Межпредметные связи в преподавании психологии в училище искусств.
Современная идея межпредметных связей своими корнями связана с педагогической системой Яна Амоса Коменского, чешского мыслителя - гуманиста, выдающегося педагога, который считал, что «всё имеющее между собой связь должно быть преподаваемо одновременно, параллельно друг с другом». Немецкий педагог Адольф Дистервег полагал, что особенно полезным являются идеи активизации учебной деятельности, чему способствует установление связей изучаемого материала с ранее изученным. Швейцарский педагог Генрих Песталоцци в своих трудах утверждал, что цель обучения - в развитии человечности, в гармоническом развитии всех сил и способностей человека. Его идею развивающего обучения , основоположник научной педагогики в России, назвал великим открытием. Межпредметные связи развивают познавательные психические процессы (ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, речь), эмоционально - волевую сферу личности учащихся. утвердил принципы воспитывающего обучения и воспитания: «Воспитание должно действовать не на одно увеличение запаса знаний, но и на убеждения человека». Готовя специалистов среднего звена, преподавателей того или иного вида искусства, утверждаем связь психологии со многими другими учебными предметами, и это становится убеждением студентов, что действенные знания необходимы не только для саморазвития и самовоспитания, но и для будущей педагогической деятельности (идея К. Роджерса о значимом учении в отличие от информационного).
Идея межпредметных связей в обучении проходит во многих современных образовательных технологиях, в концепциях развивающего обучения , , СЛ. Рубинштейна, , где целенаправленная учебная деятельность предполагает наличие цели сознательного самоизменения. Ученик ставится в положение исследователя - творца.
Стремление к эффективности учебного процесса требует систематического использования сведений, фактов из других учебных дисциплин. Моя работа не претендует на полноту освещения этой многогранной проблемы в обучении учащихся, но постараюсь наметить некоторые пути практического применения межпредметных связей в преподавании психологии.
На вводном занятии по теме «Психология как наука. Что она изучает.» вместе со студентами устанавливаем связь психологии с другими науками. Например:
1. Психология как наука о душе связана с философией.
2. Психологи как наука о сознании человека связана с работой высшей нервной деятельности, с работой мозга, т. е. с биологией, анатомией. Обращаем внимание на важность роли лобных долей в психических процессах. Она подобна роли дирижёра в хоре или в оркестре.
3. Психология как наука о поведении связана с этикой и эстетикой.
В использовании методов психологических исследований учёные применяют и собственные методы психологии (наблюдение, интроспекция, анализ действий и реакций человека, изучение продуктов его деятельности, проективные методы и тесты), и методы исследования в других науках. Например: Близнецовый и генетический - из медицины; опрос, анкетирование, интервью, анализ документов - из социологии, метод статистического анализа и графического представления научных данных - из математики. Физика дала психологии ряд приборов (электроэнцефалограф, томограф, миограф). Вместе со студентами делаем выводы: психология связана со многими науками и занимает промежуточное положение между точными и гуманитарными науками.
В преподавании психологии можно найти много обширных полей и точек соприкосновения (больших и малых) с разными областями человеческих знаний. Студенты, изучавшие мировую культуру, античную мифологию, делают для себя открытие: ещё Гиппократ (V в. до н. э.), чьё имя им известно, выдвинул идею делить людей по четырём видам темперамента: холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики. Название темпераментов пережили тысячелетия. Гипноз как особый вид внушения, не контролируемый сознанием и волей человека, своим названием связан с именем бога сна у греков - Гипнос; мнемоника как совокупность приёмов, облегчающих запоминание, этимологически восходит к имени богини памяти Мнемозины, а объяснение значение слова «психология» вызывает ассоциации с Психеей из «Золотого осла» Апулея.
А сколько новых слов, психологических терминов пополняют и обогащают лексикон студентов! Ассоциация, акцентуация, амбивалентность, афазия, вербальный, гештальт, идентификация, интроспекция, маргинальная личность, сензитивность, фрустрация, эйдетическая память, эмпатия - слова, повышающие уровень речевой культуры студентов.
Каждая изучаемая тема воспринимается и усваивается легче, быстрее и прочнее, если студенты опираются на свой читательский или жизненный опыт, устанавливают связь неизвестного, нового с известным.
При изучении темы «Ощущения. Восприятие» после объяснения выстраиваю ряд вопросов и заданий:
1. Какие ощущения наиболее важны в вашем виде искусства (музыкальное исполнительство, хоровое дирижирование, хореография, живопись, цирковое искусство) и почему? Назовите по убывающей.
2. Могут ли глухие «слышать» музыку? Если да, то как? (Подтверждение тому история слепоглухой Скороходовой. Матвеев «О «загадочном» в психике»)
3. Не называя автора и произведения, читаю отрывок из главы «Тамань» романа «Герой нашего времени» и задаю вопросы: «Из какого произведения этот отрывок?», «Почему слепой раньше женщины «увидел» лодку в море?
4. Читаю (или рассказываю) отрывок из газетной статьи «Слепой лыжник» о победителе Параолимпийских игр по биатлону. Реакция учащихся - удивление, затем восхищение волей, характером этого человека.
Работая над темой «Внимание», рассмотрев все виды и свойства внимания, даю задание на исследование своего внимания, насколько важна роль внимания в избранной специальности. Как правило, этот первый шаг в самостоятельной исследовательской работе позволяет лучше усвоить теоретическую часть и найти ей применение на практике. (См. приложение)
Аналогично задание после изучения темы «Память»: «Моя память, её особенности и мои приёмы успешного запоминания» ( эта исследовательская работа тоже выполняется письменно). На следующем занятии рассматриваем (разумеется, с разрешения автора) работы, анализируем, отмечаем достоинства и недостатки, таким образом, обогащая друг друга приёмами мнемоники - вот пример педагогики сотрудничества.
При изучении темы «Мышление и речь» вспоминаем известного героя английской литературы, который в своей профессиональной деятельности пользовался дедукцией.
Ответ: Шерлок Холмс.
Мультимедийные презентации к некоторым темам активизируют работу студентов на занятиях. К теме «Эмоции, эмоциональные состояния, чувства» делаю подборку фотографий известных артистов в ярких эпизодах спектаклей ( в роли Б. Годунова в одноимённой опере передаёт муки совести своего героя; артистка Р. Нифонтова в роли Катерины из «Грозы» выражает мечтательность, стремление своей героини к полёту, к свободе; - Чехова в роли из «Вишнёвого сада» пере: даёт переживания героини после продажи вишнёвого сада.) И целый ряд фотографий и репродукций картин с изображением разнообразных чувств и эмоций.
Эта тема интересует студентов, так как без богатой и разнообразной эмоциональной сферы нет выразительности, экспрессивности в любом виде искусства. Да и психология восприятия искусства ведёт от чувства к мысли.
Студенты получают задание:
1. Какие чувства или эмоциональные состояния передают артисты или художники, например, сравнить два портрета художников О. Фрагонара «Читающая девушка» и К. Коро «Читающая в венке из цветов» Какие чувства испытывает та и другая при чтении книги? О чём, по вашему мнению, они читают?
2. Припомнить и привести примеры из произведений искусства и литературы с ярким выражением эмоций и чувств (назвать каких именно). Хореографы воспоминают «Умирающего лебедя» К. Сен-Санса, балет «Спартак» А. Хачатуряна, «Половецкие пояски» из оперы «Князь Игорь»; студенты отделения «Музыкальное исполнительство» вспоминают Седьмую симфонию , песню «Священная война» композитора на слова - Кумача; студенты отделения «Живопись» - картины «Иван Грозный и сын его Иван», «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», «Не ждали», «Бурлаки на Волге» и картины «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни», «Охотники на привале», «Неутешное горе»; студенты отделения «Цирковое искусство» называют цирковые номера, созданные замечательными актёрами цирка Ю. Никулиным, О. Поповым, Карандашом. Вопросы: Вспомним Ермолая Лопахина после покупки вишнёвого сада. В каком эмоциональном состоянии изображён новый владелец вишнёвого сада? (Можно прочитать отрывок)
Ответ: В состоянии аффекта Е. Лопахин не замечает чувств других людей.
Привожу пример из одного рассказа Г. Гулиа о чудодейственной силе искусства, эмоциональном воздействии песни: «В старину абхазцы не знали наркоза. У них была песня, называлась она «Песней ранения». Если воина ранили в бою и в его ноге застряла пуля, её, разумеется, надо было вынуть. Ну а боль? Боль утоляли песней. Друзья раненого пели, а опытный старик доставал из раны пулю.
Я как-то спросил горца, которому минуло 110 лет:
- Неужели правда, что боль не боль, если поют «Песню ранения»?
Он сказал:
- Да, правда. А ты знаешь почему? Потому что это очень хорошая песня. Для сердца - сладкая, как мёд. Это песня, которая не только боль заглушает, но и раны лечит. И сердце укрепляет.»
При изучении темы «Воля» после знакомства с истоками волевого действия, с анализом волевого акта, с волевыми качествами личности привожу пример о потрясающей силе воли, силе духа философа Сенеки, проявленной им, когда он в 70 лет был приговорен к смертной казни за участие в заговоре против императора Нерона. Но не всегда большой ум сопровождается такой же силой воли. Примером может служить жизнь немецкого философа Ф. Ницше, который о своём уме написал как о проявлении вышей человеческой возможности. Но его отношение к своему мозгу и своему телу было поистине антиинтеллектуальным. В 45 лет он тяжело заболевает психически и живёт в таком состоянии ещё 11 лет.
Немецкий врач X. Линдеман переплыл в одиночку на надувной лодке Атлантический океан за 72 дня. Подготовка к этому путешествию и само путешествие требовали невероятной выносливости и огромной силы воли.
Задание студентам:
1. Вспомнить и назвать выдающихся людей с сильными волевыми чертами. Где и как они проявились?
(Студенты называют героев Великой Отечественной войны - А. Маресьева, В. Талалихина, , героев из художественной литературы - Е. Базарова из романа «Отцы и дети», А. Болконского из «Войны и мира» , героев из повести «Один день Ивана Денисовича», из романа «В круге первом»)
2. Какие волевые качества необходимы в профессиипедагога? (Целеустремлённость, настойчивость, решительность, инициативность, организованность, смелость. Не менее важны выдержка, терпение, самообладание.)
При изучении темы «Характер» провожу учебную игру «Что думают о моём характере мои однокурсники?» (метод взаимных оценок). Не всегда мнения однокурсников совпадают с самооценкой характера. Как говорил В. Гюго, «у каждого человека три характера: тот который ему приписывают; тот, который он сам себе приписывает; и, наконец, тот, который есть в действительности».
Затем студенты выполняют самостоятельную исследовательскую работу на тему «Мой характер».
После изучения основ психологии и педагогики студенты проходят педагогическую практику в школе искусств и общеобразовательной школе. По положению о педпрактике они должны уметь составить психолого-педагогическую характеристику ученика, в которой они должны отразить особенности психических познавательных процессов и индивидуально-психологические особенности личности ученика. Таким образом осуществляется связь теоретических основ с практическими умениями. При сдаче выпускного государственного экзамена по профессиональной подготовке (методика, психология, педагогика) студенты, как правило, показывают хорошие и отличные результаты.
Полагаю, что опыт моей работы по использованию межпредметных связей будет полезен моим коллегам и учителям - предметникам.
Литература:
1. , Домашенко по психологии.- М., «Просвещение», 1986
2. Гримак человеческой психики.- М., «Издательство политической литературы», 1989
3. Кузин B. C. Психология (Учебник для художественных училищ). - М., «Высшая школа». 1992
4. Немов . - М., «Просвещение», 1995
5. Редис Бетти. Кто есть кто в античном мире. - М., «Детская книга», 1993
6. Селевко образовательные технологии.-М., «Народное образование», 1998
7. Толстых понимать искусство. – М., «Педагогика», 1990
8. ,Рылов в тайны мозга. - М., « Советская Россия», 1986
