Технологическая карта учебного занятия
Специальность: 44.02.02. Преподавание в начальных классах
Учебная дисциплина: Основы философии.
Тема: Проблема добра и зла во взглядах философов 19-го века.
Основные понятия учебного занятия: «добро», «зло».
В результате изучения темы обучающийся должен:
уметь:
- ориентироваться в философских проблемах добра и зла;
знать:
- основные категории и понятия философии – «добро», «зло»;
- роль философии в жизни человека и общества.
Цели и задачи учебного занятия:
образовательная:
- создать условия для систематизации и обобщения знаний об основных категориях и понятиях философии – «добро», «зло»;
- показать роль философских знаний в жизни человека и общества.
развивающая:
- совершенствование мыслительных операций, познавательных процессов будущих специалистов.
воспитательная:
- формирование ценностных установок и нравственных качеств будущих специалистов.
Перечень формируемых ОК и ПК на учебном занятии:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ОК 6. Работать в коллективе и команде.
Тип учебного занятия: Систематизация и обобщение знаний и умений.
Образовательная технология: технология развития критического мышления.
Организация пространства (виды организационных форм обучения): индивидуальная, групповая.
Методы обучения словесные, наглядные, практические, методы стимулирования интереса к учению.
Методы контроля методы устного контроля (экспресс-опрос, оценочный лист).
Ресурсы (в том числе средства обучения):
- наглядные пособия:
презентация
- раздаточный материал:
1. Таблица №1 Понятия «добро», «зло».
2. Информационный блок (тезисы из трудов философов).
3. Таблица №2 «Проблема добра и зла во взглядах философов 19-ого века».
4. Оценочный лист занятия.
5. Материал для экспресс-опроса.
- мультимедийное оборудование;
- информационные ресурсы: тезисы из трудов философов.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (на выбор): Эссе «Для меня добро – это..» или «Мне близки взгляды философов….»
На протяжении всего учебного занятия осуществлялся процесс развития критического мышления, то есть перед обучающимися ставились проблемные вопросы, они учились вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы и принимать независимые решения.
Кроме этого, акцентировалось внимание на проведение мини-исследований, целью которого являлось оценить, понять, обобщить и сделать вывод.
Одно из главных направлений технологии РКМ – это работа по исследованию текста. На данном занятии это было доминантой в деятельности обучающихся. Они знакомились, осмысливали текстовую информацию и делали вывод.
Моя роль как преподавателя заключалась в:
• направлении усилий учащихся в определённое русло;
• рассмотрении различных суждений;
• создании условий, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
• возможности самостоятельно делать выводы;
№ п/п | Дидактическая структура учебного занятия | Время (мин) | Деятельность преподавателя | Деятельность учащегося | Формы и методы организации деятельности | ОК, ПК | ||||||
1 | Организационный этап | 1 мин. | Добрый день. Рада встрече с вами на учебном занятии по Основам философии. Верю, что занятие пройдет плодотворно, в доброжелательной атмосфере. В начале занятия я предлагаю вам выбрать себе символ. | Приветствуют преподавателя, занимают рабочие места, выбирают символ. | Фронтальная | ОК 2 | ||||||
2 | Постановка цели и задач учебного занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся. 1)просмотр ролика 2)обсуждение ролика система «толстых вопросов» СЛАЙД КЛИШЕ 3)обобщение всех ответов и формулирование темы занятия СЛАЙД ТЕМА | до 5 мин. | Предлагаю вам посмотреть ролик и обозначить основную мысль. Какие чувства вы испытали, когда смотрели этот ролик? (удивления, сожаления, недоумения, и т. п.) На ваш взгляд, в чем заключается основная мысль ролика? (Человек отвечает за свои дела и поступки, свой выбор и рассчитывается за них) Просмотрев ролик, мне хотелось бы, чтобы вы подумали, почему это видео для нас очень важно? Рассуждая, вы можете использовать любое клише. Например: - «На мой взгляд, в видео обозначена проблема…, потому, что….»; - «Видео отражает…, так как…»; - «Считаю, что … (проблема актуальна), потому что…» Все ваши ответы абсолютно правильны, проблема взаимоотношения людей, проблема добра и зла всегда актуальна. Порой человеку сложно и невозможно провести грань между этими понятиями. Проблема добра и зла волновала и волнует многих писателей, историков, педагогов. Но наиболее ярко это понятие раскрывается в произведениях социологов, философов. Большинство философских трактатов посвящены раскрытию вечных понятий: Что значит добро, что значит зло, где грань, которую нельзя перешагивать, творя добро? Поэтому тема нашего занятия «Проблема добра и зла во взглядах философов 19-го века». Цель: понять, что такое добро и зло на основе анализа разных философских взглядов. Задача: Познакомиться с именами философов 19-го века, их взглядами на данную проблему и сформировать собственную позицию. | Просматривают ролик. Обсуждают увиденное и формулируют проблемы, которые обозначены в ролике с опорой на клише: «На мой взгляд, в видео обозначена проблема…, потому, что….»; «Видео отражает…, так как…»; «Считаю, что … (проблема актуальна), потому что…» Формулируют тему, цель и задачи занятия. | Фронтальная | ОК 4 ОК 6 | ||||||
3 | Актуализация знаний 1)знакомство с именами философов 5-6 чел. (знакомство) ФОТО ФИЛОСОФОВ 2)работа с понятийно-категорийным полем занятия – работа в парах чтение с пометками СЛАЙД ЗНАКИ 3) обобщение ответов | 1мин. 1мин 3мин | Итак, предлагаю вам познакомиться с некоторыми именами, которые на мой взгляд, наиболее ярко отражают проблему добра и зла в своих произведениях и трактатах. На данном занятии мы проанализируем взгляды Достоевского, Толстого, Ницше как они рассматривали понятия добра и зла. Вам сейчас предстоит рассмотреть определения «добро» и «зло», которые даются в различных источниках. Ваша задача, обозначить знаками: «+» определения, которые вам знакомы, «V» которые новы для вас и «!» определение, которое вам наиболее близко. Вам предстоит обсудить и выбрать одно определение, которое вам близко и аргументировать свой выбор. При ответе можно используетесь клише «Нам близко определение……, потому, что….». В процессе совместной деятельности мы познакомились с именами философов 19-го века, определили понятийное поле и каждый для себя выбрал определение, которое отражает его ценностные установки. | Называют имена философов по слайдам. Работают в парах с определениями понятий. Представляют определение и аргументируют выбор определения с опорой на клише «Нам близко определение……, потому, что….»
| Фронтальная Групповая | ОК 4 ОК 6 ОК 2 ОК 4 ОК 6 | ||||||
4 | Обобщение и систематизация знаний. 1)формирование групп 2)организация работы в группах 3)представление результатов работы группы 4)обобщение результатов работы 5)оценка деятельности каждого в группе | до 20 мин. 2 мин 10 мин 6-8мин | В начале урока я вам предложила выбрать символ. Что означает он? Почему именно этот символ я взяла на занятие? Я предлагаю вам объединится в группы по цветовой гамме. 3 цвета – это 3 группы. Предлагаю вам технологическую карту работы в группе и блок информации с высказываниями философов. Вам необходимо ознакомиться с этапами работы, выполнить задания, определить, кто будет представлять итог работы. Вы обсудили в группе и представили свою точку зрения, а также в целом позицию группы на проблему добра и зла. Завершая работу в группе, я предлагаю оценить свою деятельность в соответствии с оценочным листом. | Отвечают, что это символ бесконечности, аргументируют почему взят на занятие.(проблемы добра и зла – вечные вопросы философии на которые трудно найти ответ, но в народной мудрости и обыденной жизни стоят рядом и отражаются в разных афоризмах «не делай добра не получишь зла и т. д.») Пересаживаются в группы согласно цветовой гамме. Работают согласно технологической карте. Каждая группа представляет заполненную таблицу и аргументирует свою позицию
Оценивают свою деятельность по параметрам: Нам были даны задания: Я выполнил задания: правильно с ошибкой не справился Выполнил задания: самостоятельно с помощью преподавателя с помощью товарищей Я оцениваю себя «5» «4» «3» «2» | Групповая | ОК 2 ОК 2 ОК 4 ОК 6 | ||||||
5 | Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок 1)выполнение заданий на вставку пропущенных слово СЛАЙД С ПРОПУСКАМИ 2)самопроверка и оценка СЛАЙД ЭТАЛОН | 2 мин. | «Новое хочет творить …(добро) и новую добродетель» Ф Ницше «Зло - это.. (насилие) Л. Толстой «Добро, любовь к людям у Достоевского – это живая и … (деятельная христианская любовь), неразрывная с желанием помогать и самопожертвованием» И. Аненский по роману Ф. Достоевского «Преступление и наказание» «Всякое зло …(противно) общественному порядку Толковый словарь живого русского языка» В. Даля «Ты должен делать добро из… (зла), потому что его больше не из чего делать» Л. Толстой Критерии оценки: Без ошибок – «5» 1 ошибка –«4» 2 ошибки –«3» более 2 ошибок «2» | Выполняют задания на вставку пропущенных слов Самопроверка и оценка | Индивидуальная | ОК 2 | ||||||
6 | Рефлексия (подведение итогов учебного занятия) прием синкевейн СЛАЙД | 2 мин. | В завершении занятия я предлагаю вам составить синквейн. Это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять», т. е. это стихотворение из 5 строк. Чтобы составить синквейн надо помнить о правилах: 1 строка тема – 1 существительное 2 строка описание темы 2 прилагательными; 3 строка – описание действий 3 глаголами 4 строка – фраза из 4 слов, показывающая чувства 5 строка синоним слова 1 строки, который повторяет суть темы | Составляют синквейн понятия ДОБРО Животворящее, активное Действует, помогает, совершенствует Добро это высшая цель нашей жизнь. Благо | Индивидуальная Фронтальная | ОК 2 ОК 4 | ||||||
7 | Внеаудиторная СРС | Дома предлагаю вам написать эссе на выбор «Мне близки взгляды ….» «Добро для меня…» |
