Тема: Дифференцированный подход в организации исследовательской деятельности на уроке в начальной школе

Тема: Дифференцированный подход в организации исследовательской деятельности на уроке в начальной школе.

Как любой другой учитель я желаю, чтобы мои ученики были любознательны, деятельны, активны, инициативны, уверены в себе, желающие учиться. Каждый ученик как носитель собственного опыта уникален. Дифференцированный подход в обучении сводится к выявлению и развитию задатков и способностей каждого ученика.

Условиями дифференцированного подхода в обучении являются:

- учет индивидуально-психологических особенностей учащихся;

- система дифференцированных заданий;

- индивидуальная и групповая организация учебной деятельности;

- овладение учителем методикой дифференцированного подхода на профессиональном уровне; (слайд 1)

На каждом уроке ученикам приходится определять тему урока, выделять вопрос, на который необходимо найти ответ, решать определенную проблему. Также на занятиях учащиеся сталкиваются с вопросами, ответы на которые нет в учебнике, поэтому возникает необходимость проведения исследования для поиска ответа на возникший вопрос. Такая работа имеет большую значимость для приобретения новых знаний.

Значение исследовательской деятельности:

- учащиеся самостоятельно добывают знания;

- испытывают потребность в непрерывном самообразовании, интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;

- развивают навыки самоорганизации;

- формируют адекватную самооценку;

- приобретают навыки речевой культуры, написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, участия в дискуссии;

- осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: презентации, видеофильмов. (слайд 2)

Возвращаясь к дифференцированному подходу остановлюсь на внутриклассной дифференциации в исследовательской деятельности учащихся.

Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся, подобранной по случайным признакам. Эта форма основана на более полном учете индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, гибки, подвижны. (слайд 3)

Внутренняя дифференциация класса подходит для эффективной организации образовательного процесса в начальной школе.

Условно разделив класс на три группы, формулируем каждой группе свои критерии. В таком случае 1-ая группа с высоким уровнем обучаемости включает в себя учеников, свободно владеющих, усваивающих изучаемый материал. выделяющие существенное, закономерное, видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.

2-ая группа среднего уровня обучаемости, усваивают новый материал после тренировочной работы, выделяю существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определенных тренировочных упражнений, увидеть в частном общее, овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия, для усвоения знаний требуется более длительное время.

3-ая группа учащихся низкого уровня обучаемости усваивает материал после многократных упражнений и не всегда в полном объеме, затрудняются в выделении существенного, закономерного.

Важно отметить способы организации дифференцированной работы на уроке.

Способы дифференциации в исследовании предполагают:

- дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества. по уровню трудности, по объёму материала;

- использование разных способов организации деятельности учеников, при этом содержание заданий является единым, и работа дифференцируется: по степени самостоятельности учащихся, по объему учебного материала, по степени помощи учащимся учителем. (слайд 4)

Позвольте привести конкретные примеры применения дифференцированного подхода при организации исследовательского процесса на различных уроках.

Математика. На уроках математики с целью глубокого исследования использую различные виды продуктивных заданий: поиск закономерностей, классификация математических объектов, преобразование простой задачи в составную, задания с недостающими или лишними данными.

Пример 1: Даны выражения

81-29+27 72:9-3 18:6*72:8 84-9*8

400+200+300-100 400+200+30-10 27:3-12:6*9 54+6*3-72:8

Задание 1 группы: вспомните правила о порядке действий в выражениях и выполните вычисления.

Задание 2 группы: разбейте выражения на три группы, найдите значения выражений.

Задание 3 группы: выполните задания для 2 групп, подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы. (слайд 5)

Пример 2: Проанализируйте задачу и составьте вопрос к задаче.

Задание 1 группы: Решите задачу: «Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет. В пакетах было 12 кг конфет, а в коробках в 3 раза меньше, чем в пакетах, а остальные конфеты были в ящиках».

Задание 2 группы: Найдите в задаче лишние данные: « Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет в двух коробках, трех пакетах и восьми ящиках. В пакетах было 12 кг конфет, в коробках в 3 раза меньше, чем в пакетах, а остальные конфеты были в ящиках. Сколько конфет было в ящиках?» Измените условие и решите задачу.

Задание 3 группы: Измените вопрос и условие задачи (смотрите задание для 2 группы) так, чтобы общее количество конфет стало лишним. Запишите новую задачу и решите ее. (слайд 6)

Литературное чтение. Пример использования дифференцированного подхода на уроке литературного чтения. Предлагаются задания репродуктивного и продуктивного (творческого) характера. В данном случае дифференциация учебных заданий происходит по уровню творчества, класс делится на две группы.

1-ая группа получает задания продуктивного характера – н. уровень знаний.

2-ая группа получает задания продуктивного характера и задания повышенной трудности.

Фантазируй. Стихотворение Ярослава.

В Плакландии плачут несчастные дети,

Несчастнее их никого нет на свете,

Они все лишь плачут, слезам нет конца,

Младенец ревет на руках у отца.

Там плачут и плачут столбы и дорожки,

Там даже дома подтекают немножко.

Плакландия – город, залитый в воде,

Там слезы повсюду, буквально везде.

Русский язык. На уроках русского языка применимы различные способы организации деятельности, дифференцирую учащихся по следующим критериям:

- степень самостоятельности;

- характер помощи учащимся;

- форма выполнения учебных занятий;

Способы дифференциации учебных заданий на уроках русского языка. (слайд 7)

- дифференциация учебных заданий по уровню творчества:

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников. Дифференцированную работу организую различными способами.

1 группа – репродуктивные задания;

2 и 3 группа – творческие задания (подобрать рифмы, закончить рассказ, объяснить использование множественного числа в предложении)

- дифференциация учебных заданий по уровню трудности:

задание для 3 группы – выполнить задание по отработанному алгоритму (базовый уровень);

задание для 2 и 1 группы – выполнение заданий базового и дополнительного уровня – группировка и подбор своих примеров.

- дифференциация заданий по объему учебного материала:

задание для 3 группы – выполнение основных заданий;

задание для 2 и 1 группы – выполнение основных, дополнительных заданий, а также дополнительных заданий – карточек, заданий повышенной сложности.

- дифференциация работы по степени самостоятельности:

отсутствие различий в предлагаемых ученикам заданиях, учащиеся выполняют одинаковые задания, однако одна группа выполняет их самостоятельно, другая – под руководством учителя.

- дифференциация работы по характеру помощи учащимся:

в данном случае речь идет об отсутствии фронтальной работы, все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Тем, кто нуждается, оказывается дозированная помощь.

Таким образом, практически на каждом уроке мы можем использовать различные приемы организации исследовательской деятельности учащихся. Применение дифференциации методов исследовательской деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступный для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но и самостоятельного исследования, что создает условия для развития у детей познавательного интереса, стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.