ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ
В последние годы все большее число родителей и педагогов начальной школы беспокоят вопросы: “Почему дети не хотят читать?”, “Почему пишут с таким огромным количеством ошибок?”. “Что это – личная неорганизованность, невнимание?”.
“А может быть что-то более серьезное – дисграфия, дислексия?”
Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения.
1. Ошибки чтения при дислексии являются стойкими и без специальной коррекционной работы они могут сохраниться у ребенка в течение многих месяцев или лет.
2. Ошибки чтения при дислексии носят специфический характер. Это повторяющиеся, типические ошибки.
3. Побуквенное чтение может быть признаком дислексии, если оно связано с несформированностью фонематического анализа и синтеза.
Дислексия проявляется:
- в замедлении процесса овладения чтением;
- в замедленном темпе чтения;
- в нарушениях движения глаз по строке в процессе чтения;
- в стойких и повторяющихся ошибках при чтении.
При дислексии отмечаются следующие группы ошибок:
1. неусвоение букв, неточное соотнесение звука и буквы, проявляющееся в заменах и смешениях звуков при чтении.
При дислексии может наблюдаться различный характер замен и смещений:
а) замены и смещения фонетически близких звуков (звонких и глухих: ТЕВОЧКА, ЛОБАТА); аффрикат и звуков, входящих в их состав : ОДУВАНТИК;
б) замены графически сходных букв (Х, Ж, П, Н);
в) недифференцированные, вариантные замены (Ж – М – Л).
2. Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова.
При этом способе чтения буквы называются поочередно, нанизываясь одна на другую (РАМА – Р, А, М, А).
3. Искажения звуковой структуры слова.
Наиболее распространенные ошибки этой группы:
а) пропуски согласных при их стечении (СКАМЕЙКА - КАМЕЙКА);
б) пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения (ПАРОВОЗ - ПАРВОЗ);
в) добавление звуков (ПОД ДОЖДЕМ – ПОД ДОЖДИЕМ);
г) перестановка звуков (ЛОПАТА - ЛОТАПА);
д) пропусках, перестановках слогов (КАНАВА - КАВАНА);
4. Нарушение понимания прочитанного, которое может проявляться как на уровне отдельного слова, так и на уровне предложения или текста.
5. Замены слов (ЗАХЛЕСТНУЛА - ЗАХЛОПНУЛА).
6. Аграмматизмы при чтении.
Чаще всего наблюдаются ошибки согласования существительного и прилагательного, нарушения падежных окончаний, изменения окончаний глаголов.
Дислексия отрицательно сказывается на формировании личности ребенка. Неудачи школьника при овладении чтением могут способствовать возникновению и закреплению таких черт характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, агрессивность, озлобленность, негативизм.
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках.
Ошибки при дисграфии характеризуются нарушением фонетического принципа письма, то есть ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции (ЛОПАТА – ЛОПАДА, ДОМ - ДМ), в отличие от орфографических ошибок, которые наблюдаются только в слабой фонетической позиции (ВОДЯНОЙ – ВАДЯНОЙ, ДОМА - ДАМА).
При дисграфии выделяются следующие группы ошибок:
1. искаженное написание букв, зеркальное письмо, письмо справа налево (э-Î, с-É);
2. замены рукописных букв:
а) графически сходных (в – д, л – м, ц – щ)
б) обозначающих фонетически сходные звуки (д – т, б – п, г – к);
3. искажения звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления: ВЕСНА-ВЕСЕНА, СТРАНА-СТАНА, КЛУБОК-КУЛЬБОК;
4. искажение структуры предложения: раздельное и слитное написание слов: ИЗ ТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯТ ГРАЧИ - ИЗТЕПЛЫХ СТРАНЛЕТЯ ГРАЧИ;
5. аграмматизмы на письме: много карандашов, нет ключов, на ветков.
Если Вы уже сейчас заметили у своего ребенка стойкие проявления признаков дисграфии или дислексии, может быть, не стоит ждать, когда уроки русского языка превратятся для него в источник огорчений и страхов, а как можно скорее обратиться к специалистам?
педагог дошкольного образования
ГБДОУ №87 Красногвардейского района
г. Санкт - Петербург
Список использованной литературы
1. "Психология овладения навыком чтения"., М.: Каро, 2005г.;
2. "Нарушение процесса овладения чтением у детей"., М.: 1983г.;
3. "Дисграфия, дислексия: технология преодоления"., Парадигма, 2011г.
