Методика развития образной речи старших дошкольников посредством волшебной сказки
Цель – разработка работы по развитию образной речи старших дошкольников посредством волшебных сказок.
Задачи:
1. познакомить детей с жанровыми особенностями сказки;
2. познакомить с образными средствами;
3. сформировать умение использовать образные средства при составлении сказок.
Работа проходила с детьми экспериментальной группы, в которую вошли 2 ребенка со средним уровня, 6 детей с низким уровнем.
Работа строилась следующим образом:
- в начале детям начитывали различные волшебные сказки (народные и авторские: «Аленький цветочек», «Сказка о золотой рыбке», «Царевна-лягушка» и т. д.), анализировали жанровые особенности сказки, использование различных образных средств;
- далее проводили занятия, на которых дети сами составляли сказки с использованием образных средств.
Во время работы использовались различные средства: тексты сказок, иллюстрации к сказкам, дидактические игры и упражнения.
Очень серьезно подошли к подбору сказок. Сказки отбирались только волшебные, т. к. они обладают ярко выраженным необычным сюжетом, воспроизводят сказочный мир во всем его многообразии и красочности, а также обладают богатым запасом образных средств, используемых для описания героев и их сказочных путешествий.
В начале работы над развитием образной речи было проведено вводное занятие по ознакомлению со сказкой, целью которого было дать представление детям о жанре сказки. В ходе этого занятия дети уяснили, что сказка – это особый жанр, отличающейся волшебным (необычным) сюжетом, в котором с героями происходят различные необычные события. Сказка всегда начинается определенным зачином: «жили-были», «в одном царстве государстве» и т. д., настраивающим на определенный сюжет. В сказках всегда есть хорошие добрые герои и плохие злые, которые противостоят друг другу. Добрые герои оказываются сильнее.
Далее были проведены занятия по чтению художественной литературы. Во время этих занятий воспитатель знакомил детей с заранее выбранной сказкой.
После прочтения сказки дети вместе с воспитателем анализировали ее. Находили различные образные средства, которые использовались в сказке для описания героев и событий. Детям задавались вопросы, какой герой в сказке, как он описан, с чем его сравнивают, почему. Главное было, чтобы дети научились не только находить различные образные средства в тексте, но и понимали смысл их использования.
Например, при чтении сказки «Царевна-лягушка» воспитатель обратил внимание детей на то, что лягушка превращается в Красну девицу.
Воспитатель: «Как вы думаете, что значит Красна девица?»
: «Она красная»
Воспитатель: «А какое слово созвучно со словом «красна»?»
Дети: «Красный».
Воспитатель: «А может со словом красивый? Что значит это слово?»
: «Это когда все-все красивое, очень хорошее»
: «Когда красиво одета».
Аналогично обращалось внимание на образные средства (эпитеты, фразеологизмы, метафоры) и в других сказках. С детьми подробно были разобраны такие фразеологизмы, как «голову повесил», «глаз не оторвать», «в воду опущенный» и т. д.
Особое внимание при описании героев обращалось внимание на использование сравнений и олицетворений. Воспитатель во время анализа сказки указывал на то, что герои многих сказок очень выразительны благодаря их сравнению с различными явлениями и объектами окружающего мира. Обращалось внимание и на то, что состояние героя и событий также часто сравнивается с чем-либо, что помогает передать эмоции и чувства, состояния. Например, при анализе «Сказки о золотой рыбки» особое внимание было привлечено к описанию моря, который каждый раз было разным: «море слегка разыгралось», «а на море черная буря: так и вздулись черные волны, так и ходят, так и воем воют».
С детьми был проведен цикл занятий, на котором дети составляли сказки. На первых занятиях дети изменяли сюжеты знакомых сказок, вводили новых героев. Например, на одном занятии воспитатель рассказал детям, что в сказочной стране произошло страшное событие – в сказках перепутались герои и получились новые сказки. Например, в сказку об Аленьком цветочке попал серый зайчишка из сказки «Теремок», а чудовище из этой сказки исчезло. Перед детьми ставилась задача, пересказать сказку с новым персонажем, с учетом его внешних особенностей. В начале детям было предложено описать зайца, используя образные средства.
: «Серенький, трусливый, трясется, как листик»
: «Бегает быстро, только пятки сверкают».
После описания зайки дети стали составлять сказку.
На последующих занятиях детям предлагались различные персонажи сказок (Иван-царевич, Машенька, старик и т. д.), давался зачин, и ставилось задание придумать продолжение сказки. Например, на одном из таких занятий детям предложили следующий зачин: «Жила-была девочка Машенька. Была она умницей-разумницей. Всем помогала, никого не обижала. И однажды у Машеньки заболела бабушка. И чтобы бабушка выздоровела быстрее, надо было пойти в лес и найти лесовика-боровика, у которого была волшебный цветок. Бабушка выпила бы чай, с этим чудесным цветком и вылечилась бы. И вот маленькая, но храбрая Машенька пошла в лес….» Далее дети придумывали приключение, которое произошло с девочкой в лесу.
При составлении сказки воспитатель особое внимание обращал на описание героев и событий, активизировал детей на употребление образных средств, передающих особенности характеров и настроений. Так, например, дети предложили, чтобы в лесу девочка встретила волка и напугалась.
Воспитатель: «Волк был страшный?»
Дети: «Да!»
Воспитатель: «Тогда нам надо так о нем рассказать, чтобы всем стало страшно! Давайте подберем нужные слова к страшному волку!»
Дети подобрали следующие описания – «шерсть торчком», «глаза с блюдца», «хвост саблей». Было составлено такое описание: «огромный волк, как гора, выскочил волк на встречу девочке. Шерсть торчком, зубы острые, как ножи, глаза с блюдца, хвост саблей. И рычит громче грома».
На других занятиях детям давалась только концовка сказки. Дети придумывали начало. Таким образом, у детей одновременно формировались представления и знания о структурных особенностях сказки и образном языке, помогающем сделать сказку живой и интересной.
В ходе работы использовались также и разнообразные дидактические игры, которые были направлены на закрепление навыков использования образных средств в речи. Были проведены такие игры, как «Играем со сказкой», «Скажи по-другому», «Подбери нужное слово», «Узнай по описанию» и т. д.
Таким образом, с детьми были проведены занятия, направленные на ознакомление с жанровыми особенностями сказок, с особенностями использования образных средств.
