Коррекция неконструктивного поведения младших школьников с помощью игры

КОРРЕКЦИЯ НЕКОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРЫ.

В статье рассматривается одно из средств духовного воспитания – игра. Игра рассматривается как фактор социализации, как средство воспитании и коррекции поведения.

Гармоничное развитие ребенка – основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы духовного воспитания.

Духовное воспитание формирует ядро личности, благотворно влияющие на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.

Важным средством духовного воспитания является приобщение несовершеннолетних к традициям народа. Игра - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. В игре воспитанник активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замысла, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей. А так же развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. В играх проявляются и развиваются необходимые к школе качества: произвольное поведение, образное и логическое мышление, воображение, познавательная активность, прививают чувства уважения и гордости.

В педагогическом процессе игра выступает не только естественной природной стороной как собственная, часто очень самобытная деятельность ребенка, но и как фактор социализации, как средство воспитания и коррекции, как форма организации деятельности, как метод обучения, как способ изменения положения отдельного индивида в коллективе сверстников.

Игровая терапия не нацелена на какой-то симптом или на решение определенных проблем. Ее цель – личностный рост ребенка, повышение самопринятия и самооценки, а, следовательно, и уверенности в себе и способности самому разрешить жизненные затруднения.

Игры являются неотъемлемой частью воспитательного процесса. Самоценность игры заключается в том, что она осуществляется не под давлением жизненной необходимости. Игра – это проявление желания действовать. Она открывает новые возможности в сфере интеллекта и в сфере познавательной деятельности, творчества, активности, стимулирует целеустремленность, что особенно важно для несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, нуждающихся в тонкой непринужденной коррекции отклонений интеллектуального, морального или поведенческого характера. Игра позволяет несовершеннолетнему сориентироваться в особенностях своего внутреннего мира, пережить и отрефлексировать динамику его изменения при осуществлении игрового задания.

отмечает, что для определенной катего­рии воспитанников за желанием играть стоит потребность в сильных и целостных эмоциональных переживаниях. Особенно это характерно для младших школьников. Игры предос­тавляют им возможность эмоционально отреагировать на различные волнения и трудности, построить на уровне чувств отношения с окружающими, научиться контроли­ровать и регулировать свой внутренний мир.

Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры:

1. Моделирование системы социальных отношений в на­глядно-действенной форме в особых игровых условиях, сле­дования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.

2. Изменение позиции ребенка в направлении преодо­ления познавательного и личностного эгоцентризма и пос­ледовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению про­блемных ситуаций.

3.Формирование (наряду с игровыми) реальных отноше­ний как равноправных партнерских отношений сотрудниче­ства и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечи­вающих возможность позитивного личностного развития.

4.Организация поэтапной отработки в игре новых, бо­лее адекватных способов ориентировки ребенка в проблем­ных ситуациях, их интериоризация и усвоение.

5.Организация ориентировки ребенка на выделение пе­реживаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их осознания благодаря вербализации.

6.Формирование способности несовершеннолетнего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и пра­вил, а также поведение в игровой комнате.

Игра, как психологический метод, может быть использована для решения трех последовательных задач:

1. Научить несовершеннолетних жить в игровом пространстве, полнос­тью погружаться в игровой мир и игровые отношения.

2. Научить быть свободным в игровом пространстве, осознавать свои особенности и выстраивать отношения с другими людьми.

3. Научить осмыслять игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и жизненных экспериментов.

Коррекционная работа посредством игровых технологий направлена на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Агрессивные воспитанники в силу своих характерологиче­ских особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситу­ацию. Как правило, в проблемной ситуации они при­держиваются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер. Игра в данном случае помогает научить несовершеннолетнего видеть различные способы поведения в проблем­ной ситуации, а также помочь ему сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым

рас­ширить спектр его поведенческих реакций в проблем­ной ситуации и минимизировать (в идеальном вариан­те — снять) деструктивные элементы в поведении.

Ниже даются упражнения, которые можно исполь­зовать в данной коррекционной работе.

Работа с картинками

Данную работу лучше проводить в небольшой груп­пе, состоящей не только из агрессивных воспитанников, но и детей с хорошо развитыми навыками общения.

Работа с картинками заключается в том, что несовершеннолетнему предлагается придумать как можно больше различных вариантов поведения, возможных в ситуации, изображенной на картинке, а также придумать небольшую историю-продолжение к картинке в зависимости от выбранного поведения. В данном упражнении преследуются две цели — дать возможность агрессивному воспитаннику увидеть различные варианты поведения (через рассказы других детей или родителей), а также проследить

послед­ствия того или иного выбранного поведения.

Возможны различные варианты работы с картинка­ми.

Первый - это когда вся группа работает с одной картинкой. Воспитанники поочередно предлагают свои вариан­ты поведения и совместно (в обсуждении) придумыва­ют истории-продолжения. В конце упражнения мож­но попросить несовершеннолетних нарисовать те варианты истории, которые им больше всего понравились.

Следующий вариант — это когда дети делятся на двойки-тройки и каждой группе раздается своя кар­точка-картинка. Важно, чтобы в мини-группе был толь­ко один агрессивный воспитанник. Все последующие про­цедуры совпадают. По желанию можно ввести элемент соревнования между группами (конкурс): какой груп­пе удастся придумать больше вариантов поведения и историй-продолжений в рисунках.

Ролевые игры. Все игры социальные в своей основе. Но все - таки существуют игры с наибольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности человека. К ним прежде всего относятся сюжетно – ролевые игры. Ролевая игра служит важным источником формирования социального сознания воспитанника.

Ролевая игра – форма моделирования ребенком, прежде всего социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная жестоким правилам, неизменяемым условиям. Свойство ролевой игры – улавливать и отражать жизнь, изменения в жизни и развития общества. Ролевая игра выступает активной формой экспериментального поведения, обладающего социализирующим эффектом, который зависит от мировоззренческих позиций играющего, а так же от правильной дозировки и организации игры. Ролевые игры детей не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности детей, в которой, фантазируя и подражая, они раскрывают свой характер, свое понимание жизни.

Данное упражнение проводится в несколько этапов:

1-й этап: следует расспросить несовершеннолетнего, в каких ситуациях ему трудно сдержать себя, при каких обстоятель­ствах (кто-то толкнул, сказал неприятное, взял его вещь и т. п.) он проявляет вербальную и физичес­кую агрессию. Составьте вместе с воспитанником пере­чень таких ситуаций (письменно);

2-й этап: выбрать из перечня наименее конфликтную и

проб­лемную для несовершеннолетнего ситуацию, в которой, с его точ­ки зрения, ему будет проще справиться с собственными негативными поведенческими реакциями. Об­судите вместе с воспитанником возможные варианты по­ведения в ситуации. Попросите ребенка написать эти варианты в перечне напротив данной ситуации (если ребенок старше 8 лет).

Например:

Ситуация	Варианты поведения
1. Коля без спроса берет мой ластик	а) толкнуть и отнять ластик; б) ударить и отнять ластик; в) отнять ластик и взять его ластик или карандаш в отместку; г) сказать учительнице; д) попросить вернуть ластик, и если он не вернет, то сказать учительнице

3-й этап: проанализировать и обсудить вместе с несовершеннолетним по­следствия каждого выбранного варианта поведения. С детьми до 7,5 лет лучше проиграть каждый вари­ант, используя резиновые игрушки или «леговских» человечков в целях более эффективного осознания последствий своего поведения. Для воспитанников 8 лет и старше будет лучше, если они напротив каждого варианта поведения напишут ожидаемые послед­ствия (дальнейшее развитие ситуации).

Например:

Ситуация	Варианты поведения	Последствия
1. Коля без спроса берет мой ластик	а) Толкнуть и отнять ластик. б) ... в)...	а) Коля толкнет меня в ответ. Я его ударю. Он ударит меня. Мы подеремся.

4-й этап: выбрать позитивный вариант поведения в проблем­ной ситуации, причем право выбора остается за воспитанником. В данном примере это будет: «Попросить вернуть ластик, и если он не вернет, то сказать

учи­тельнице»;

5-й этап: закрепить позитивный вариант поведения в ро­левой игре.

Для того чтобы процесс формирования навыка был более успешным, с несовершеннолетним до 7,5 лет лучше сначала проиграть ситуацию (с учетом позитивного вариан­та поведения) на игрушках, а потом приступить к ролевой игре, в которой другой ребенок или сам пси­холог берет на себя роль противника-жертвы. Детей 8 лет и старше можно попросить перед нача­лом ролевой игры представить ситуацию в вообра­жении, где им удается применить позитивный ва­риант поведения, а затем уже переходить

непосред­ственно к ролевой игре; когда ребенку удастся закрепить позитивную пове­денческую реакцию (для этого следует

предусмот­реть также поощрения, призы, награды, подклю­чить к работе педагогов и родителей) в данной про­блемной ситуации через ролевую игру и успешно применить ее в реальной жизни, следует перейти к следующей, более проблемной и конфликтной для него ситуации.

В ходе исследования особенностей агрессивных воспитанников американским психологом Вагнером было выска­зано интересное предположение: «Главной детерминантой агрессивного поведения является не наличие сильно развитых агрессивных установок, а отсутствие или сла­бая выраженность установок на социальную коопера­цию и доброжелательное межличностное общение».

В связи с этим представляется весьма актуальным включение в коррекционную работу игр, направлен­ных на коммуникационную кооперацию. В игре (в бе­зопасной для ребенка обстановке) закрепляются навы­ки позитивного межличностного общения и формиру­ются конструктивные поведенческие реакции, кото­рые в дальнейшем переносятся в реальную действи­тельность.

Литература

1.  , Эксакусто психолога начальной школы. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2006. – 260 с.

2.  Смирнова коррекция агрессивного поведениядетей. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2004. – 58 с.

3.  Шмаков учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994. – 123 с.