Республика Татарстан
Верхнеуслонский муниципальный район
МБОУ «Верхнеуслонская гимназия»
Конспект урока по предмету «Окружающий мир»
3б класс МБОУ «Верхнеуслонская гимназия»
Тема урока:
«МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ»
Подготовила и провела:
учитель начальных классов
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Верхнеуслонская гимназия»:
2015 год.
Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной деятельности при ознакомлении с новыми понятиями «материк» и «океан».
Тип урока: «открытие» новых знаний.
Задачи:
Образовательные задачи:
- помочь детям усвоить новое понятия «материк» и «океан»;
- научить узнавать и показывать на карте все материки и океаны.
Развивающие задачи:
- развивать пространственное воображение, познавательный интерес, кругозор, творческие способности, интерес к чтению энциклопедической литературы;
- развивать умение работать с картой полушарий, глобусом, учебным текстом, толковым словарем русского языка;
- развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
- развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные задачи:
- содействовать формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы узнавать «новое»;
- способствовать развитию коммуникативных способностей (слушать и слышать одноклассников, вступать в дискуссию, диалог, выражать и отстаивать свое мнение);
- прививать уважительное отношение друг к другу, к народам, живущим на Земле;
- формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью.
Планируемые результаты:
Личностные | Метапредметные | Предметные |
- формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве; - уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; - формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; - воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы); - вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов; - быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению.
| Регулятивные УУД: - совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; - после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока; - прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, выбор темы, составление плана; - оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; - сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной деятельности; - выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности. Познавательные УУД: - - ориентироваться в своей системе знаний; - - извлекать и перерабатывать информацию для открытия новых знаний; - - извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, карта, иллюстрация); - - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары. Коммуникативные УУД: - - доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; - - оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других; - - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; - - совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им; - - осознанно выбирать критерий качественной оценки работы группы. | - уметь объяснять значение терминов «материк», «океан»; - работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой); - находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия; - расширить знания о материках и водных пространствах нашей планеты. |
Технологии обучения: технология деятельностного метода, технология проблемно-диалогического обучения, здоровьесберегающая технология, технология оценки образовательных достижений.
Учебно-методическое обеспечение и ресурсы:
учебник: Дмитриевой Мы и окружающий мир», 3 класс, , . – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012
компьютер, проектор, мультимедийная презентация;
конверты с заданиями;
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Технология проведения (этап урока, цель) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результат |
Организационный момент Цель: формирование самооценки готовности к уроку | С давних времён из века в век Как мир прекрасен узнавал. | Самоорганизация, оценивают свою готовность и настрой на работу. | Самооценка готовности к уроку. Учебно-познавательный интерес к данному уроку. |
Психологический настрой с применением мотивирующего приёма «Яркое пятно» Цель: создание положительного эмоционального фона | Сегодня такой замечательный день, Позвольте начать наш урок с притчи. На уроках внеклассного чтения мы знакомились с притчей, напомните, пожалуйста, что такое «притча»? ИТАК, Восточная притча. Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил: — Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил: — Всё в твоих руках. Ребята, вы поняли, к чему я это сказала? На уроке вы получите новые знания, какими они будут: большими или маленькими, интересными или не очень, зависит от вас, у каждого из вас они будут свои, всё в ваших руках. | Улыбаются и садятся на свои места | Включение детей в активную познавательную деятельность, создание ситуации успеха и доверия. |
Актуализация знаний (подводящий диалог) Цель: актуализировать знания обучающихся, необходимые для открытия новых знаний | Прочитайте слова, написанные на слайде (погода, климат, материки, приметы, океаны, глобус, почва ). Разделите их на группы: 1-слова(название тем уроков, которые мы уже изучали) 2-новые для нас слова, с которыми мы ещё не знакомы. Обоснуйте свой ответ, что вы можете рассказать о каждой группе? | Читают слова, делят их на группы. Выслушиваются ответы детей. | Актуализируются знания, необходимые для понимания новой темы. |
Введение в тему урока Цель: организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого происходит определение темы урока и формулирование цели урока | О чём вы не смогли рассказать? Почему? Как вы думаете, о чём мы будем разговаривать на уроке? Сформулируйте тему нашего урока. Что же будет нашей целью? Давайте составим план урока. Что мы сейчас сделали? Какое умение формировали? Ребята, сегодня я предлагаю отправиться в кругосветное путешествие по земному шару, не выходя из класса. - А кто первым совершил кругосветное путешествие? - А что он доказал своим плаванием? - На чем совершил своё путешествие Фернан Магеллан? - Следуя примеру Магеллана, мы отправимся в путешествие на корабле. В путешествии нам необходимо будет ориентироваться. Что лучше взять в путешествие: карту или глобус? Почему? Итак, мы отправляемся в путешествие, но прежде чем совершить наше путешествие по планете Земля. К берегам неведомой земли Плывут по морю корабли, Командам не страшны преграды, На острове всех ждут награды! Полный вперед! | 2 слова остались без группы. Материки и океаны. Познакомиться с понятиями «материки» и «океаны», научиться показывать их на карте. 1. Что такое материки и какие они бывают. 2.Что такое океаны и какие они бывают. Назвали тему урока, наметили цель, составили план урока. Умение организовывать свою работу на уроке. Фернан Магеллан. Шарообразность Земли. На корабле. Потому что не было самолетов. Дети отвечают на вопросы. Глобус - уменьшенная модель Земли. Глобус больше похож на нашу планету, но картой пользоваться удобней. Карта – это изображение поверхности Земли на плоскости. | Самоопределение к деятельности: создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); выделяется содержательная область («могу»). |
Постановка учебной проблемы Цель: организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого происходит постановка проблемы. | Посмотрите на карту и глобусы у вас на столах. Плыть мы будем, начиная с западного полушария и называть все географические объекты, которые встретятся. На какие две группы можно разделить увиденное и почему? Каким цветом на карте обозначают водоемы? Опишите встреченные вами водные просторы. Каким цветом на карте обозначают участки суши? Опишите встреченные вами участки суши. Что у них общего? Раньше они были предметом нашего обсуждения? | Мы обнаружили Северную Америку, Южную Америку, Тихий океан, Атлантический океан, Африку, Евразию, Индийский океан, Австралию, Северный Ледовитый океан, Антарктиду. Суша: Северная Америка, Южная Америка, Евразия, Австралия, Африка. Вода: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан. Синим. Это огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого. Жёлтым, коричневым, зеленым. Это большие участки суши, окружённые со всех сторон водой. Нет. | Обозначается проблема урока. |
Поиск решения проблемы (открытие нового знания) Цель: -развитие умения извлекать информацию, необходимую для открытия новых знаний; - организация диалога, позволяющего выявить связи между изученными и новыми знаниями, открытие новых граней в уже известном. Физминутка для глаз «Морская» Цель: предупреждение утомляемости глаз, профилактика нарушений зрения | Ребята, предположите, а быть может, кто-то знает, как называются огромные участки суши, со всех сторон окружённые водой? Где можно проверить свои предположения? Делаем вывод, что же такое материки? Ребята, предположите, а быть может, кто-то знает, как называются огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого? Где можно проверить свои предположения? Делаем вывод, что же такое океаны? Чего на поверхности Земли больше: воды или суши? Все согласны? Встаньте те кто согласен Структура ТЭЙК ОФ - ТАЧ ДАУН (сесть-встать) Правильно, если бы мы могли посмотреть на Землю с высоты нескольких тысяч километров, то увидели бы, что большая ее часть занята водой. Структура Копи клэп (повтори хлопок)-разное количество хлопков несколько раз | Материки. В учебнике или в толковом словаре (работа по учебнику). Огромные участки суши, окружённые водой, называются материками. Океаны. В учебнике или в толковом словаре (работа по учебнику). Огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого называются океаны. Воды. Учащиеся наблюдают за учителем и повторяют количество хлопков. | Умение выражать свои мысли, вступать в диалог, слушать и слышать других. Осознание ценности совместной деятельности. Дети учатся быть внимательными и расслабляться с пользой для организма. |
Первичное применение нового знания Цель: планирование действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | А сейчас ребята, мы с вами по - работаем в группе ( для вас задание-посмотрите на слайд-вы видите там план работы-это план рассказа о материке. У вас на столе лежат конверты, с картинками, предложениями и словами, из которых вы должны составить рассказ о материке, затем в своей группе вы назначаете старшего, кто всем представит готовый рассказ-на выполнение этого задания у вас 5 мин.) Работа по карте. - Сколько всего материков? Давайте продолжим наше путешествие, познакомимся с каждым из них. - Какой материк самый маленький? Вы в Австралии бывали? Вы Австралию видали? Неужели никогда вы не ездили туда? Австралия – самый сухой материк Земли. Материк редкостей. Говоря об Австралии, мы сразу вспоминаем удивительных животных – кенгуру. Но и другие сумчатые животные здесь обитают. Сумчатый медведь, коала. Дикая собака Динго - самый опасный хищник материка. Удивительный мир ярких красок, даже птицы Австралии самые яркие в мире. Чудо-животное – утконос, который откладывает яйца, как птица, а детёнышей кормит молоком, как млекопитающие. Конечно, огромное количество акул обитает у берегов Австралии. Презентация, слайд 1 Как вы думаете, какой материк самый жаркий? Говоря об Африке, мы сразу вспоминает об африканских слонах, о царе зверей – льве, о самом длинношеем животном – жирафе. И, конечно, о древнем Египте, о чуде света – пирамидах. Презентация, слайд 2 Какие материки находятся в западном полушарии? Природа Северной Америки очень разнообразна. Это земля Великих озер и высоких гор. Южная Америка – самый влажный материк мира. Здесь выпадает больше всего осадков. Это родина удивительных броненосцев и самого высокого дерева мира – секвойи. Презентация, 2-3 А какой материк самый холодный? Антарктида – край вечных льдов. Самый высокий континент. Очень долгое время считали, что это океан покрытый льдом, а не материк. Но сейчас уже доказано, что это материк. | Учащиеся работаю в своих группах Это Австралия. Евразия. Африка. Северная Америка и Южная Америка. Антарктида. | Умение сравнивать, делать выводы. Подтверждение своего открытия, положительная мотивация. |
Первичное применение нового знания (продолжение) Цель: планирование действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | Морская прохлада помогла восстановить нам силы, продолжаем путешествие. Давайте рассмотрим океаны и сравним их. - Сколько всего океанов? Найдите самый большой океан. Да, он еще и самый глубокий. Он занимает половину всей водной поверхности Земли. Второй по площади океан – Атлантический. По одной из версий Атлантический океан получил свое название от мифического континента Атлантида. Самый теплый - Индийский океан, вода в нем 35,5 градусов. Вода в нем теплая, как парное молоко. - Найдите самый маленький океан? Верно, он самый холодный и самый мелкий. Большую часть года он покрыт льдом. Все 4 океана образуют огромную массу воды, которую называют Мировым океаном. Мировой океан плотно заселен живыми организмами. По современным представлениям, жизнь на нашей планете зародилась именно в океане, и лишь потом появились живые существа, которые вышли на сушу. | Четыре. Самый большой – Тихий океан. Самый маленький – Северный Ледовитый океан. Ученица читает стихи про океаны и показывает их на карте полушарий. | Умение сравнивать, делать выводы. Подтверждение своего открытия, положительная мотивация. |
Первичное закрепление нового материала Цель: организация и осуществление совместной учебно-познавательной деятельности. | Можно ли объединить Южную Америку и Африку в одну группу? Почему Австралию и Антарктиду можно объединить в одну группу? На каких материках много равнин? Где самые высокие горы? Сколько материков омывает Северный Ледовитый океан? Финкин Мэпс (структура по развитию критического мышления, Карта-поток) схема в учебники-Материки и части света, материки и океаны) | Часть их располагается в Северном полушарии, а часть в Южном. Они обе находятся в южном полушарии. Это Южная Америка и Евразия. В Евразии. (Гималаи) Он омывает два материка. (Евразию, Северную Америку) Работа учащихся по учебнику. | Успешное применение новых знаний. |
Самостоятельное применение знаний (работа в парах). Цель: развивать умение работать в группе по заданным критериям. | РЕЛЛИ РОБИН обучающая структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами в виде списка-о том что они узнали нового на уроке и что им понравилось на уроке (диалог мама-дочь, папа-сын, внук-бабушка и т. п.). | Работа в парах | Успешное применение новых знаний. |
Итог работы. Рефлексия. Цель: зафиксировать новые умения, полученные на уроке; организовать рефлексию и самооценку ученикам собственной деятельности. | Какую цель мы ставили перед собой в начале урока? Удалось ли нам ее решить? - Что нового узнали? - Как узнали, что помогло? - Где пригодятся знания? - Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний? - Для чего надо знать карту, условные обозначения, материки и океаны? Давайте послушаем диалоги, которые вы подготовили в парах. Сейчас встаньте, те кто оценивает свою работу на уроке на 5- садитесь, теперь встаньте те, кто оценил свою работу на 4 и 3. Структура ТЭЙК ОФ - ТАЧ ДАУН (сесть-встать)Спасибо! Теперь вы убедились, что всё в ваших руках. Молодцы! Вы замечательно поработали. | Выслушиваются ответы детей. Дети выходят к доске и в диалоге, вопрос-ответ, отрабатывают свои практические знания, которые получили на уроке. Выполняют задание по предложенному алгоритму, организовывая рефлексию собственной деятельности. Самооценка учащихся на уроке. | Осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока. |
Приложение 1
Стихи для детей Океаны
А со мною так случилось: Это местный житель Спят четыре океана,
Мне Австралия приснилась. Страны сей долгожитель. Синеглазых великана.
Вот послушайте сейчас От него же я узнал, Солона у них водица
Мой короткий сон-рассказ. Что в Австралию попал! Не удастся ей напиться.
Я летел на вертолёте, Что её Тасман открыл Тихий океан к востоку,
А быть может, - самолёте. Кук открытье закрепил. Самый сильный и большой.
Вдруг увидел из окна: Я бы мог ещё чего узнать, Атлантический – на запад
Подо мной лежит страна. Но тут будильник зазвенел - С голубой бежит волной.
С парашютом я спустился, Пора вставать. Океан Индийский к югу,
И на суше очутился. Занимает синий угол.
А для северных сторон
Осмотрелся – ни души, Ледовитый шлет поклон.
Все дороги хороши.
Чтобы не замёрзнуть вдруг,
Я отправился на юг.
Только странно – чем южней,
Холодней и холодней.
Я увидел дивный лес:
Там деревья до небес.
И бутылки там растут,
И лианы там и тут.
Очень странная страна –
Любит пошутить она?
Эти звери, погляди,
Носят сумки впереди.
Ну а этот ради шутки
Нос свой одолжил у утки.
Мишка этот, как бандит,
Он на дереве сидит.
Ну а это кто такой Появился предо мной?
Приложение 2
Картинки материков для рассказов (распечатываются на больших листах и разрезаются)
1. 100
Список литературы
1. 100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин. – М.: Аквариум, 2001.
2. Занимательная география. Под редакцией . – Минск: Народная Асвета, 1974.
3. риключения капитана Врунгеля. – Киев: Заповит,1991.
4. Родоман такое география. География – 1994- №31, №34.
5. дивительная планета Земля. – М.: Прибой, 1997.
