктах ошибок есть заметные отклонения от темы: затянутая параллель с другим произведением, собственное лирическое отступление, отсутствие точного соответствия тезиса и примера, встречается одно-два голословных утверждения. | |
3-4 | Тезисы или тезис не всегда раскрываются последовательно, встречается одно-два голословных утверждения. Наблюдается два –три случая, когда предложения не связаны друг с другом по смыслу. Абитуриент не демонстрирует хорошее владение навыками письменной речи: не всегда правильно подбираются синонимы и антонимы, чувствуется стремления избежать ошибок за счет примитивного синтаксиса и бедной лексики. | Одна-две логические ошибки, три – четыре речевые ошибки |
2 | Абстрактные рассуждения не соотносятся с темой, при этом чувствуется стремления избежать ошибок за счет примитивного синтаксиса и бедной лексики. | Количество ошибок может быть меньше или больше, чем в предыдущем пункте |
1 | Логика пересказа подчинена хронологии событий художественного произведения. Качество речи в случае сплошного пересказа художественного текста значения не имеет. | Количество ошибок может быть меньше или больше, сем в предыдущем пункте |
Орфограия | балл | Пунктуация | балл | Грамматические ошибки | балл |
Ошибки отсутствуют | 5 | Одна ошибка | 5 | Ошибки отсутствуют | 5 |
Одна ошибка | 4 | Две ошибки | 4 | Ошибки отсутствуют | 4 |
Две ошибки | 3 | Три ошибки | 3 | Одна ошибка | 3 |
Три ошибки | 2 | Четыре ошибки | 2 | Две ошибки | 2 |
Четыре ошибки | 1 | Пять ошибок | 1 | Три ошибки | 1 |
Пять и более ошибок | 0 | Шесть и более ошибок | 0 | Четыре и более ошибки | 0 |
Если абитуриент допускает по орфографии, грамматике и пунктуации суммарно больше семи ошибок, работа считается незачетной.
