Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Направление подготовки– 44.06.01 Образование и педагогические науки
Профиль подготовки – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)
Квалификация (степень) выпускника –Исследователь. Преподаватель-исследователь
Форма обучения – очная
Нормативный срок обучения – 3 года
Москва 2014
Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки кадров высшей квалификации 44.06.01 Образование и педагогические науки, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации .
Разработчики:
МГПУ ИППО, д. п.н., профессор кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе
Рецензент:
МГПУ ИППО, к. п.н., профессор кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе
Программа одобрена на заседании кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе
Протокол № 10 от «19» июня 2014 г.
Зав. кафедрой:
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий выпускающей кафедрой _____________________
Рабочая программа дисциплины утверждена ученым советом института педагогии и психологии образования
Протокол № 01 от «25» августа 2014 г.
Директор института педагогики и психологии образования
д. п.н., д. пс. н., профессор,
© ГБОУ ВПО МГПУ, 2014
© Кафедра филологических дисциплин
и методики их преподавания в начальных классах, 2014
1. Цели и задачи освоения дисциплины «Проблемы обучения литературному чтению»: формирование систематизированных знаний: о закономерностях и содержании образовательного процесса, направленного на обучение школьников литературному чтению; о требованиях к организации обучения чтению в различных учреждениях системы образования, представление о сущности деятельности педагога-организатора детского чтения.
Дисциплина призвана обеспечить: овладение теорией и практикой читательской деятельности как составной частью профессиональной компетентности педагога; углубление знаний о назначении художественной литературы, ее роли в становлении личности; обобщение всех полученные ранее (при изучении филологических и методических смежных дисциплин) теоретических и практических сведений о процессе обучения литературе и чтению; формирование способности самостоятельно решать практические задачи в процессе организации и руководства детским чтением.
2. Место дисциплины в структуре ОП:
Дисциплина «Проблемы обучения литературному чтению» относится к вариативной части цикла образовательных дисциплин (П.1.В.06).
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений в области обучения литературному чтению, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач при обучении литературному чтению (УК-1);
- способностью проектировать, осуществлять комплексные исследования в области обучения литературному чтению, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории данной науки (УК-2);
- готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач в области обучения литературному чтению (УК-3);
- готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках для решения актуальных проблем обучения литературному чтению (УК-4);
- способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5).
- способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6);
- владеет методологией и методами теоретических и экспериментальных исследований в области обучения литературному чтению (ОПК-1);
- владеет культурой научного исследования в области обучения литературному чтению, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий (ОПК-2);
- способностью интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований в области обучения литературному чтению (ОПК-3);
- готовностью организовать работу исследовательского коллектива в области обучения литературному чтению (ОПК-4);
- способностью моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс по проблемам обучения литературному чтению и проектировать программы дополнительного профессионального образования в соответствии с потребностями работодателя (ОПК-5);
- способностью обоснованно выбирать, эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения литературному чтению с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося (ОПК-6);
- способностью проводить анализ образовательной деятельности организаций посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития (ОПК-7);
- готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-8).
- способность формировать гуманистическую позицию по отношению к любому обучающемуся литературному чтению (ПК-1);
- владение современными технологиями гармонизации взаимодействия с обучающимися литературному чтению (ПК-2);
- готовностью использовать теоретические знания об истории и теории обучения литературному чтению в практической научно-исследовательской, научно-педагогической деятельности (ПК-3);
- готовностью использовать теоретические лингвистические, лингвометодические, психолингвистические знания в организации обучения литературному чтению (ПК-4);
- готовностью использовать полученные теоретические знания и навыки в области теории речевой деятельности, онтологии, лингвистики в процессе обучения литературному чтению (ПК-5).
В результате изучения дисциплины аспирант должен:
знать:
- процессы обучения чтению, методы развития и воспитания детей средствами чтения;
уметь:
- интегрировать знания психологических, социологических, педагогических, лингвистических, психолингвистических, литературоведческих основ обучения детей младшего школьного возраста чтению; опираться на эти знания при определении целей, отборе содержания, средств и форм обучения учащихся чтению;
- осуществлять исследование, направленное на поиск методического решения проблемы формирования ребенка – читателя в условиях мегаполиса;
владеть:
- приёмами диагностирования читательских умений учащихся, методически грамотной интерпретации полученных результатов;
- методами и приёмами анализа распространённых в практике технологий и соответствующих им программ и учебников (авторских методических систем) обучения младших школьников чтению;
- способностью осуществлять исследование, направленное на поиск методического решения проблемы формирования ребенка-читателя в условиях современного мегаполиса.
4. Объём дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов/ зачетных единиц |
|
Аудиторные занятия (всего) | 18 | 3 сем. |
В том числе: | ||
Лекции | 10 | 10 |
Практические занятия (ПЗ) | 8 | 8 |
Семинары (С) | ||
Лабораторные работы (ЛР) | ||
Самостоятельная работа (всего) | 54 | 54 |
В том числе: | ||
Указываются виды самостоятельной работы | ||
Подготовка презентации | 18 | 18 |
Выполнение аналитический заданий | 18 | 18 |
Подготовка научно-методических обзоров | 18 | 18 |
Вид промежуточной аттестации (зачет) | ||
Общая трудоемкость часы зачетные единицы | 72 | 72 |
2 | 2 |
5. Структура и содержание дисциплины
5.1. Разделы дисциплин и виды занятий
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Лекции | Практические занятия | Лабораторные занятия | Семинары | СРС | Всего |
1 | Методика обучения литературному чтению как раздел методики преподавания русского языка, ее цель и задачи. | 4 | 2 | 18 | 24 | ||
2 | Теоретические основы работы над художественным произведением в начальной школе. | 4 | 2 | 18 | 24 | ||
3 | Самостоятельное детское чтение. | 2 | 4 | 18 | 24 | ||
Всего | 10 | 8 | 54 | 72 |
5.2. Содержание разделов дисциплины
№ п/п | Наименование раздела дисциплины (элемента модуля) | Содержание раздела |
3 семестр | ||
1 | Методика обучения чтению как раздел методики преподавания русского языка, ее цель и задачи. | Методика обучения чтению как раздел методики преподавания русского языка, ее цель и задачи. – основоположник отечественной методики обучения чтению. Вклад в отечественную методику чтения. Развитие методики чтения в конце 19 - начале 20 века: работы , , воспитательное чтение , метод творческого чтения и т. д. Сущность процесса чтения и специфики обучения чтению в начальных классах. Проблемы формирования ребенка-читателя на современном этапе развития начальной школы. Роль в развитии теории и практики отечественной методики чтения |
2 | Теоретические основы работы над художественным произведением в начальной школе. | Литературоведческие основы анализа художественного произведения на уроке чтения. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. Методические закономерности работы с художественным текстом в начальных классах |
3 | Научные основы работы с детской книгой в начальной школе. | Современная система формирования ребенка-читателя в начальной школе: этапы, ведущий метод работы (метод чтения-рассматривания), требования к учебному материалу на каждом этапе, типология и структура уроков внеклассного чтения. Внеурочная и внешкольная работа с детской книгой в начальной школе. |
5.3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины (дисциплинарного модуля)
Наименование дисциплинарного модуля | Количе- ство часов/за-четных единиц | Формируемые компетенции | Общее количество компе тенций | ||||
6 семестр | |||||||
Вводный модуль: Методика обучения чтению как раздел методики преподавания русского языка, ее цель и задачи. | УК-2 | УК-5 | ОПК-4 | ОПК-8 | ПК-1 | 5 | |
Теоретические основы работы над художественным произведением в начальной школе. | УК-4 | УК-6 | ОПК-5 | 3 | |||
Научные основы работы с детской книгой в начальной школе. | УК-3 | ОПК-3 | ОПК-7 | 3 |
6. Образовательные технологии
Вид занятия (лекционное, практическое, лабораторное) | Тема занятия | Образовательные технологии (в том числе интерактивные) | Объем ауд. час./ в т. ч. в интеракт форме |
3 семестр | |||
Лекция | Методика обучения литературному чтению как раздел методики преподавания русского языка, ее цель и задачи. | Традиционная лекция | 2/2 |
Лекция | Теоретические аспекты чтения | Традиционная лекция | 2/2 |
Практич. | Учебное и программное обеспечение дисциплины «Литературное чтение» (Анализ программных документов в области чтения: Государственные образовательные стандарты (второго поколения) для начальной школы, программы и учебники. | Контент-анализ | 2/2 |
Лекция | Теоретические основы работы над художественным произведением в начальной школе. | Традиционная лекция | 2/2 |
Практическое занятие | Словарно-лексическая работа на уроках чтения как основа освоения когнитивного уровня текста художественного произведения | Контент-анализ | 2 |
Лекция | Литературное развитие и литературное образование младших школьников. | Технология проблемного обучения | 2 |
Практ. занятие | Детская книга как учебный материал в начальной школе | Технология проблемного обучения | 2 |
Лекция | Научные основы работы с детской книгой в начальной школе. Современная система формирования ребенка-читателя. | Технология проблемного обучения | 2 |
Практич. | Детская книга и система формирования ребенка – читателя в начальной школе. | Технология проблемного обучения | 4/4 |
7. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины при балльно-рейтинговой системе оценки качества освоения образовательной программы
Преподаватель данной дисциплины должен делать акцент на дидактических принципах активности, проблемности, прочности и системности; использовать технологии и методы обучения в соответствии с разделами курса; ставить перед студентами профессионально значимые задачи, предлагать методические задания. Согласовывать содержание тем, по которым проводится занятие, с задачами по формированию компетенций (ОК, ПК, СК). Использовать информационные технологии
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Проблемы обучения литературному чтению»
а) основная литература:
1. Светловская, Н. Н., Пиче-оол, становления личности средствами чтения-общения: Словарь-справочник. – М., 2011. – 184 с.
2. Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет: Хрестоматия / Под ред. , , . ПИ РАО. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. – 321 с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /Под ред. . – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
4. О чтении (размышления о теоретических аспектах чтения). – Москва: Издательство «Канон+», 2015. – 184 с.
5. Первова, чтения: монография. – Тамбов: изд-во ТОИПКРО, 2014. – 237 с.
6. Первова, литературоведение в начальных классах: Учебное пособие для учителя. – Тамбов: ТОИПКРО, 2014. – 86 с.
7. Чтение. XXI век: коллективная монография / науч. ред.-сост. В. ЯАскарова; Челяб. Гос. акад. культуры и искусства. – Челябинск, 2014. – 310 с.
б) дополнительная литература:
1.Антонова, преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. – М., 2007, 460с.
2. , , Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2007. - 464с.
3. , Серебренникова по методике преподавания русского языка и литературы в начальной школе. Учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2007.
4. Мельникова урок, или как открывать знания с учениками. – М., 2002, 168с.
5. Рамзаева, обучения русскому языку в начальных классах [Электронный ресурс]: учебное пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения»/ , . – М.: Просвещение, 1979. – Режим доступа: http://resources. mgpu. ru/findbooks. php? pagenum=1.
6. Баскакова, Изольда Леонидовна. Практикум по психолингвистике [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов педвузов. - М. : АСТ : Астрель, 2009. – 188 с. http://resources. mgpu. ru/findbooks. php? pagenum=1
7. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников/Под ред. . – СПб., 2007, 168с.
8. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам М.: «Дрофа», 2011. – 201 с.
9. Олешков, функциональной лингвистики: дискурсивный аспект [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студ. фак. рус. яз. и лит. - Нижний Тагил, 2006. Режим доступа: http://resources. mgpu. ru/findbooks. php? pagenum=1
10. Штрекер методики обучения русскому языку в начальной школе. – М., 2003, 256 с.
Периодические издания:
1. «Начальная школа», журнал. Режим доступа: http://n-shkola. ru
2. «Начальная школа плюс до и после», журнал. Режим доступа: http://www. school2100.ru
в) перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение
Информационные технологии для чтения лекций:
-компьютерное сопровождение в программе Microsoft Office (Word, Excel);
-файлы, созданные в программе IBM SPSS Statistics;
-создание презентаций в программе Microsoft Power Point;
-электронные учебники.
Программное обеспечение:MicrosoftOffice (Word, Excel, PowerPoint); IBMSPSSStatistics.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. Справочно-информационный портал «Грамота. ру» http://www. gramota. ru (справочная, учебная, научная литература)
2. Сайт «Культура письменной речи» http://www. gramma. ru/
3. Русский филологический портал «Филология. ру» http://www. philology. ru/ - библиотека филологических текстов (монографий, статей, методических пособий);
4. Библиотека Гумер – гуманитарные науки http://www. gumer. info/ (книги по лингвистике и литературоведению);
5. Единое окно лингвистических и филологических ресурсов http://www. (путеводитель по сайтам и материалам, посвященным филологии, лингвистике и комплексу гуманитарных наук).
6. Национальный корпус русского языка http://ruscorpora. ru
Справочные сайты:
7. «Академик» http://dic. academic. ru/ и
8. Словари на Яндексе http://slovari. yandex. ru/.
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
1. Учебно-наглядные пособия.
2. Аудитории, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами.
3. Учебные и исследовательские лаборатории (центры).
4. учебно-методический ресурсный центр.
5. Мультимедийные средства обучения: компьютер, оснащенный программной оболочкой не старше WindowsXP и программой для демонстрации слайдов, например MicrosoftPowerPoint, в комплектации: процессор не ниже 700 МГц, ОЗУ не менее 512 МГб; проектор, экран, затемняющие шторы.
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
Кафедра филологических дисциплин
и методики их преподавания в начальной школе
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ АСПИРАНТОВ
по дисциплине ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Направление подготовки– 44.06.01 Образование и педагогические науки
Профиль подготовки – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)
Квалификация (степень) выпускника –Исследователь. Преподаватель-исследователь
Форма обучения – очная
Нормативный срок обучения – 3 года
Распределение учебного времени:
Лекции — 10 ч.
Практические занятия – 8 ч.
Самостоятельная работа – 54 час.
Всего – 2 з. е.
Москва
2014
1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
№ п/п | Контролируемые разделы (темы) дисциплины | Код контролируемой компетенции (или ее части) | Наименование оценочного средства для текущего контроля[1] | Наименование оценочного средства для промежуточной аттестации[2] |
1 | Раздел 1. Методика обучения чтению как раздел методики преподавания русского языка, ее цель и задачи. | УК 1-6, ОПК 1-8, ПК 1-5 | Письменный опрос | зачет |
2 | Раздел 2 Методика формирования навыка чтения у младших школьников | УК 1-6, ОПК 1-8, ПК 1-5 | Контент-анализ, решение методических задач, практическое задание, контролируемое в устной и письменной форме на занятии. | |
3 | Раздел 3. Научные основы работы над художественным произведением в начальной школе. | УК 1-6, ОПК 1-8, ПК 1-5 | Кейс-метод (кейсовая технология),решение методических задач |
2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по дисциплине ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
2.1. Исследовательское задание
Исследовательское задание «Чтение как вид речевой деятельности»
Цель работы: определить уровень сформированности умения осуществлять теоретическое исследование, с опорой на данные смежных наук (русского языка, психологии, психолингвистики), презентовать его результаты.
Минимальный балл за данный вид работы – 5 баллов, максимальный – 19 баллов.
Критерии и показатели, используемые при оценивании
исследовательского задания
4.1. Формирование читательских компетенций младших школьников
Цель задания: проверка сформированности следующих умений:
- умение анализировать программные документы (ФГОС НОО, программы по литературному чтению, методические указания к литературным хрестоматиям).
- умение выстраивать траекторию формирования предметного действия чтения младшего школьника;
- умение проектировать речевое развитие младших школьников в процессе обучения грамоте;
- умение проектировать формирование у младших школьников личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий при овладении механизмом чтения;
Критерии, кол-во баллов | Показатели |
Знает: - основные психолого-педагогические и лингвистические понятия методики чтения 3 баллов | Формулирует и называет цели обучения чтению, содержание обучения литературному грамоте, методы обучения чтения, средства обучения. |
Умеет: -умение проектировать образовательную траекторию читателя младшего школьного возраста 3 баллов | - анализирует учебный материал для уроков литературного чтения (учебные хрестоматии, детские книги и т. д.) -организовывает взаимодействие школы и семьи в процессе организации образовательного пространства читателя младшего школьного возраста. |
Владеет технологией гуманистического взаимодействия с младшими школьниками 3 балла | -способен организовывать учебный и личностный диалог на уроке литературного чтения, владеет методами и приемами обучения литературному чтению |
Подготовка сообщений и докладов по предложенной научно-методической тематике
Цель задания: проверка умений собирать, анализировать, интерпретировать и использовать в своей профессиональной деятельности, в частности, сформированность следующих умений:
- .умение ориентироваться в информационном пространстве для совершенствования своего профессионального образования;
- умение формировать у себя ценностное отношение к методическим теориям, идеям, концепциям;
- умение выстраивать траекторию личностного профессионально-методического развития младшего школьника;
- умение оформлять свое мнение в виде речевого высказывания разных жанров;
Примерная тематика докладов
(темы по выбору магистранта, доклады должны иметь практический характер, т. е. опираться на анализ теоретико-методического наследия и современных образовательных возможностей)
1. Научно-методический анализ УМК по литературному чтениюс точки зрения выявления возможностей для формирования у младших школьников техники чтения (плавности, правильности, скорости).
2. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для формирования у младших школьников осознанности чтения (анализ методического аппарата учебников литературного чтения)
3. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для формирования у младших школьников выразительного чтения
4. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для формирования у младших школьников
5. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для формирования у младших школьников текстовых умений (умений связной речи: пересказа, составление характеристики персонажа, сравнительной характеристики действующих лиц и т. д.)
6. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для патриотического воспитания младших школьников
7. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для эстетического воспитания младших школьников
8. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для трудового воспитания младших школьников
9. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий
10. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий
11. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий
12. Научно-методический анализ УМК по литературному чтению с точки зрения выявления возможностей для формирования у младших школьников личностных универсальных учебных действий
13.Анализ и оценка методического вклада в развитие отечественной методики обучения чтению.
14. Вклад в теорию и практику методики обучения младших школьников чтению
15. Система обучения чтению
Критерии, кол-во баллов | Показатели |
Знает: - основные положения современной методики обучения чтению 3 баллов | Распознает основные психолого-педагогические, литературоведческие и лингвистические понятия методики обучения чтения |
Умеет: - ориентироваться в информационном пространстве своей профессиональной среды; 3 баллов | - анализировать научно-методические работы, - сравнивать взгляды ведущих методистов современности и прошлого; - уметь формировать у себя оценочные суждения при изучении научно-методического наследия; |
Владеет технологией оформления своего высказывания в устной и письменной формах с использованием мультимедийных средств; 3 балла | -владеет приемами оформления своего речевого высказывания в научном стиле |
Оценочные средства промежуточного контроля
зачет
Дифференцированный зачет проводится в форме устного собеседования по итогам работы в семестре, а также по вопросу (1) из предлагаемого списка вопросов
Критерии и показатели, используемые при оценивании ответа на зачете
Критерии, кол-во баллов | Показатели |
Знает: - основные понятия и термины методики обучения чтению 6 баллов | - знает закономерности и принципы методики обучения литературному чтению; - определяет эффективность формирования механизма чтения у младших школьников; - перечисляет имена и работы известных ученых-методистов; - толкует и разъясняет понятия методики обучения чтению с опорой на смежные науки: русский язык, психологию, педагогику. Ответ характеризуется полнотой, подробностью, свободным владением терминологией, наличием собственных примеров, иллюстрирующих теоретические положения ответа. |
Умеет: - анализировать учебный и методический материал 4 баллов | - применяет знания для выполнения анализа дидактического и учебно-методического материала. Выполнение анализа дидактического и научно-методического материала характеризуется полнотой и правильностью. |
Владеет критической оценкой технологий формирования у младших школьников читательских компетенций 4 балла | - оценивает научно-методическую ценность технологий формирования у младших школьников полноценного навыка чтения; - проводит экспериментальное определение уровня сформированности полноценного навыка чтения младшего школьника; - собирает и анализирует информацию о технологиях формирования навыка чтения младших школьников |
Речевое оформление ответа 1 балл | - соблюдает нормы всех уровней языка; речь характеризуется точностью, логичностью, уместностью. |
Минимальный балл за данный вид работы – 3 балла, максимальный – 15 баллов.
Примерные вопросы к зачету по дисциплине «Проблемы обучения литературному чтению»
Вопросы к дифференцированному зачету по методике обучения русскому языку и литературному чтению (раздел 3, методика литературного чтения).
1. Методика обучения чтению как раздел методики преподавания русского языка, ее предмет, цель и задачи.
2. Роль в становление отечественной методики чтения: учебники по чтению для начальной школы, основные положения его методической системы
3. Формирование навыка чтения младших школьников; ступени (этапы) формирования навыка чтения младших школьников, требования к уровню сформированности навыка чтения на каждой ступени.
4. Качества навыка чтения, определение каждого качества (стороны), краткая характеристика.
5. Правильность как качество навыка чтения, типы ошибок при чтении у младших школьников; приемы работы над правильностью и плавностью чтения учащихся, методическое оснащение (типы упражнений, анализ учебников и современных методических пособий по этому вопросу).
6. Беглость как актуальное качество навыка чтения, программные требования к скорости чтения младших школьников (по классам).
7. Психофизиологические компоненты беглости чтения, методика работы над беглостью чтения.
8. Осознанность чтения как ведущее качество навыка чтения младших школьников.
9. Методика работы над осознанностью чтения младших школьников.
10. Методика работы над выразительностью чтения младших школьников (условия, приемы, методическая оснащенность)
11. Методические закономерности работы с текстом художественного произведения в начальной школе.
12. Задачи и характер подготовительной работы к восприятию художественного произведения.
13. Приемы анализа текста художественного произведения.
14. Задачи и характер обобщающей работы над текстом.
15. Методика словарно-лексической работы на уроках чтения: общая характеристика разделов и направлений.
16. Расширение (семантизация) словаря младших школьников.
17. Активизация словаря младших школьников на уроках чтения.
18. Словарно-стилистическая работа на уроках чтения в связи с чтением художественных произведений.
19. Литературоведческие основы работы над художественным произведением в начальной школе.
20. Методика работы над сказкой на уроках чтения в современной начальной школе.
21. Методика работы над малыми фольклорными жанрами на уроках чтения.
22. Методика работы над рассказом на уроках чтения.
23. Методика работы над лирическими произведениями в начальной школе.
24. Самостоятельное детское чтение, младший школьник как читатель.
[1] Конкретное содержание контрольных мероприятий приведено в рабочей программе дисциплины
[2] То же
