Психофизиологические особенности личности и их учёт при
воспитании и обучении.
Педагогика, главным образом, изучает нормального здорового человека.. В свою очередь, психиатрия, по устоявшимся представлениям занимается различными психическими заболеваниями. Как ни странно, но в современных условиях для раскрытия и реализации сущностных сил ребёнка просто необходимо взаимодействие этих двух наук. Это отразилось в возникновении особого раздела психиатрии и педагогики в котором рассматриваются подробно психофизиологические особенности личности подростков, преломляя их через призму педагогических знаний.. Ребят, обладающих данными особенностями можно встретить в любом разноуровневом классе, и только принимая их во внимание можно успешно обучать и воспитывать человека. Анализ педагогической практики показал, что упомянутые психофизиологические особенности, к сожалению, не учитываются в школах, Современная методика преподавания опирается на возрастные критерии, игнорируя психофизиологические особенности учащихся. Итак, по некоторым специфическим признакам в психиатрии различают несколько категорий людей: астеники, гипертимы, эмоционально - неустойчивые, эпилептоиды и истероиды.
Астенический тип - в переводе с греческого означает физически слабый. Эти людям свойственны: плохой сон, повышенная утомляемость в конце дня, либо при быстрой смене событий, либо при большом количестве их участников и, как следствие, раздражительность. В частности, успеваемость таких ребят по устным предметам резко снижается, если первыми уроками была физкультура, на которую ушёл весь запас энергии. Он очень медленно восстанавливается на последующих уроках, что влияет на качество их ответов. Быстрая смена событий не подходит для них. Отмечено, если преподаватель старается быстро переключить учащихся с одного вида деятельности на другой, то подростки - астеники начинают отставать от основной массы. Таким ребятам трудно адаптироваться в большой группе, поэтому им значительно легче выполнять письменные или лабораторные работы, чем отвечать устно. Огромное волнение, которое испытывает астеник, стоя у доски или парты, резко снижает его жизненный тонус, и это тоже сказывается на качестве самого ответа. Педагогическая практика свидетельствует о том, что даже лёгкие дополнительные вопросы, но заданные с незначительным отклонением от обсуждаемого вопроса, приводят этих учащихся в замешательство, а оно в свою очередь просто ведёт к нежеланию отвечать.
Такие люди с трудом адаптируются в сложных ситуациях, а попав в них, стараются быстрее найти выход. Длительное пребывание в экстремальных условиях чревато для них эмоциональным срывом, но этот взрыв носит, как правило, оборонительный характер. Например, оказавшись в сложной ситуации, такой человек может накричать на собеседника. Это реакция скорее защитного характера, так как астеник, не зная, что сказать или сделать, пытается избавиться от собеседника, избежать дальнейшего разговора с ним. Раздражительность здесь связана не с перепадами настроения, а с повышенной утомляемостью. В большинстве своём эти подростки спокойны и неконфликтны, тем не менее анализ поведения этих людей позволяет выявить наиболее типичные ситуации, приводящие к конфликтам. Это - вторая половина урока или конец учебного дня, вопросы преподавателя, задаваемые не по теме, просьба выступить перед незнакомыми людьми или сделать что-либо за другого, не являющегося для него лидером. Они склонны к уединению. Одиночество переносят хорошо. В уединении их КПД намного выше, чем у других. Педагогическая практика свидетельствует о том, что нередко учителя неверно оценивают такое поведение, Им кажется, что подростки намеренно игнорируют других учащихся класса. Нередко обвиняют их в высокомерии и противодействии педагогу, которое проявляется в отказах выполнять поручения, передаваемые им через других ребят.
Тревожная мнительность, характерная для астеников, приводит к возникновению навязчивых страхов, опасений. Нередко такие переживания толкают астеника на преступления или другие, несвойственные ему поступки. Например, страх за лидера, получившего двойку, может побудить астеника, уничтожить лист школьного журнала.
Люди этого типа обладают узким полем внимания. Несмотря на то, что объём воспроизводимой информации невелик, он всегда точен. Следует подчеркнуть, что при большом объёме информации астеник запоминает, как правило, её начало. Астеник склонен к рассуждениям, демагогическим высказываниям. Эти черты проявляются более отчётливо в период повышенной ответственности. Именно поэтому он чаще всего перекладывает исполнение чего-либо на другого человека во избежание последствий.
Гипертимы - люди настроения, оно у них часто меняется. Однако преобладают фазы повышенного настроения, а промежуточные, депрессивные - непродолжительны. В период фазы повышенного настроения человек гипертимного типа может делать довольно много, как хорошего, так и плохого, в зависимости от направленности. В этот период им свойственна высокая потребность в общении, они что хотят то и делают, границ между дозволенным и недозволенным нет. Наиболее характерен для гипертимного подростка ответ с места без разрешения педагога, либо несанкционированная дискуссия с отвечающим. Они плохо воспринимают критику, среди них встречаются ленивые, поверхностные, необязательные люди. Их отличает большая разбросанность, неумение доводить дело до конца. Наиболее часто это проявляется при выполнении домашнего задания по математике. Как правило, половину задачи гипертим записывает в тетрадь, а оставшуюся часть слушает. При этом ответ или решение у него имеется. Быстрота реакции позволяет ему за урок выполнить во много раз больший объём работ, по сравнению с астеником. Многие педагоги обращают внимание на немалый, но нереализованный потенциал данных учащихся.
Гипертимы инициативны, энергичны, изобретательны. Своей активностью могут зажечь коллектив. Эти качества дополняются весёлым нравом. Даже если они не находят выхода из трудной ситуации, то не отчаиваются. Они деловиты, энергичны, инициативны. Такие люди берутся за многое, но зачастую бросают начатое, не доведя его до конца. В любой незнакомой для себя деятельности адаптируются быстро, проявляют максимум изобретательности, особенно на начальной стадии действия. Однако деловитость часто всего показная, так как с её помощью гипертим пытается скрыть свои отрицательные качества. Это легко проверить, дав такому человеку поручение, рассчитанное на долгий период времени и связанное с высокой концентрацией внимания. Эту специфику характера гипертима необходимо учитывать в воспитательном процессе, делая акцент на приучении его к постоянству. упорству в труде, доведению до конца любого дела. В воспитательном отношении следует уделить особое внимание общению гипертимного подростка. Практика свидетельствует, что когда количество друзей с отрицательной направленностью преобладают над положительными, то творческие способности гипертима могут быть обращены на антиобщественные поступки. Причём он может стать их организатором, вовлекая других в преступные акции.
Многословие также присуще этим людям. Обычно, зная свои слабости, они начинают примерно так: “ Можно Вас на минутку...”, и эта минутка оборачивается порой часами бесплодных разговоров. Если беседа длительная, то нетрудно заметить скачкообразность мыслей гипертима. Однако, он почти всегда помнит, о чём начал говорить. Многословие гипертима, его разговорчивость нередко приводят к конфликтным ситуациям. Практика опроса учащихся на уроках свидетельствует, что гипертимный подросток чаще и быстрее всех реагирует на вопросы учителей. Его чрезмерная активность мешает педагогу наблюдать за другими учащимися. Неспособность и нежелание такого ребёнка чётко и лаконично построить ответ нередко вводит в заблуждение преподавателя, который видит в этом плохое знание урока. Кроме того попытка остановить учащегося или игнорирование его поднятой руки может вызвать конфликт с педагогом.
Эмоционально - неустойчивых подростков отличают невыдержанность и нетерпеливость и, как следствие недостаточная управляемость. Им свойственны крайние формы проявления как отрицательных, так и положительных эмоций. Так, негативные эмоции могут выражаться в крикливости, драчливости, а позитивные - в бурном смехе по незначительному поводу. Реакция этих подростков чаще всего импульсивна. Свои антипатии они не скрывают. Наоборот, дают волю раздражительности, любят ссориться по всяким пустякам. Их требования зачастую завышены, однако их невыполнение приводит к эмоциональным вспышкам.
Компромиссов в конфликтах не ищут. Конфликтуют же, как правило, в незнакомой для себя ситуации с противником более слабым физически. Это обстоятельство необходимо учитывать при формировании классов. Соединение в коллективе эмоционально - неустойчивых и астенических типов детей делает пребывание последних на уроке невыносимым. Педагогическая практика показала, что астенические подростки больше всего страдают от агрессивного поведения эмоционально - неустойчивых. Их активность дезориентирует астеников на уроке. Преподаватель должен позаботиться, чтобы эти две группы подростков находились как можно дальше друг от друга.
Если эмоционально - неустойчивому типу не удаётся взять верх в конфликтной ситуации, то он может демонстративно хлопнуть дверью. Если же для такого человека появляется возможность выиграть, то он её не упустит. При этом постарается нанести сокрушительный удар противнику. Человек с указанными признаками неправильно оценивает ситуацию, считая оппонента врагом. Его агрессивная реакция - лишь средство подавления мнимой атаки на него. Несмотря на агрессивность, они бояться наказания, легко подчиняются силе. Трусливость и примитивизм не позволяют им занять положение лидера. Обычно они становятся послушным орудием лидеров преступных групп. Образцом для подражания служат им те модели поведения, что сулят немедленное наслаждение или выгоду.
Безволие, нежелание учиться и работать отличают эмоционально - неустойчивых. Если же приступают к труду, то предпочитают выполнять задание как можно быстрее. Их раздражают вопросы организации деятельности. Подготовительная фаза сводиться к минимуму, всё концентрируется на окончании дела. В связи с этим действия его часто хаотичны и нелогичны.
В качестве хобби предпочитают азартные игры, могут увлечься автомашиной или мотоциклом. При этом предпочтение отдают скоростной езде, а не уходу за ними. Анализ материалов дел, связанных с употреблением алкоголя, токсичных и дурманящих веществ, показал что более половины подростков, замеченных в этом, имеют свойства эмоционально - неустойчивой личности. Интересно, что практически 2/3 подростков с эмоционально - неустойчивой акцентуацией выходцы из неблагополучных семей.
Речь эмоционально - неустойчивых лиц нелогична: могут начать с одного, а закончить совершенно другим. Не утруждают себя подбором слов.
Несмотря на указанные отрицательные качества, эти люди обладают обострённой потребностью в откровенности. Зачастую из них выходят так называемые правдоискатели, в период сильных стрессовых состояний могут потерять самообладание. Они избирательно воспринимают ситуацию, из-за чего их ответы не объективны. Этот фактор необходимо учитывать в педагогической практике. Многие учителя, задавая вопрос эмоционально - неустойчивому подростку, пытаются получить ответ. Однако следует иметь в виду, что акцентируя внимание на таком ученике, мы создаём предпосылки для лучшего восприятия им информации. Эта особенность отличает его от других. Практика показала, что занятия физкультурой, проводимые в первые часы, эмоционально - неустойчивые подростки воспринимают лучше. Такие занятия утром носят своего рода компенсирующий характер. Расходуя большое количество энергии в начале дня, вторую половину дня такие подростки проводят более дисциплинированно.
У эпилептоида главными чертами является напряжённость, вязкость, малоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всю психику - от моторики и эмоциональности мышления и личностных ценностей. Эти качества необходимо учитывать в педагогической практике, т. к. их недооценка или игнорирование приводят к тому, что эпилептоидный тип становится неуспевающим по многим предметам. Перечисленные выше качества ни в коей мере не свидетельствуют об умственной отсталости таких учащихся.
Для них характерно раннее половое созревание, поэтому общее физическое развитие эпилептоида несколько опережает другие типы подростков, что приводит к значительным успехам в игровых видах спорта.
Огромная целеустремлённость формирует у них сверхидею, которой они руководствуются довольно продолжительное время. Такая сверхувлечённость чем-либо приводит к злобно-тоскливому, подавленному настроению. Раздражение постепенно накапливается и может реализовываться в аффектном взрыве, если есть на ком сорвать зло. В таком поведение существует очень своеобразная логика. Раздражительность накапливается в сфере реализации суперидеи, точнее невозможности её осуществления. Взрыв же, как правило, происходит вдали от объектов, присущих суперидее. Поэтому аффект может произойти в общественном транспорте, дома и т. д. Реализация же сверхидеи вызывает радость и хорошее настроение. В этом состоянии он откровенен, бодр и послушен. По существу сверхидея является мощным регулятором его поведения. Учёт её в педагогической практике позволяет активизировать деятельность такого учащегося в школе.
В группе чувствует себя лидером, устанавливая правила поведения, выгодные ему. Действует в основном авторитарными методами управления. Его раздражает, если отказываются выполнять его поручения или просьбы. В данном случае такой человек не ищет компромиссов, а просто может отомстить, либо прекратить всякие отношения.
Обстановку эпилептоиды воспринимают довольно объективно. В силу некоторой медлительности им нужно некоторое время для вживания в ситуацию. Точность воспроизведения, пунктуальность в деятельности нередко приводят к педантизму. Если педантизм астеника побуждает его ставить себя в определённые рамки, то эпилептоид чаще всего предпочитает побуждать других к соблюдению разработанных им норм поведения. Более того, упорядочение поведения других не всегда означает, что эпилептоид сам соблюдает придуманные им нормы. Это зачастую провоцирует конфликты с окружающими.
Для него характерна работоспособность, аккуратность. Работать предпочитает в одиночку. Плохо переносит контроль и вмешательство в свои дела. Это обусловлено большим стремлением к самостоятельности, всегда рассчитывает прежде всего на себя.
Отмечается некоторая робость у этих людей. Поэтому за некоторые дела они не берутся из-за того, что бояться “опростоволоситься” либо они не отвечают сверхидее.
Речь эпилептоида характеризуется замедленным темпом, обстоятельностью. Он большое внимание уделяет тому, о чём говорит, поэтому для подчёркивания значимости сказанного использует паузы или повторы. Словарный запас зависит от интеллекта. Трудно переключается с одной темы на другую. Любит употреблять одно-два понравившихся слова.
Лица истероидного типа всегда стараются выглядеть значительнее, чем они есть на самом деле. Эти люди всегда стараются обратить на себя внимание. Однако их достижения поверхностны, привязанности непрочны, а интересы неглубоки. Подготовительные действия к труду также отличаются стремлением к эффекту. В этой фазе возможно обращение к другим как бы за помощью. При этом истероиды прибегают к обману, создают провокационные ситуации.
Желание эффекта превращает деятельность истероида в “спектакль “. Окончание её может сопровождаться чем-нибудь оригинальным, экстравагантным. Как только необходимый результат достигается, истероид охладевает к делу.
Он избирателен в общении, для него важно контактировать с тем, кому он нравиться. Анализ педагогической практики показал, что успеваемость истероида во многом зависит не от профессиональных качеств педагога, а от его внешности, умения держаться в аудитории, артистических навыков и т. д. Однако смысл происходящего доходит до него с трудом. Истероид умеет в определённый момент вытеснять из памяти события, которые ему известны, но о которых он не желает знать. В этой связи, совершая преступление, истероид как бы внушает себе, что это не он сделал., облекая его в некое подобие игры. Следует сказать ещё об одной черте - это необдуманность поступков. Истероид здесь больше полагается на интуицию или на свои исключительные качества, которые нравятся окружающим. Он склонен к интригам и клевете. Способен вести двойную игру, т. е. вначале говорит что-либо отрицательное о другом, затем то же самое, но наоборот.
Речь его цветиста, эмоциональна, но не содержательна. Много игры, жестов. Иногда он просто обращается ко лжи, делая это с невинным выражением лица. Эта непринуждённость поведения объясняется тем, что ложь для него в момент общения приобретает значение истины. Когда истероид считает себя незаслуженно обиженным, он рассказывает о нечеловеческих усилиях, которые прилагал, чтобы справиться с роковым ударом судьбы. Если же препятствие непреодолимо, то он может “ уйти в болезнь “, т. е. симулировать симптомы какой-либо болезни.
В случае конфликтной ситуации истероид теряется на мгновение, но затем бросается в атаку. Агрессия выражается в крике, ругани, исключая физическое насилие. Он также способен на проявление чувства жалости, но и в нём он видит только возможность показать себя.
Нередко эти люди действуют ради игры, а не для достижения конечных результатов. Их отличает стремление выделиться. Его главная черта - беспредельный эгоцентризм, жажда постоянного внимания к себе, восхищения, почитания, сочувствия. Он даже может предпочесть ненависть, но не безразличие.
Истероиду присущи суицидальные демонстрации. Способы при этом избираются самые безопасные, рассчитанные на то, что действия будут приостановлены окружающими. Причинами такого поведения могут быть невнимание со стороны окружающих, потеря авторитета, необходимость избежать наказания.
Речь истероида образна и красива.. Если беседа о людях, то в ней преобладает образность, эмоциональность. Он хорошо вживается в образ, поэтому описывает происходящее от имени действующих лиц, копируя манеру, жесты.
Анализ противоправного поведения показал, что подросткам этого типа свойственны мошенничество, обман и кражи у лиц, к которым они вошли в доверие. Они избегают насилия.
Данные характеристики психофизиологических признаков подростков, конечно, не определяют личность в целом, а лишь раскрывают отдельные её стороны. Это обусловлено тем, что перечисленные признаки существуют у каждого человека в комплексе. Главной же особенностью такого сочетания является доминирование одной или двух типичных черт, но при условии сохранения остальных. Таким образом, у человека могут, например, преобладать эпилептоидные признаки на фоне истероидных и астенических.. Доля же всех остальных может быть незначительна и не оказывать существенного влияния на его поведение. В силу этого практически все подростки обладают смешанным типом психофизиологических признаков.
Мы ознакомились с пятью основными психофизиологическими параметрами подростков.. Для их выявления можно воспользоваться тестами, которые в течение длительного времени успешно апробировались в разных детских коллективах. Это тестирование можно провести как с самими детьми, так и с их родителями. Выявление этих черт у каждого ребёнка позволит правильно воспринимать и оценивать его поведение, чтобы грамотно строить процесс обучения и воспитания как в ученическом коллективе, так и в семье.
