Нестандартный урок литературы – как средство духовно – нравственного воспитания учащихся.
«Я всю Россию ненавижу, Марья Кондратьевна, - хвастливо заявляет герой Достоевского, лакей Смердяков,- В двенадцатом году было на Россию великое нашествие императора французского, отца нынешнему, и хорошо, кабы нас тогда покорили эти самые французы: умная нация покорила бы весьма глупую – с и присоединила к себе, совсем даже были бы другие порядки – с».
Синдром смердяковского отношения к отечественной истории и культуре устойчив и поныне. Современный человек, вовлеченный в круговерть политических игр, испытывает недоверие к тем нравственным основам, на которых испокон веку держалась русская земля, а это честность, доброта, совестливость, трудолюбие.
Поэтому изучение гуманитарных наук так важно, ведь именно в литературе, истории России сконцентрированы важнейшие нравственные проблемы: добра и зла, совести и хамства, духовности и бездуховности.
Учащиеся на уроках литературы и истории должны открыть для себя, сколь богата духовно именно та земля, на которой они живут, почувствовать, какая яркая и разнообразная жизнь существовала во все времена в краю их отцов, дедов и прадедов.
Только на этой основе можно вырастить истинные любовь и уважение к Родине, а без этого все реформы окажутся пустой трескотней.
Русские писатели не мыслили себе красоты в отрыве от добра и правды. Более того, правду и добро они ставили на первое место.
Любовь к Родине нельзя воспитать громкими лозунгами и красивыми фразами, это чувство взращивается с самого рождения, оно начинается с любви и почтения к «малой» Родине, к родному краю, к дому, где ты родился и вырос, к родной земле.
Поэтому для работы была выбрана тема «Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы». Этой теме подчинено и оформление кабинета, и внеклассная работа по предмету, эта тема проходит через все уроки литературы, которые помогают подросткам разобраться в своих чувствах, развивают способность понимать окружающих людей, воспитывают доброту и милосердие, побуждают учащихся к размышлению об ответственности за свои поступки.
Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного творческого общения учащихся, заинтересованного обсуждения, осмысления литературных произведений, не дает возможности всем учащимся для раскрытия себя, для творческого развития. Не менее важная задача – сформировать у учащихся стремление самостоятельно пополнять знания, работать с дополнительной литературой, выделять главное, систематизировать материал, анализировать, сравнивать. А потому в
своей работе использую такие формы урока, которые способствовали бы организации диалога, установлению живой и свободной взаимосвязи между учащимися и учителем, создавали бы возможность выражения собственного «я» каждому учащемуся. С этой же целью разработана система заданий различного уровня сложности.
Уроки литературы, более чем какие-то другие, должны быть нестандартными, неповторимыми, запоминающимися, эмоционально наполненными. Например, изучение творчества открывает урок - портрет «Колумб Замоскворечья». На этом уроке рассказ учителя сочетается с сообщениями учащихся (небольшими, задание дается заранее, оказывается помощь в отборе материала):
«Детство и юность »
«Годы службы»;
«Первые пьесы».
Завершается урок просмотром видеозаписи «Колумб Замоскворечья».
Работу над драмой «Гроза» начинает урок - путешествие «Город Калинов и его обитатели». К этому уроку учащиеся получают задания:
- нарисовать иллюстрации;
- подобрать цитаты, рисующие быт и нравы жителей.
Готовят сообщения:
- Какую роль играют в пьесе картины природы?
- Какую роль играет рассказ Кулигина о нравах «темного царства»?
- Почему Борис чувствует себя в городе «белой вороной»?
Итоговый урок по творчеству вылился в форму литературной игры - «Хрустальная душа или архив мертвых дел?».
Взаимоотношениям Базарова и Одинцовой (по роману «Отцы и дети») посвящен урок- исследование «Смертельная рана Базарова». Предварительно учащиеся получают индивидуальные задания: выписать цитаты, которые объясняют отношение к любви и ее месту в жизни человека (высказывания о любви - Базарова, , ).
Урок - узнавание, рассказывающий о жизни и творчестве ,- «То сердце не научится любить, которое устало ненавидеть»- строится на основе знаний учащихся, полученных ранее. Даются задания подобрать и выразительно прочитать произведения поэта, рассказывающие о его детстве, матери, юности, друзьях, убеждениях, то есть получается, что как бы сам поэт рассказывает о себе, а учащиеся узнают уже знакомые черты его личности и открывают для себя новые.
Совершенно естественной оказывается литературно - музыкальная композиция по лирике : на уроке звучат романсы «Я встретил Вас…» и другие, стихи в исполнении учащихся. Заранее были подготовлены сообщения:
- Кому посвятил стихотворение «Я встретил Вас…», ставшее романсом?
- Денисьевский цикл- вершина любовной лирики .
- История стихотворения «Она сидела на полу…».
- Анализ стихотворения «Весь день она лежала в забытьи…».
Изучение творчества открывает урок - пролог. Монолог учителя о жизни и творчестве Толстого прерывают вставные эпизоды - учащиеся подготовили индивидуальные задания - это рассказ о Ясной Поляне, чтение воспоминаний современников о Толстом, обращение к письмам, архиву писателя. Учащиеся по ходу урока составляют хронологическую таблицу, которую потом дополняют, работая с учебником.
В оформлении урока - путешествия «Петербург Достоевского» используются рисунки ребят: здесь и портреты , и уголки Петербурга, и герои романа «Преступление и наказание»: Раскольников, Алена Ивановна, Свидригайлов, Дуня и т. д.
Литературная игра «В мире Достоевского» позволяет не только проверить знание текста романа, но и дает возможность учащимся высказать свою точку зрения, дать оценку теории главного героя, его поступкам.
Литературная викторина «Судьба вишневого сада» (по пьесе «Вишневый сад») идет вслед за уроком – диспутом по рассказу «Ионыч».
Уроку – размышлению «Тайна гранатового браслета» (по повести Куприна «Гранатовый браслет») предшествует большая подготовительная работа. Учащиеся получают индивидуальные задания, а в ходе урока звучат:
- монолог Веры Николаевны;
- чтение эпизода о получении браслета и письма;
- чтение на фоне музыки Бетховена «Лунная соната» предсмертного письма Желткова.
Урок - исследование - «И серебряный месяц ярко над серебряным веком плыл…»,- посвященный поэзии «серебряного» века, проходит в форме защиты манифестов. Учащиеся получают групповое задание: одна группа представляет манифест символистов, другая - акмеистов, третья - футуристов, четвертая - новокрестьянской поэзии. Зачет в письменной форме выглядит так: написать предисловие к сборнику одного из поэтов «серебряного века», подобрать эпиграф, по желанию - художественное оформление, иллюстрации к сборнику.
Марине Цветаевой посвящается литературно - музыкальная композиция - «Красною кистью рябина зажглась…». В оформлении кабинета - ветки рябины, букеты из осенних листьев, портреты М. Цветаевой, ее дочери Ариадны, сына Георгия. Музыкальное сопровождение - колокольные звоны.
Урок-раздумье вполне естественен для темы «Это все о России» (Тема Родины в творчестве А. Блока). Здесь уместно сравнение этой темы с темой Родины в творчестве , , . Учащиеся готовят выразительное чтение стихов А. Блока, а также делают сравнительный анализ стихотворений А. Блока «Россия» и М. Лермонтова «Родина».
Урок-портрет «Мой Есенин» полностью оборудован работами учащихся: это и портреты С. Есенина (карандаш, графика), и иллюстрации к его стихам, и газеты о жизни и творчестве поэта.
А литературно-музыкальная композиция «Поющее сердце России» вбирает в себя воспоминания современников о С. Есенине, чтение его стихов, стихов других поэтов о С. Есенине, прослушивание записей песен «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не плачу…» и др.
Урок-откровение «Я ж навек любовью ранен…» (Тема любви в творчестве ). К этому уроку учащиеся готовят сообщения:
- Маяковский и Татьяна Яковлева,
- Маяковский и В. Полонская;
читают стихи «Лиличка», «ковлевой…» и др. Звучат воспоминания Полонской о последней встрече с Маяковским. Заключительное слово учителя - «Мой Маяковский» (это человек больших чувств, готовый отдать все за одно слово ласковое, доброе, человечье. Как мало требовал он! Как дорого заплатил за свои чувства!).
Урок - историко-литературная панорама времени. Тема: «Коллективизация: как это было» (по страницам художественной литературы 20 века). Учащиеся составляют таблицу, в которую включаются исторические события и литературные имена.
Урок-лекция «По праву памяти» посвящен «возвращенной литературе» и открывает ряд уроков по творчеству М. Булгакова, Б. Пастернака, А. Платонова, А. Ахматовой, А. Твардовского.
Урок - открытие нового имени «В. Шаламов и его «Колымские рассказы».
Два - три учащихся (библиографы) составляют рассказ о жизни В. Шаламова, учитель дополняет, обобщает, а учащиеся, которым давалось опережающее задание, представляют один из рассказов, прочитанных самостоятельно. Были выбраны рассказы «Боль», «Хлеб», «Сгущенное молоко».
Урок-потрясение «Хотелось бы всех поименно назвать…» (По поэме А. Ахматовой «Реквием»). К этому уроку учащиеся нарисовали портреты А. Ахматовой, Н. Гумилева, в исполнении ребят звучали воспоминания А. Ахматовой, строки поэмы «Реквием», прозвучала музыка Моцарта «Реквием». Завершением урока стал видеофильм «А. Ахматова».
Урок-семинар «Возвращение великого изгнанника» посвящен судьбе .
Урок-признание в любви «Тихая моя Родина…» (Судьба и творчество Н. Рубцова) дал возможность учащимся проявить свои способности: в их исполнении звучали стихи и песни на стихи поэта.
Читательская конференция вполне подходит к разговору о повестях В. Быкова.
Урок-«круглый стол»- «Человек и природа» (По произведениям Б. Васильева, В. Астафьева, В. Распутина). К уроку даются предварительные задания: учащиеся готовят доклады о судьбе писателей, рисуют их портреты, иллюстрации к произведениям. Вопросы для обсуждения вывешиваются заранее.
Литературно-музыкальные уроки помогают погрузиться в мир творчества В. Высоцкого, В. Цоя, И. Талькова.
Урок-откровение «Все начинается с любви…» посвящен творчеству нашего земляка Р. Рождественского. Звучат стихи «Родился я в селе Косиха…» и другие; напоминают о поэте песни на его стихи «Мгновение», «Надежда», «Эхо любви», «Какие старые слова…».
Урок-память «Этот день мы приближали, как могли» включал в себя и песни военных лет в исполнении М. Бернеса и В. Трошина; и воспоминания дедов и прадедов, записанные учащимися, и выступления ветеранов. История песни «Алеша» и судьба нашего земляка А. Скурлатова, уроженца села Налобиха, вызвала неподдельный интерес.
Урок - эпилог к курсу литературы проходит в форме экскурсии по «залам» литературного музея. Сопровождение - музыка Е. Доги к фильму «Мой ласковый и нежный зверь». Кабинет разбит на три сектора, на стенах - портреты, рисунки, на столах - книги. Первый зал - «Поэтический», второй - «По праву памяти», третий – «Современная литература». Учащиеся выполняют роль гидов, читают памятные страницы книг, а остальные ребята называют автора, делятся своими впечатлениями о прочитанных книгах (например, о книге рассказов В. Астафьева «Затеси»).
Заключительное слово учителя: русская литература прекрасна, она заслуживает самого уважительного отношения к себе. Творя день сегодняшний, мы не имеем права забывать день вчерашний, быть «Иванами, не помнящими родства».
Неудержимо бегут годы, меняя лицо времени, лицо страны, мироощущение человека. Трудно вести разговор с подростками, потому что они - плоть от плоти своего времени, а мы стараемся приобщить их к той культуре, которая является центром притяжения поколения их родителей. Но и не вести такого разговора нельзя. Пусть подростки задумаются над тем, что вечно, а что временно, преходяще, недолговечно, а что оставалось всегда и остается мерилом нравственности, чистоты, духовности. Выстоять и не потерять себя, свое человеческое лицо, не застудить свою душу - этому служила и продолжает служить (как бы ее ни забивали телевидение и массовая культура) традиционная, истинная отечественная литература.
– преподаватель литературы,
Алтайский край, Косихинский район, с. Косиха,
КГОУ НПО ПУ – 74.
