Своеобразие познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста

СВОЕОБРАЗИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Мотивация как процесс изменения состояния и отношения личности основывается на мотивах, под которыми понимают конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить как отношение ребенка к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремление и эмоции, установки и идеалы. поэтому мотивы - очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

и рассматривают мотив как сложное образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации. Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням разделяются на:

- широкие социальные мотивы(долг, ответственность, понимание социальной значимости);

- узкие социальные мотивы или позиционные мотивы(стремление занять новую позицию, получить признание, похвалу);

- мотивы социального сотрудничества(ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в группе);

- широкие познавательные мотивы проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности:

- учебно-познавательные мотивы(ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

- мотивы самообразования(ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Мотивы учения иногда подразделяются на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов и родителей, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований и указаний. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутренние сопротивления личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам ребенок захотел что –то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации находится в самом человеке. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему нажиму, а мотивам учения- внутренним побудительным силам.

Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении ребенка рассказать о том, какие причины побуждают его действию, выстроить побуждение по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, неконтролируемых впечатлениях, которые тем не менее могут быть очень сильными.

Также выделяют мотивы реальные, осознанные ребенком и воспитателем, объективно определяющие достижения, и мотивы мнимые (надуманные, иллюзионные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах. Дидактический процесс должен опираться на мотивы реальные, создавая предпосылку для возникновения новых, более высоких и действенных мотивов, существующие в данный момент как перспективные в программе совершенствования.

Составить привычное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отношение ребенка к учению. Исследования помогают выделить несколько степеней включенности обучаемого в процесс учения:

1.отрицательное, безразличное (или нейтральное);

2.положительное-1(аморфное, нерасчлененное);

3.положитльное -2(познавательное, инициативное, осознанное);

4.положительное-3 (личное, ответственное, действенное).

Для отрицательного отношения ребенка к учению характерна бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехе, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учится. На различных уровнях положительного отношения ребенка к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной. Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умение ставить цели, преодолевать препятствия на пути достижения цели.

Воспитателю, стремящемуся к изучению и формирования мотивов дошкольника важно опираться на некоторые возможные пути изучения и формирования мотивации учения в естественных условиях реального воспитательно-образовательного процесса. Изучение мотивов принадлежит к наиболее трудным практическим задачам, решать которые необходимо, если ставить цели повышения качества обучения и образования. Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Практическая деятельность воспитателя в этом направлении осуществляется с опорой на следующий алгоритм:

1.  Определение и уточнение целей обучения.

2.  Выявление возрастных возможностей мотивации.

Здесь требуются четкие ответы на вопросы – 1.К каким показателям мотивации можно подвести детей; 2. Насколько уровень мотивации соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, трудностям учебного процесса, изучение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно выполнить, чтобы судить в дальнейшем об изменениях в мотивационной сфере ребенка.(группы).

3.Изучение превалирующих мотивов.

При этом следует определить, какие мотивы являются успешными в учебной деятельности обучаемого.

4.Изучение индивидуальных особенностей мотивации.

5.Анализ причин изменения( снижение, повышения, стабильности) мотивации. Такими причинами может быть низкая обученность, неразвитость учебной деятельности и другое.

6.Формирование должных мотивов. Не может быть никаких специальных упражнений или тестов на «мотивацию». В комплексе используются различные методики, в том числе : переключение с одного вида деятельности на другой, использование заданий оптимальной трудности, соревнование и другое.

7.Оценка достижений и планирование дальнейших действий.

Рассмотрим методы изучения, активации и развития мотивации учения. Для этой цели применяются известные методы исследования - наблюдения, анкетирование ,интервью, экспертная оценка, беседа.

Среди специальных приемов можно выделить:

1.  Создание ситуаций – данный прием может увидеть, как будет изменяться поведение ребенка при изменении условий;

2.  Прием неоконченных предложений;

3.  Прием выбора партнера – применяется, чтобы изучить степень самостоятельности мотива, зависимость их от взаимодействия с другим;

4.  Прием неоконченного рассказа;

5.  Рассказ по картинке, воображаемой ситуации.

В современной системе дошкольного образования необходимо совершенствовать мотивы обучения дошкольников. Мотивы являются главными движущими силами дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов, формирование должных, направляющих развитие личности и ее движение в нужном направлении – сердцевина педагогического труда.