Тема: «Станционный смотритель».
Цели урока:
1.Выявить нравственные проблемы повести.
2.Осмыслить понятие «нравственность»,
познакомить с понятием «маленький человек»
в литературе.
3.Развивать способность эмоционального
восприятия произведения.
4.Воспитывать любовь к родителям,
уважительное отношение к человеку.
Оборудование:
стенд «Сегодня на уроке», доска, стенд
с основными выводами урока
Пушкин… унёс с собою… великую тайну. И вот мы теперь с вами эту тайну разгадываем.
.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Звучит мелодия песни «Осенние листья».
Слово учителя.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса!
Ох уж эта Болдинская осень! Эта пора всегда вызывала у поэта прилив творческих сил, была самым любимым временем года. «Нигде мне так хорошо не пишется, как осенью в деревне,»- говорил поэт.
Осенью 1830 года Пушкин прожил в Болдине 3 месяца. За это время он закончил работу над романом в стихах «Евгений Онегин», написал около 30 лирических стихотворений, великолепные «Повести покойного », с одной из которых мы познакомимся сегодня.
Итак, «Станционный смотритель».Тема нашего урока. Запишите в тетради.
Мы с вами попробуем выявить нравственные проблемы повести;
Осмыслить понятие «нравственность»;
Познакомимся с понятием «маленький человек» в литературе.
-Дорогие ребята, нами прочитана повесть «Станционный смотритель». Закрыта последняя страница.
-Какое впечатление произвела она на вас?
-Я надеюсь, ребята, что вы внимательно прочитали эту повесть.
Проведём игру-викторину, которая поможет нам убедиться в этом.
3. Игра-викторина.
1. Сколько повестей написал Пушкин, объединив их названием «Повести
покойного »? Перечислите их.
2.Как вы думаете, почему за ваши правильные ответы я даю орехи?
3. На протяжении всей повести Пушкин только один раз упоминает имя и фамилию своего героя. Как же звали станционного смотрителя?
4. Кем по профессии был новый хозяин дома?
5.Сынишка пивоваров с теплотой вспоминает старого смотрителя, т. к. тот любил детей, часто угощал их чем – нибудь вкусненьким, например орехами. Но не только за это Ванька помнил его. Чему научил старый смотритель мальчика?
6. Из какого города ехал Минский в Петербург?
7. Чем была занята Дуня в тот момент, когда Минский ворвался в комнату, требуя немедленно лошадей?
-Молодцы, ребята! Мне не стыдно! Я горжусь вами!
4.Работа с текстом.
-Окунёмся же в мир пушкинской прозы.
-Почему вам жалко Вырина?
-Почему так люди поступают? Что влияет на их поступки?
-Так или иначе, но мы говорим, что есть люди нравственные, а есть безнравственные. Сегодня на уроке мы попробуем в этом разобраться, какой поступок мы называем нравственным, а какой – безнравственным.
Для начала посмотрим, что такое нравственность.
На доске: Нравственность-1.Совокупность норм, определяющих поведение человека.
2.Моральные качества, т. е. это качества, определяющие поведение человека, его поступки, добрые или злые.
-Скажите, с какими героями мы встречаемся в повести, чьё поведение оцениваем?
-Как меняется главный герой на протяжении действия повести? Найдите эти эпизоды и прочитайте.
-Что же произошло с Выриным?
«Старик не снёс своего несчастья…»
-Но Вырин сам отпустил Дуню покататься. Почему?
-Пробовал ли Вырин вернуть Дуню?
-Почему его попытки не увенчались успехом?
-Каким мы представляем себе Вырина в этот момент?
-Почему Минский считает вправе сказать человеку, вдвое старше его, отцу его возлюбленной: «Пошёл вон!»
-Почему Вырин не пошёл жаловаться на Минского?
-Вспомните, как относились богатые путешественники к станционным смотрителям?
Слово учителя.
В повести Пушкина написано об отношении богатых путешественников к станционным смотрителям. Защитить этих людей некому, к унижениям и издевательствам они привыкли.
Через взаимоотношения Вырина и Минского Пушкин показал социальное неравенство, судьбу «маленького человека».
Кто такой «маленький человек»?
На доске: «Маленький человек» - так в литературе называют героев, написанных с людей прошлого века, которые «не вышли в чины» и терпели унижения от вышестоящих чиновников.
Пушкин первым вывел образ этого человека в своей повести Забитый и терпеливый станционный смотритель – это «маленький человек», образ огромной значимости.
-Какой эпизод повести подчёркивает нравственное превосходство смотрителя над «хорошо одетыми» людьми богатого сословия?
-Внимательный читатель в каждом произведении находит строки, которые волнуют его, трогают до глубины души, заставляют задуматься о главном в жизни. Это любимые строки. Мне, ребята, нравится последняя встреча Вырина, Дуни и Минского. Я сейчас прочитаю эти строки, а вы подумайте и ответьте на вопрос:
-Какой урок для себя вы извлекли?
Вывод: Отказ от тех, кто дал нам жизнь, есть грех.
-Прошу всех встать! Мы вместе произнесём клятву, которую, я надеюсь, вы не забудете и будете ей верны.
Любовь к родителям
В душе я сберегу.
Тепло родного дома
Навечно сохраню.
-Сегодня мы говорили о трёх героях повести. Попробуйте с помощью 3-4 прилагательных дать каждому характеристику.
Вырин Дуня Минский
Бедный Красивая Беспечный
Несчастный Прелестная Легкомысленный
Добрый Приветливая Удалой
Любящий Хозяйственная Счастливый
Забитый Печальная Богатый
«Маленький человек» С камнем на сердце Жестокий
5.Итоги урока.
-Чем отличается история блудного сына от истории блудной дочери?
-О каких нравственных проблемах повести мы говорили на уроке?
На доске: 1. О проблеме «маленького человека».
2.О взаимоотношении отцов и детей.
3. Об ответственности за свои поступки.
4.О счастье и любви.
6.Оценки.
7.Слово учителя. Урок закончу словами : «Пушкин… унёс с собою… великую тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем». Продолжим разгадывать его тайну на следующем уроке, на котором будем знакомиться с романом «Дубровский».
Самоанализ урока.
Учитель словесности… Правда, в наши дни это определение
несколько устарело, но мне, если честно, оно очень нравится. В течение многих лет вхожу в класс. И с каждым годом всё больше убеждаюсь в том, до чего же это непросто – учить людей. На меня надеются, мне хотят верить, за мной идут. А если так, то я должна
соответствовать. Отвечать требованиям времени, иметь определённые цели, решать самые трудные задачи
Я всегда помню: от меня, именно от меня зависит, какими войдут в жизнь те, чьи тетрадки изо дня в день громоздятся на моём рабочем столе, кого веду я от темы к теме, из класса в класс.
Учитель, как бы ни был он интересен и ярок сам по себе, всё же больше привлекателен своим уроком, как поэт – стихом, певец – песней. «То, что далось мне, о том и пою», - писал Сергей Есенин.
Вашему вниманию я предлагаю урок литературы в 6 классе по
теме: « «Станционный смотритель»».
Этот урок относится по своей структуре к урокам изучения нового материала. При постановке целей и задач урока я учитывала
в первую очередь особенность учебного материала и уровень подготовленности учащихся.
Свой урок я назвала бы уроком общения. Суть такого урока
заключается в следующем: анализируя книгу, я общаюсь с учениками и наоборот ( общаясь с детьми, я анализирую произведение). Он помог мне открыть прекрасные стороны детской души. Красной нитью на уроке проходит тема воспитания. В этом плане повезло учителям словесности, потому что литература – это главный школьный предмет, который должен быть ориентирован прежде всего на формирование души.
Моя важнейшая задача – заставить работать одновременно
мысль и чувство ребят. Для этого создаю эмоциональный фон урока, ввожу какой – то «сюрприз», «изюминку». Учу слушать и говорить, мыслить и чувствовать. Эмоционально насыщенное начало данного урока создаётся включением фрагмента музыкального произведения, а также чтением строк об осени.
На уроке я использовала игровую технологию. (Игра –
викторина). Она помогла мне проверить знание текста произведения учащимися. За правильные ответы я раздавала детям орешки. Почему? «Дедушка, дедушка! орешков!» - а он нас орешками и наделяет. Всё, бывало, с нами возится», - пишет в повести «Станционный смотритель».
Я помогаю ученикам максимально раскрыть свои возможности,
поощряю поиск нестандартных решений, учу школьников вдумчиво читать, размышлять над прочитанным.
Я люблю выслушивать неожиданные ответы, без приготовления.
В моей речи в ходе работы над текстом отсутствует категоричная интонация: это не так! Ты не прав! На уроке общения всё правильно, потому что здесь, взаимно прислушиваясь друг другу, друг друга всё время дополняем, корректируем, размышляем и находим правильные варианты ответов.
«Изюминкой» моего урока стала клятва, которую мы произносили
вместе. Я попросила ребят встать, протянуть правую руку вперёд, затем направить её к сердцу и снова вперёд. Наши действия сопровождались словами:
Любовь к родителям
В душе я сберегу.
Тепло родного дома
Навечно сохраню.
Кроме всего этого, я использую и другие формы и методы, позволяющие мне решать проблему воспитания. Это творческое соавторство, отзыв о книге, творческое описание репродукции
картины и создание картины.
Постоянно произношу своим ученикам слова В. Сухомлинского: «Вы живёте среди людей... Проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо».
Цели и задачи данного урока были полностью выполнены. Я считаю, что урок получился хорошим.
