Рабочая Программа по преодолению акустической дисграфии

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Дубковская средняя школа» Ярославского Муниципального района

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Протокол метод. объединения Директор школы

№ 1 от 01.01.2001 Приказ №__________от__________

Руководитель

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по преодолению акустической дисграфии

на 2015-2016 учебный год

Разработчик программы

учитель-логопед

2015-2016 уч. год

Пояснительная записка.

Данная программа составлена на основе авторской программы «Коррекция акустической дисграфии» .

Проблема изучения и коррекции специфических наруше­ний письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в на­стоящее время является одной из самых актуальных задач ло­гопедии. С каждым годом в начальных классах школ увели­чивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью не­допущения их перехода на дальнейшее обучение.

Исходя из механизмов каждого вида дисграфии авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (, , -менкова, , и др.), предлагают различные методики коррекционной работы.

Настоящая программа предназначена для коррекции акустической дисграфии, при которой происходит нарушение слу­ховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделе­ния фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте мотор­ных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необ­ходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кине­стетических образов звуков, которая препятствует правиль­ному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, мо­жно сделать вывод о том, что у детей данной группы встреча­ются следующие замены или смешения букв на письме:

- звонкие - глухие согласные (Б - П, В - Ф, Г - К, Д - Т, 3 - С, Ж-Ш);

- лабиализованные гласные (О - У, Ё - Ю);

- соноры (Л, М, Н, Р, И);

- свистящие и шипящие (С - Ш, 3 - Ж, СЬ - Щ);

- аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч - Щ, Ч - Ц, Ч - ТЬ, Ц -- Т, С - Ц, Ч - Ш, Ц - ТС).

Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии являются следующие.

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

Коррекционно-логопедическая работа традиционно про­водится в три этапа.

I. Подготовительный. (4 часа)

II. Основной (50 часов)

III. Заключительный (6 часов)

Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 60 занятий (часов) (30 недель).

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произноси­тельном плане. В случае необходимости проводится кор­рекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3.Развитие слуховых дифференцировок (проводится диф­ференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа.

1. Закрепление полученных знаний.

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды де­ятельности.

К концу коррекционного обучения дети должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных поня­тий — речь, звук, буква, артикуляция и т. д.;

- все буквы и звуки родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначе­ния мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердо­сти — мягкости, по звонкости - глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обо­значения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а так­же буквами Ь и Ъ;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозицион­ных звуков.

Предлагаемая последовательность ознакомления со зву­ками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формиро­вания звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифферен­цируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистя­щие, а затем — шипящие, аффрикаты и соноры).

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А - Я, О - Ё, У - Ю, Э - Е. Ра­боту по дифференциации звонких и глухих согласных целе­сообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нуж­но в следующей последовательности: 3 - С, Ж - Ш, В - Ф, Б-П, Д-Т, Г-К.

Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой.

Данная программа не только способствует преодолению акустической дисграфии, но и развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления), обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

Календарно-тематический план реализации программы по преодолению акустической дисграфии на 2015-2016 учебный год

№ п/п	Тема занятий	Кол-во часов	Сроки
I. Подготовительный этап (4 часа)
1	Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.	1
2	Дифференциация понятий «звук - буква».	1
3	Дифференциация гласных и согласных звуков.	1
4	Дифференциация твёрдых и мягких согласных.	1
II. Основной этап (50 часов)
5	Дифференциация гласных звуков и букв. Дифференциация гласных I-II ряда.	1
6	Дифференциация букв А — Я в слогах, словах.	1
7	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А – Я в словосочетаниях, предложении и тексте.	1
8	Дифференциация гласных У — Ю в слогах, словах.	1
9	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными У – Ю в словосочетаниях, предложении и тексте.	1
10	Дифференциация гласных О — Ё в слогах, словах.	1
11	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О – Ё в словосочетаниях, предложении и тексте.	1
12	Дифференциация звуков и букв О – У изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
13	Дифференциация букв Ё — Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
14	Дифференциация гласных И — Ы в слогах, словах.	1
15	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными И – Ы в словосочетаниях, предложениях и тексте.	1
16	Дифференциация гласных Э — Е в слогах, словах.	1
17	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э – Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.	1
18	Обозначение мягкости соглас­ных с помощью мягкого знака в середине слов.	1
19	Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов.	1
20	Диффе­ренциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.	1
21	Контроль за усвоением знаний. Анализ ошибок.	1
22	Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные согласные.	1
23	Дифференциация звуков Б — Б' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
24	Дифференциация звуков П — П' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
25	Дифференциация звуков Б — Б', П — П' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
26	Работа со словами-паронимами. Правописание согласных Б — Б', П — П' в корне слова.	1
27	Дифференциация звуков В — В' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
28	Дифференциация звуков Ф — Ф' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
29	Дифференциация звуков В — В', Ф — Ф' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
30	Работа со словами-паронимами. Правописание согласных В — В', Ф — Ф' в корне слова.	1
31	Дифференциация звуков Г — Г' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
32	Дифференциация звуков К — К' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
33	Дифференциация звуков Г — Г', К — К', X — X' изолиро­ванно, в слогах, словах.	1
34	Дифференциация звуков Г — Г', К — К', X — X' в словосочетани­ях, предложениях и тексте. Работа со словами-паронимами.	1
35	Дифференциация звуков К — К', X — X' в словосочетани­ях, предложениях и тексте.	1
36	Дифференциация звуков Д — Д' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
37	Дифференциация звуков Т — Т' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
38	Дифференциация звуков Д — Д', Т — Т' изолиро­ванно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
39	Работа со словами-паронимами. Правописание согласных Д — Д', Т — Т' в корне слова.	1
40	Дифференциация звуков З — З' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
41	Дифференциация звуков С — С' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
42	Дифференциация звуков 3 — 3', С — С' изолиро­ванно, в слогах, словах, словосочетани­ях, предложениях и тексте. Дифференциация предлогов СО – С, ЗА – АЗ - ЗА	1
43	Работа со словами-паронимами. Правописание согласных 3 — 3', С — С' в корне слова.	1
44	Звук и буква Ж. Звуковой анализ на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.	1
45	Звук и буква Ш. Звуковой анализ на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.	1
46	Дифференциация звуков и букв Ж — Ш в слогах, словах, словосо­четаниях, предложениях и тексте. Работа со словами-паронимами.	1
47	Дифференциация звуков Р — Р', Л — Л' изолиро­ванно, в слогах, словах.	1
48	Дифференциация звуков Р — Р', Л — Л' в словосочетани­ях, предложениях и тексте.	1
49	Дифференциация звуков С — С' – Ш изолиро­ванно, в слогах, словах, словосочетани­ях, предложениях и тексте.	1
50	Дифференциация звуков З — З' – Ж изолиро­ванно, в слогах, словах, словосочетани­ях, предложениях и тексте.	1
51	Дифференциация звуков С — С', Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.	1
52	Диф­ференциация звуков Ц — ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.	1
53	Дифференциация зву­ков Ч — Щ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
54	Дифференциация зву­ков Ч — ТЬ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях и тексте.	1
III. Заключительный этап ( 6 часов)
55	Письменный пересказ текста.	1
56	Составление рассказа по серии сюжетных картин.	1
57	Составление рассказа по сюжетной картине.	1
58	Составление описательного рассказа с опорой на схему.	1
59	Составление описательного рассказа без опоры на схему.	1
60	Составление рассказа на определённую тему.	1

Список рекомендуемой литературы:

Сборник домашних заданий в помощь логопе­дам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / . — СПб. : «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001. Научитесь слушать звуки. Как эффективно под­готовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников / . - СПб. : Лань, 1999. Занимательное азбуковедение / . - М. : Просвещение, 1991. Праздник букваря / . — М. : Просвеще­ние, 1991. Коррекция устной и письменной речи уча­щихся начальных классов : книга для логопедов / ­менкова. - М. : Просвещение, 1991. Загадки и кроссворды / . - СПб. : Союз, 1997. Логопедия / под ред. - М., 1995. Устранение нарушения чтения и письма у уча­щихся вспомогательной школы / . - М., 1978. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи : пособие для логопедов и родителей / И. С. Ло­пухина. — М. : Аквариум, 1995. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии // Развитие и коррекция. Вып. 10. - М. : АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОЙ, 2001. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нару­шением языкового анализа и синтеза. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь №1 / . — М. : АКВАРИУМ БУК ; Киев: ФГУИППВ, 2004. Логопедия. Преодоление нарушение письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь №2/ . - М. : АКВАРИУМ БУК Киев: ФГУИППВ, 2004. Как учить грамоте читающих и не читающих де­тей / . - СПб.,1993. , Учитесь правильно говорить : книга для учащихся : В 2 ч. / , . — 2-е изд. — М. : Просвещение ; Учебная литература, 1995. , Русский — с увлечением : сбор­ник занимательных упражнений и игр по русскому языку для занятий с младшими школьниками / , О. В. Са­гирова. - Екатеринбург : АРД - ЛТД, 1997. , Каше ГА. Дидактический материал по исправ­лению недостатков произношения у детей дошкольного возрас­та / , . - М. : Просвещение, 1996. Играем пальчиками и развиваем речь / . - СПб. : Лань, 1997.