Психологические условия построения студентами профессиональной перспективы на этапе вузовской подготовки (стр. 7 )

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению психологических условий построения профессиональной перспективы студентами на этапе вузовского обучения, позволяет сделать следующие выводы.

1.  Профессиональная перспектива, представляющая собой интегральное единство развития ее компонентов (мотивационно-личностный, эмоционально-ориентировочный, регулятивно-волевой, когнитивно-аналитический и профессионально-идентификационный), может быть сформирована у студентов-психологов в специально организованных условиях, создающих практико-ориентированную направленность учебного процесса (прохождение студентами-психологами программы «Построение профессиональной перспективы»).

2.  Апробированный в исследовании диагностический комплекс, который включает в себя методики: «Опросник временной перспективы личности (ZTPI)» (Ф. Зимбардо); «Методика для исследования личностных ценностей» (); «Методика изучения индивидуальных ценностей» (Ш. Шварц); «Методика по изучению самоотношения» (); методика «Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования» (); семантический дифференциал Ч. Осгуда (модификация ), позволяет получить данные об особенностях построения профессиональной перспективы в условиях традиционного обучения и об изменениях в показателях, характеризующих компоненты профессиональной перспективы, у студентов-психологов в специально организованных условиях.

3.  Среди условий, способствующих построению студентами профессиональной перспективы на этапе вузовского обучения, нами обозначена совокупность внешних и внутренних психологических условий.

К внешним условиям относятся: групповая форма работы, позволяющая «проживать совместно с другими» профессионально-значимые ситуации, тем самым облегчая процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания; опора на реальный профессиональный опыт, демонстрирующий реальную возможность возникновения тех или иных ситуаций в профессиональной деятельности; создание среды, способствующей личностному раскрытию участников, актуализации их творческого потенциала, посредством включения их в различные виды деятельности; создание ситуаций, предоставляющих участникам следующие возможности: самим что-либо обнаружить, открыть, осознать; экспериментировать со своим поведением посредством адекватного принятия различных решений в рамках профессионально-этических принципов и правил; предоставление участникам максимальной обратной связи в их личностных и профессиональных проявлениях;

К внутренним условиям относятся: способность к рефлексии, обеспечивающей, во-первых, осознание необходимости в целенаправленных изменениях определенных личностных качеств, во-вторых, осознание происходящих с ним изменений; готовность участника работать над собой с целью совершенствования в личностном и профессиональном плане; наличие личной активности участника как показателя его включенности в работу; способность привлекать различные мыслительные средства для анализа прототипа профессиональной деятельности и построения образа профессионального будущего; открытость участника новому опыту.

4.  Показателем эффективности разработанной психолого-педагогической программы «Построение профессиональной перспективы» является изменение профессионально значимых личностных образований студентов-психологов, характеризующих компоненты профессиональной перспективы, которое проявилось:

·  в позитивных изменениях профессиональной самооценки (увеличилось число студентов ЭГ, имеющих адекватные показатели профессиональной самооценки, уменьшилось количество студентов ЭГ, имеющих низкие показатели профессиональной самооценки);

·  в изменении скрытой профессиональной мотивации (увеличилось количество идентификационных связей в сознании студентов-психологов ЭГ понятия «практический психолог» с понятиями «мое будущее», «профессиональная перспектива» и «Я»; понятия «профессиональная перспектива» с понятием «моя работа»);

·  в позитивных изменениях удовлетворенности профессиональным выбором;

·  в позитивных изменениях самооценки готовности к профессиональной деятельности;

·  в изменении системы целей, появлении в ней профессиональных целей (увеличилось количество идентификационных связей в сознании студентов-психологов ЭГ понятия «мои цели» и понятия «моя профессия»);

·  в позитивных изменениях эмоционального отношения к своему «Я» и самооценивания своей субъективной позиции (у студентов ЭГ повысились показатели по шкалам «саморуководство» и «самопринятие»).

5.  Проведенное нами исследование в целом подтвердило выдвинутые предположения и позволило сделать следующий общий вывод: развитие у студентов профессионально значимых личностных образований, и как следствие, осознанное построение ими профессиональной перспективы возможно в специально организованных условиях, создающих практико ориентированную направленность учебного процесса.

6.  Для оптимизации построения профессиональной перспективы студентами на этапе обучения в вузе необходимо:

·  вносить аксиологическую составляющую в процесс обучения;

·  развивать навык целеобразования, в частности относительно профессионально-личностного развития;

·  моделировать будущую профессиональную деятельность посредством УПЗ с опорой на реальный опыт;

·  развивать прогностические способности относительно осуществления профессиональной деятельности в будущем;

·  применять в процессе обучения такой методический прием, как рефлексивный лист оценки профессиональных ЗУН;

·  организовывать прохождения занятий по программе на творческом, самостоятельном поиске реконструирования предметного ресурсного содержания;

·  придерживаться при конструировании содержания занятий программы методологического принципа объективации (осознания), где в качестве универсального средства выступает адекватная обратная связь;

·  развивать способности переноса опыта, полученного в процессе обучения, в актуальную жизненную ситуацию.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Монография

1. Орлова, личностной профессиональной перспективы: теория и практика / , // Особенности профессионального становления студентов-психологов: монография / Под ред. . – Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. – С.11–47 (2 п. л.), (авт. вклад – 50%).

Публикации в изданиях, входящих в Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендованных ВАК

2.  Орлова, ценностных ориентаций студентов-психологов // Вестник Университета (Государственный университет управления). – М., 2011. – № 4. – С. 75–77 (0,5 п. л.).

3.  Орлова, составляющие мотивации профессиональной деятельности в индивидуальном сознании студентов // Вестник Университета (Государственный университет управления). – М., 2012. – № 9. – С. 227–231 (0,45 п. л.).

Публикации в других изданиях

4.  Орлова, профессиональная перспектива студентов психологов / // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве: материалы III Междунар. науч.–практ. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов, 2008 г. / Волж. гос. инженер.–пед. ун–т. – Н. Новгород, 2008. – С. 120–121 (0,2 п. л.).

5.  Орлова, кризиса бесперспективности в формировании личностной профессиональной перспективы у студентов–психологов / // Студенты в научном поиске: тезисы докладов VI Всерос. студенческой науч.-практ. конф., 2009 г. / Институт управления. – Набережные Челны, 2009. – С. 70–72 (0,2 п. л.).

6.  Орлова, феномена личностной профессиональной перспективы в психологической науке / // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве: материалы IV Междунар. науч.–практ. конф., 2009 г. / Волж. гос. инженер.–пед. ун–т. – Н. Новгород, 2009. – С. 66–68 (0,25 п. л.).

7.  Орлова, К. Е. К вопросу о самооценке как факторе формирования личностной профессиональной перспективы студентов / // Материалы ХХ Всерос. науч. –практ. конф. студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов: Наука и молодежь, 2009 / Волж. гос. инженер.–пед. ун–т. – Н. Новгород, 2009. – С. 50–52 (0,16 п. л.).

8.  Орлова, , препятствующие построению личностной профессиональной перспективы / , // Современные проблемы психологии развития и образования человека: сборник материалов Междунар. конф., 2010. / Ленинград. гос. ун–т им. . – СПб, 2010. – С. 56–58 (0,25 п. л.), (авт. вклад – 50%).

9.  Орлова, построения профессиональной перспективы студентами психологами / , // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве: сборник статей по материалам V Междунар. науч.–практ. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов, 2010 / Волж. гос. инженер.–пед. ун–т. – Н. Новгород, 2010. – С. 95–97 (0,25 п. л.), (авт. вклад – 50%).

10.  Орлова, преставлений студентов-психологов о получаемой профессии / // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник статей по материалам XII Междунар. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2011 г. / Волж. гос. инженер.–пед. ун–т. – Н. Новгород, 2011. – С. 304–306 (0,25 п. л.).

11.  Орлова, в структуре профессионального сознания / // Психология: мир возможностей: сборник материалов II Междунар. конф. студентов и аспирантов, 2011 г./АЙСИНГ.–СПБ, 2011.–С. 137–140 (0,4 п. л.).

12.  Орлова, выстраивания профессиональной перспективы современными студентами / // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: сборник статей по матер. V Междунар. науч.–практ. конф., 2011 г./ Нижегород. гос. пед. ун–т. –Н. Новгород, 2011.–С. 210-211 (0,2 п. л.).

13.  Орлова, перспектива в структуре личности современного студента / // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы III Междунар. науч.–практ. конф., 2012 г. / Нижегород. гос. архитектур. –строит. ун–т. – Н. Новгород, 2012. – С. 117-121 (0,25 п. л.).

14.  Орлова, К. Е. К вопросу о построении студентами профессиональных перспектив / , // Материалы II Международная науч.–практ. конф.: Современная наука: тенденции развития: сборник научных трудов. – Краснодар, 2012. – С. 78–82 (0,4 п. л.), (авт. вклад – 50%).