, директор
, канд. психол. наук, научный руководитель районной опытно-экспериментальной площадки
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Модель командного взаимодействия в метапредметной образовательной среде
В статье представлен инновационный подход ГБОУ СОШ № 000 Фрунзенского района к духовно-нравственному воспитанию учащихся основной школы с использованием «Модели командного взаимодействия в метапредметной образовательной среде». Дано описание концептуальных понятий, теоретической базы, методического инструментария, организационных и прикладных аспектов реализации инновационного продукта и его внедрения в образовательный процесс учреждения. Статья ориентирована на руководителей образовательных организаций, преподавателей предметных дисциплин, классных руководителей, школьных психологов и предполагает их взаимодействие в процессе организации инновационной деятельности педагогического коллектива.
Организация духовно-нравственного воспитания учащихся основной школы является приоритетной задачей современного образования в России. Для её реализации необходимо создание таких условий взаимодействия, в которых нравственные ценности стали бы основой для достижения успехов учащимися в учебной деятельности и общении.
Необходимость разработки таких условий привела нас к построению Модели командного взаимодействия в метапредметной образовательной среде (далее - Модель).
Первым шагом в разработке Модели было осмысление концепции духовно-нравственного воспитания и определение базовых понятий: проявление духовности в человеке определяется сознательным приложением им волевых усилий для соответствия своей жизнедеятельности нравственным ценностям и идеалам как естественному средству сохранения и укрепления жизни; духовно-нравственное воспитание направлено на приобщение детей к опыту сохранения гармоничных взаимоотношений человека с природой и окружающими людьми как частью природы, что определяет возможность развития и созидательного подхода к жизни во всем конструктивном многообразии этих понятий.
Теоретическими основаниями для построения Модели стали: эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона, раскрывающая содержание «базисных потребностей», и теория формирования «Образа Я» . Исследованиями установлено, что «базисные потребности»[1] активизируются в каждой новой ситуации и требуют своего последовательного удовлетворения для получения позитивного опыта самореализации, на котором основывается «образ Я».
В качестве фундаментальных форм воспитательного воздействия мы выделяем: влияние образа, взаимодействие, коммуникативные паттерны.
Влияние образа - в каждый исторический период значимые идеализированные образы носили характер безусловной ценности, объединяющей общественные формации в единую систему. Традиционными формами влияния образа в нашей стране на протяжении многих веков являлись:
· образ родителей и прародителей, которым характеризовался нравственный уклад жизни в социуме. Стремление к соответствию данному образу продиктовано мотивом сохранения чистоты рода («быть достойным памяти предков»);
· образ Бога - религиозные каноны как национальная ценность (соответствовать заповедям, чтобы праведным образом жизни быть достойным «Божьей милости»);
· в период социализма нравственный образ «советского человека - строителя коммунизма» как культивируемый на государственном уровне образец нравственного эталона поведения во имя великой цели «всеобщего счастья».
Ценность данных образов подкреплялась культурой в таких формах, как героический эпос (сказки, былины, мифы), духовная и художественная литература и живопись, фольклор, музыка. Множественные исследования показали, что безусловную значимость для формирования «образа Я» у детей имеют:
· образ родителей - образ коммуникаций и метакоммуникаций, используемый в семье,
· образ ближайшего значимого окружения – воспитатель в детском саду, классный руководитель и харизматичные педагоги в школе.
Исследования показали, что трансформация образа родителей с негативного (образ обидчика) на конструктивный (образ доброго друга, в общении с которым ребенок научается самостоятельно решать жизненно важные вопросы) в групповой психотерапии детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами ведет к конструктивным изменениям в поведении и самовыражении детей, снижает их тревожность. Полученные результаты дают основания для использования данного опыта в школьном образовании.
Взаимодействие – речь идет о целенаправленном взаимодействии педагогов и учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности, которое направлено на реализацию учащимися личного и учебного опыта с позиции нравственных ценностей в групповом взаимодействии. Традиционно подобное взаимодействие носило характер совместного решения общественно важных задач. Его духовная ценность заключалась не в личной пользе, а в своей принадлежности к оказанию общественной пользы, в стремлении проявить искреннее участие в реализации общего дела - «всем миром». Данная форма воспитания имеет особое значение в подростковом возрасте, т. к. в этот период группирование со сверстниками является актуальной возрастной потребностью, которую необходимо использовать в воспитательных целях, устанавливая нравственный вектор взаимодействия.
Коммуникативные паттерны – ключевое влияние на формирование поведения детей имеют коммуникативные и метакоммуникативные паттерны[2], которые транслируют взрослые. Из них складываются сценарии поведения и отношений детей к себе и окружающим. Целенаправленное использование паттернов в общении с позиции нравственных ценностей содействует духовному росту и формирует ценности социальной группы. Важна стратегия общения педагогов с учащимися, направленная на эмоциональное подкрепление конструктивного поведения и успехов, и бесстрастное реагирование на ситуации деструктивных проявлений в поведении и выполнении учебных заданий, что лишает их эмоционального подкрепления и не воспринимается детьми как форма привлечения внимания к себе.
Целенаправленное взаимодействие учащихся в командной ролевой игре для совместного решения проблемных задач посредством знаний, получаемых на школьных уроках, является средством воспитательного воздействия.
Сказанное выше соответствует требованиям к личностным результатам освоения образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС.
На каждом этапе игровые действия направлены на совершение нравственного поступка, что дает возможность продолжить игру, и подкрепляется положительной эмоциональной оценкой ведущего и сверстников.
Педагогическая целесообразность Модели обусловлена возможностью интеграции образовательных задач воспитания, обучения и коммуникативного взаимодействия учащихся в метапредметном пространстве ролевой командной игры.
Алгоритм ролевой игры
1. Жеребьёвка команд.
2. Представление правил игры – временной регламент, основные баллы, дополнительные баллы, санкции (целесообразно предъявлять санкции в рамках погружения в фабулу, т. е. в контексте игры).
3. Представление фабулы игры – погружение в ролевой образ.
4. Выбор названия команды и капитана – первичное взаимодействие.
5. Последовательное предъявление игровых заданий сообразно развитию сюжета игры – эмоциональное подкрепление команд, соблюдение временного регламента.
6. Представление результатов (требует отдельной подготовки).
Регламент проведения ролевой игры:
· Возрастные группы: с 5 по 8 классы,
· Время проведения: 45 минут,
· Частота проведения: две игры в четверть (отборочная по классам и финальная в параллели классов между командами победителями),
· Подкрепление интереса – ведение «журнала достижений» и бонусы,
· Бонусы – вручение грамот, возможность получения дополнительных оценок по предметам, задания по которым были включены в игру (по предварительной договорённости с преподавателями), участие в районном конкурсе «Сила духа».
Составляющие ролевой игры
1. Ролевой образ участников игры – основан на нравственных эталонах поведения, которым необходимо соответствовать в игре - миролюбие, дружелюбие, сострадание, инициативность и смелость в принятии решений, активность в реализации целей, умение соотносить свое мнение с мнением окружающих и находить оптимальное решение в ходе обсуждения (способность работать в коллективе).
2. Фабула сюжета игры – метафорический образ проблемной ситуации, которую необходимо решить в игре. Психологический характер фабулы основан на символическом проживании в игре кризисных периодов развития личности по Э. Эриксону [10] и сопряжен с удовлетворением «базисных потребностей» на протяжении игры.
3. Образ ведущего имеет особую ценность в игре, т. к. от него зависит эмоциональное включение учащихся в игру, соблюдение ими правил игры, стремление к достижениям в игре. Задача ведущего подкреплять старания участников, предупреждать нарушения правил, вводить и отменять штрафные баллы. Как и в работе с психологической группой [4, 13], задача ведущего организовать работу групп и добиться её автономности в ходе игры, при которой сами участники группы нацелены на соблюдение правил и достижение результата и побуждают к этому друг друга. Ведущему необходимо уважать личное достоинство участников, вести грамотное коммуникативное взаимодействие в регламентации этапов игры, возлагать надежду на успех, подкреплять уверенность участников в себе, побуждать к самостоятельным решениям, не включаясь при этом в их ход. Ролевая составляющая образа заключается в том, что ведущий делает сообщения и ведет диалог с участниками, будучи включенным в сюжет как актер, играющий образ на сцене. Априори ведущий транслирует идеальный образ родителя.
4. Правила поведения в игре заложены в фабулу сюжета, в которой сообщается, каким образом людям необходимо себя вести, и что произойдет, если правила будут нарушены. В начале каждой игры учащимся сообщается, что всё, что они услышат в игре, имеет вымышленный характер. Все совпадения случайны.
Например, фантастический сюжет с древним артефактом: в древнем послании участники читают сообщение о том, что в природе существует особенный минерал, который представляет собой неиссякаемый источник энергии. Особенность минерала в том, что он активизируется только тогда, когда его используют чистые душой люди, которые не держат на сердце зла и стараются помогать друг другу в сохранении жизни на планете. Участникам предлагается обсудить, какие качества личности необходимы людям, чтобы минерал стал активен, и что важно предпринять в обществе, что сохранить минерал в активном состоянии. Далее участники готовят устав рабочей группы по поиску и использованию минерала и утверждают правила поведения в игре своими подписями. Таким образом, участники игры встают перед необходимостью утвердить и соблюдать нравственные ценности на всем протяжении игры для достижения игровой цели, чем и характеризуется их ролевой образ.
Список литературы
1. , Варга основы семейной психотерапии // Журнал практической психологии и психоанализа. Научно-практический портал электронных публикаций. Декабрь 2005. № 4. URL: http://psyjournal. ru/psyjournal/articles/detail. php? ID=2675 (дата обращения: 31.05.2016).
2. етство и общество (пер. с англ., ред. ) Изд. 2-е, перераб., доп. - Спб.: Летний сад, Речь, 2002. - 416 с.
3. Яковлев психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий у детей 7-10 лет с использованием метафоры жизненного пути / Автореф. дисс. канд. психол. наук. - СПб.: «Адмирал», 2015. - 24 с.
4. Яковлев основы формирования «образа Я» обучающихся в контексте реализации ФГОС / Воспитание и здоровая личность. Системообразующие компоненты развития личности обучающихся в русле образовательной реформы: Материалы городской научно-практической конференции с региональным участием / Под научной редакцией . – СПб.: СПб АППО, 2016. - с. 31-41/Электронный ресурс http://irbis. spbappo. ru/cgi-bin/irbis64r_15/cgiirbis_64.exe? LNG=&C21COM=S&I21DBN=RARITET&P21DBN=RARITET&S21FMT=fullwebr&S21ALL=<%2E>DP%3D201606%24<%2E>&FT_REQUEST=&FT_PREFIX=&Z21ID=&S21STN=1&S21REF=5&S21CNR=10 (дата обращения: 12.05.2017).
5. рупповая психотерапия. - М.: Издательство Института психотерапии, 2005. - 576 с.
[1] Базисные потребности – безусловные психические образования, ориентированные на психологический комфорт личности в каждый возрастной период развития. Помимо сенситивных периодов базисные потребности активизируются в каждой новой ситуации взаимодействия. Их последовательное удовлетворения характеризует успешность адаптации личности, которая проявляется в: доверии, принятии правил самовыражения, инициативе, утверждении себя в достигнутом результате и в значимом статусе в группе сверстников (классе).
[2] Паттерн – шаблон. Коммуникативные паттерны – шаблонные, не контролируемые сознанием слова, фразы, жесты, позы, движения, интонации и. др.- отражающие отношение человека к оппоненту, к ситуации и к жизни в целом. Бессознательно транслируются родителями и воспринимаются детьми как объект для подражания.
