«Использование приемов мнемотехники и эйдетики при подготовке к ЕГЭ по русскому языку»

Тема: «Использование приемов мнемотехники и эйдетики при подготовке к ЕГЭ по русскому языку»

Автор: , учитель русского языка и литературы, МОУ Татарской гимназии №14, Бугульминского муниципального района Республики Татарстан

Аннотация: Доклад содержит обобщение личного опыта учителя по подготовке к ЕГЭ. Также автором предложены новые приемы методики по подготовке к ЕГЭ с использованием методов мнемотехники, эйдетики и учетом психофизиологических особенностей выпускников. Доклад предназначен учителям русского языка и литературы, выпускникам при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Основная часть

Современный учитель русского языка и литературы – сложная и ответственная профессия. Перед ним на современном этапе стоят важнейшие задачи. Он должен быть не просто грамотным специалистом, а прекрасным методистом (я бы даже сказала, мастером), который использует разные приемы и методы с учетом психофизиологических способностей учащихся. Особенно важным это оказалось при подготовке к ЕГЭ.

Главное в подготовке к ЕГЭ – это многоаспектный подход. Выпускники совершенно разные: у кого-то прекрасная память, но технический склад ума; кто-то творчески мыслит, но абсолютно не запоминает словарные слова или правильные ударения; а кому-то русский язык совершенно неподвластен… Поэтому в своей работе я стараюсь учитывать психофизиологические способности учащихся.

Человек за свою жизнь получает огромное количество информации. Однако большую половину узнанного забывает. Люди мирятся с этим, считая, что хорошая память (особенно феноменальная) либо есть, либо ее нет. И тут уже ничего не поделаешь. Но оказывается, что это совсем не так.

В современной школе развивают мышление, воображение, фантазию, но основной функцией интеллекта – памятью – занимаются мало. Считается, что она развивается сама по себе, хотя со времен Древней Греции известно более двадцати методов развития памяти, которые достойны того, чтобы их знали как педагоги, так и ученики. Знание и применение приемов мнемотехники и эйдетики позволяют успешно подготовить слабых учеников к ЕГЭ. На этом остановлюсь более подробно, потому что эти приемы и занимательны, и эффективны.

·  звуковые ассоциации (используется в занятиях по орфоэпии – А1)

Обеспечение – печень

Ходатайствовать - Дай! Дай! или ходай (тат. слово)

Столяр – Ляр! Ляр!

Завидно – Видно! Видно!

·  образные ассоциации (вместе с учениками придумываем комиксы-запоминалки)

Образцы:

Свекла

Запоминалка: «У Феклы свекла, и она поедает щавель!» (на рисунке сытая русская женщина с румяными щеками и в руках держит большую свеклу)

Углубить

Рисунок: напечатано слово «углубить», по третьему слогу бьет молоток!

Ходатайствовать

Рисунок: протянутая просящая рука; в слове «хоДАтаЙствовать» выделено «дай»

·  слова в позах и жестах

Центральным образом является учитель. Работа начинается со слов: «Представьте меня…»

Например: углубить

Учитель: «Представьте меня с большой кувалдой, и я бью по части слова «бить», и мы говорим углуБИТЬ!»

Например: ходатайствовать

Учитель: «Представьте меня с протянутой рукой, и я говорю «дай», и мы говорим хоДАтаЙствовать»

·  аналитические ассоциации с родным татарским языком

Ходатайствовать – ходай

Жалюзи - французскому и татарскому языкам свойственно постоянное ударение на последнем слоге; строим звуковую ассоциацию из женских татарских имен: Сафия-Альфия - Рафида – Румия – жалюзи – жалюзи – жалюзи

·  - метод 25 кадра

В течение урока берется только одно слово (например, позвонит) и повторяется несколько раз: по теме, не по теме, вскользь, ненароком. Кроме того, оно написано на доске (на это не надо заострять внимание), оно встречается в дидактическом материале, слово может быть и на стенде. Опыт показывает, что это самый эффективный метод из всех предложенных. Может быть, ученики не будут помнить пройденной темы, но навсегда запомнят слово с правильным ударением.

·  прием припоминания

Это хороший прием, он заставляет работать все виды памяти.

Образец вопроса: « Припомните, ребята, какие слова были написаны на доске на прошлом уроке, в начале урока, в верхнем углу доски…?».

·  поиск закономерностей

Образец:

Установите, по какому признаку отобраны слова и найдите лишнее (задание А13):

1)  предраспол..жить, пл..вучий, з..рница, покл..нение, обог..щать

2)  сер..ал, к..сательная, переск..чить..возл..жить, отр..слевой

3)  зач..рованный, приг..ращие, соб..раться, зад..рать, пол..гаться

·  отработка зрительной памяти

Образец 1:

Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы. Выпишите их подряд. Какое получилось слово? (ожидаемое слово – ЛИЛОВЫЙ)

апе..ляция

г..мназист

анома..ия

апл..дировать

инци..дент

ка..ычки

скворц..

проц..дура

Образец 2:

1 шаг: Прочитайте слова два раза:

Палисадник, инцидент, вакцина, процедура, симпатия, вестибюль, ремесленный, кавычки

2 шаг: закройте слова и ответьте на вопросы:

Какое слово было первым?

Какое было вторым?

Сколько всего слов?

Сколько начинается с буквы в?

3 шаг: Проверь себя! Вставь пропущенные буквы!

П..лисадник, инц..дент, в..кцина, проц..дура, с..мпатия, в..стибюль, р..месленный, к..вычки

·  мой друг – сотовый телефон

Пытаюсь подружиться с врагом школы – сотовым, используя его диктофон и фотоаппарат. Мы фотографируем словарные слова и записываем слова по орфоэпии под названием «Сказка на ночь от Альбины Зуфаровны». Это домашнее задание.

Перечисленные методы эффективны для подготовки заданий по орфоэпии и орфографии. Согласитесь, что орфоэпия – проблемная тема не только для национальных школ. Апробация этих приемов показала блестящие результаты: из выпускников только один не справился с этим заданием. Я считаю, для национальной школы это большое достижение.