Тема: «Транспорт веществ в организме животных»
Тип занятия: Урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Цели: формирование УУД через обеспечение условий для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету, развитие навыков самостоятельной работы.
Задачи:
Познавательные УУД: умение работать с новой информацией по теме; умение сравнивать, выделять главное, обобщать, устанавливать причинно-следственный связи.
Коммуникативные УУД: умение излагать свои мысли в устной форме; умение взаимодействовать друг с другом – слышать и понимать других.
Личностные УУД: учебно-познавательный интерес к новому материалу.
Дидактическое и техническое обеспечение: Презентация «Транспорт веществ в животном организме», индивидуальные карточки с заданиями для проверки пройденного материала «Транспорт веществ в растительном организме», шаблон кластера для заполение по теме «Клетки крови»; раздаточный материал в виде текстов:
-«Клетки крови»
-«Кровеносная система червей», «Кровеносная система моллюсков», Кровеносная система рыб», «Кровеносная система лягушки», «Кровеносная система млекопитающих».
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
Структура занятия
Технология проведения | Деятельность учеников | Деятельность учителя | Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты и УУД |
I. Мотивация к учебной деятельности (2 мин) | Приветствует учащихся, определяет готовность к уроку. |
| ||
II. Актуализация знаний ( 10 мин) | Учащимся выполняют самостоятельную работу с дальнейшей взаимопроверкой по эталону | Обеспечивает самопроверку работы по предложенному эталону | Учащимся предлагается вставить пропущенные слова и словосочетания в текст (приложение 1) | Осмысливают результаты своей деятельности. Структурируют свои знания; устанавливают причинно-следственных связей |
III. Создание проблемной ситуации. Целеполагание (3 мин) | Обучающиеся сотрудничают с учителем и друг с другом, вырабатывают совместное решение | Обеспечивает ситуацию проблемы которая позволяет перейти к формулировке темы урока и целей | Создание проблемной ситуации: 1. О каких веществах идет речь в теме ТРАНСПОРТ?» 2. С какой системой органов будет связан этот процесс? 3. Почему так важна кровь?» 4. Будет ли отличаться строение кровеносной системы у беспозвоночных и позвоночных животных? | Знают: вещества, которые транспортируются в организме по кровеносной системе. В ходе обсуждения учащиеся приходят к осознанию проблемы и самостоятельно формулируют пути ее разрешения, формулируют тему и цели урока, осознают предстоящую деятельность |
IV. Изучение нового (кровь) (8 мин) | Ознакомление с новым материалом через предложенный текст (приложение 2) | Предоставляет текст «Клетки крови», слайд с иллюстрациями по вопросу и шаблон кластера для заполнения. |
Учащиеся изучают новый материал по тексту и заполняют кластер «Клетки крови» (приложение 2) | Активные действия учащихся с содержанием обучения, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Умение работать с информацией, выделение главного, анализ и структурирование. |
IV. Изучение нового (кровеносная система) (10 мин) | Учащиеся работают в парах по текстам (приложение 3): -«Кровеносная система червей», «Кровеносная система моллюсков», Кровеносная система рыб», «Кровеносная система лягушки», «Кровеносная система млекопитающих». ( каждая пара изучает только один текст и готовит краткое сообщение для класса) | Организует деятельность учащихся, консультирует при необходимости | Учащиеся изучают новый материал по тексту и обсуждают в парах и готовят краткие сообщения по своему тексту | Активные действия учащихся с содержанием обучения, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Умение работать с информацией, выделение главного, анализ и структурирование. |
V. Обобщение и систематизация (7 мин) | Выступления групп по теме «Типы кровеносной системы, сердце», заполнение сравнительной таблицы (приложение 4) | Ориентирует учащихся на заполнение таблицы (приложение 4) | 1. Какие выводы можно сделать по таблице? 2. У кого впервые появилось настоящее сердце? 3. Как усложнялось сердце у животных в ходе эволюции? | Учащиеся вступают в диалог (пассивно или активно), доказывать свою точку зрения Формируют умение делать вывод |
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (5 мин) | Самоанализ деятельности | Предлагает учащимся высказаться по итогам урока | Предлагается закончить предложение: - сегодня на уроке я научилась(ся)… - сегодня неожиданностью для меня явилось то, что… - особенно интересным было… -сегодня на уроке я понял(а) … -мне еще надо потренироваться в | Учащиеся самостоятельно фиксируют личностные результаты и ориентируются на необходимость дальнейшего развития по заданной теме |
Раздаточный материал к учебному занятию находится в папке «Приложения»
