Рабочая воспитательная программа «Квазипространственная ориентация» для воспитанников I ступени с ОВЗ (2-3класс)

Казённое общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Леушинская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Рабочая воспитательная программа

«Квазипространственная ориентация»

для воспитанников I ступени с ОВЗ (2-3класс)

Составитель: воспитатель

Леуши, 2016 год

Программа предназначена для воспитанников 2-3 класса в специальной коррекционной школе VIII вида. В процессе развернутого изложения материала указывается количество годовых и недельных часов. Данная рабочая программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными умственными возможностями. Программа содержит материал, помогающий воспитанникам достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

 

Рабочая программа составлена на основе «Программы по формированию квазипространственных представлений и пространственного ориентирования для учащихся 1-3 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией воспитателя , 2011год.

Рабочая программа утверждена на заседании методического совета,

протокол № ____ от «____» ____________ 20 ___ г.

Председатель методического совета ____________

Одобрена методическим объединением воспитателей

протокол № ____ от «____» ____________ 20 ___ г.

Руководитель _____________

(подпись) (Ф. И.О.)

Пояснительная записка

Данная Рабочая программа для воспитанников 2-3 классов с ОВЗ составлена на основе «Программы по формированию квазипространственных представлений и пространственного ориентирования для учащихся 1-3 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией воспитателя . Уровень сформированности пространственных представлений имеет большое значение для характеристики общего развития ребенка и возможностей его школьного обучения. Недоразвитие пространственных представлений является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении навыками чтения, письма и счета, рисования, элементарными трудовыми действиями.

Умственно отсталые дети страдают нарушениями зрительно – пространстранственной ориентировки, двигательно – пространственного синтеза и комбинаторных способностей. Эти нарушения проявляются при выполнении многих жизненных, учебных и трудовых задач, особенно в графической и трудовой деятельности.

У детей с ограниченными возможностями наблюдается несформированность умений и навыков пространственного ориентирования. Это проявляется в трудностях ориентировки во всех направлениях пространства, в затруднениях при определении правого и левого, верха и низа. Детям сложно узнавать предметы в контурном изображении, с наложенным изображением. Им труднее выполнять задания по дорисовыванию верхней (нижней), левой (правой) частей рисунка. Также недостаточно четко они ориентируются в схеме частей тела.

Дети не могут выделить одно из звеньев в цепи однородных предметов, изображений и графических знаков. У них наблюдаются недостаточно четкие представления о пространственных взаимоотношениях объектов, о схеме тела стоящего напротив.

Детей с нарушениями интеллекта необходимо научить ориентироваться в пространстве, т. к. адекватное восприятие пространственных свойств предметов и отношений между ними – важное познание окружающего мира. Пространственное ориентирование способствует успешному овладению целым рядом учебных дисциплин (письмом, чтением, географией, математикой и др. предметами). Пространственное ориентирование также является составной частью процесса социально-бытовой адаптации детей с окружающим миром (ориентировка в незнакомом помещении, на улице и др.)

Адекватное восприятие своего и чужого тела, окружающего физического и социального пространства - есть основа социализации ребенка с нарушением интеллекта, его успешного развития.

Программа по формированию квазипространственных представлений и пространственного ориентирования учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по программе VIII вида. Программа направлена на оказание комплексной дифференцированной помощи детям, преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками.

Результат предполагаемой помощи будет способствовать более успешной адаптации и интеграции детей с отклонениями в развитии в общество.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Формирование у детей квазипространственных представлений и развитие пространственной ориентации у детей с нарушением интеллекта.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

- Освоение телесного пространства - как необходимый этап эмоционального и когнитивного развития ребенка;

- Расширение набора стереотипов поведения ребенка в ходе последовательного освоения физического трехмерного пространства;

- Формирование умения выделять части объекта и воспринимать его целостно, как основа установления субъект-объектных отношений.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим.

Данная рабочая программа рассчитана на воспитанников 2-3 классов. Занятия по данной программе проводятся в форме внеклассного занятия. Во 2 - 3 классе отведено 34 часа в год. На каждую тему предусмотрено определенное количество часов, указанное в тематическом плане.

Программа построена с учетом общих закономерностей психического развития ребенка, современных принципов коррекционно-развивающей работы, темы занятий объединены в разделы:

I.  Определение объектов и предметов в пространстве – 4 часа.

II.  Климатические границы – 4 часа.

III.  Временные представления – 4 часа.

IV.  Направление в пространстве – 5 часов.

V.  Графическая схема – 8 часов.

VI.  Расположение предметов - 1 час.

VII.  Повторение – 8 часов.

Все вместе дидактические материалы и занятия представляют логику формирования пространственных представлений у ребенка в процессе его развития в целом и, соответственно, развития его познавательной деятельности.

Распределение часов и последовательность изучения тем по программе осуществляется следующим образом:

2 - 3 класс.

Четверть.	Количество часов.	Количество часов диагностики усвоения программного материала.	Количество часов мониторингов (не входит в общее количество часов)
I	8	1	2
II	8	0	2
III	8	0	3
IV	10	1	2
Год	34	2	9

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Формирование и обогащение чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно – двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой деятельности умственно отсталых детей.

Учитывая психологические особенности воспитанников, материал даётся небольшими дозами, с постепенным увеличением закрепляющих упражнений, включая ежедневный материал для повторения.

При организации формирования квазипространственных представлений и развития пространственной ориентации у детей с нарушением интеллекта используются следующие принципы: принцип коммуникативно - речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности, принцип индивидуального и дифференцированного подхода и т. д.

При последовательном формировании квазипространственных представлений и развитии пространственной ориентации у детей с нарушением интеллекта ребёнка может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.  

ФОРМЫ РАБОТЫ

Для реализации основных целей и задач формирования квазипространственных представлений и развития пространственной ориентации у детей с нарушением интеллекта применяются коллективная, групповая, фронтальная и индивидуальная формы работы; проводятся практические занятия, экскурсии, дидактические игры; используются ТСО: видеофрагменты фильмов(DVD), компьютерные презентации, музыкальные композиции (ПК, магнитофон).

Основными видами работ являются рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой, наблюдение, демонстрация, просмотр, мониторинги по рисованию, лепке, аппликации и т. д.

Диагностика основных знаний, умений и навыков проводится на начало и конец учебного года, данные отражаются в таблице.

МЕТОДЫ РАБОТЫ

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства. способствует овладению различными способами управления собственным поведением.

На занятиях квазипространственной ориентации у детей с нарушением интеллекта используются следующие методы (словесные, наглядные, практические):

1.Методы, повышающие познавательную активность.

2. Методы, вызывающие эмоциональную активность.

3. Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности.

4.Методы коррекции и уточнения детских представлений.

ОСНОВНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ

К концу года дети 3 класса должны:

•  Знать симметричные части тела.

•  Знать расположение частей лица.

•  Уметь ориентироваться в правых и левых частях тела.

•  Уметь ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя»

•  Уметь ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от другого объекта»

•  Уметь ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от другого предмета»

•  Уметь определять свое положение относительно других людей.

•  Знать направления в пространстве.

•  Уметь определять направления в пространстве.

•  Уметь определять пространственное расположение предметов, объектов.

•  Уметь ориентироваться на плоскости листа.

•  Уметь определять расположение предметов на листе бумаги.

•  Знать схематическое обозначение направлений в пространстве.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Раздел	Кол-во часов	Краткое содержание темы.	Обязательный минимум ЗУН.	Примечание.
I.	Определение объектов и предметов в пространстве.	4 ч.	Ориентировка правых и левых частей тела. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе. Определение объектов и предметов в пространстве. Дидактическая игра «Где спрятан предмет?»	Называть правые и левые части тела. Уметь определить пространственное расположение предметов по отношении к самому себе. Определять объекты и предметы в пространстве. Уметь определять свое положение относительно других людей.
II.	Климатические границы.	4 ч.	Климатические границы. Дидактическая игра «Не ошибись!» Расскажи что ты чувствуешь когда тебе жарко, холодно, тепло? (Отношение тела к жаре, теплу, холоду). Диагностика усвоения программного материала.	Различать понятия «жарко», «холодно», «тепло». Уметь определить своё отношение к жаре, теплу, холоду.
III.	Временные представления.	4 ч.	Месяцы. Дни недели. Сутки. Времена года.	Различать день – неделя – месяц – год. Определять утро, день, вечер, ночь – сутки.
IV.	Направление в пространстве.	5 ч.	Направление в пространстве в схеме собственного тела. Ориентирование в схеме тела человека, стоящего напротив. Ориентирование в пространстве с точкой отсчета «от себя». Ориентирование в пространстве с точкой отсчета «от другого объекта». Ориентировка в пространственных отношениях между объектами.	Уметь определить направление в пространстве в схеме собственного тела. Ориентироваться в схеме тела человека, стоящего напротив. Владеть навыками ориентации в пространстве с точкой отсчета «от себя». Ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от другого объекта». Уметь ориентироваться в пространственных отношениях между объектами.
V.	Графическая схема.	8ч.	Графическая схема расположения предметов. Графическая схема-план помещения. Схематическое обозначение направлений в пространстве. Ориентировка в пространстве по графической схеме – плану. Дидактическая игра. «Так бывает или нет?» Дидактическая игра. «Угадай, что это?»	Знать схематическое обозначение направлений в пространстве. Владеть навыками схематического обозначения направлений в пространстве. Уметь ориентироваться в пространстве по графической схеме.
VI.	Расположение предметов.	1 ч.	Определение расположения предметов в пространстве, на листе бумаги (центр, верх,/низ/, правая /левая/ сторона), в линейном ряду.	Уметь ориентироваться на плоскости листа. Уметь определять расположение предметов на листе бумаги. Ориентироваться в реальном пространстве с опорой на ориентиры. Уметь определять пространственное расположение предметов, объектов.
VII	Повторение.	8 ч.	Ориентировка на собственном теле. Дидактическая игра «Запомни и назови». \Формирование пространственных представлений \. Дидактическая игра «Что нарисовано». \Формирование пространственных представлений \. Дидактическая игра «Лови – назови». Дидактическая игра «Не ошибись!» Строим дом. Диагностика усвоения программного материала.	Знать части тела человека. Ориентироваться на собственном теле. Уметь определять пространственное расположение предметов, объектов. Определять объекты и предметы в пространстве. Уметь определять свое положение относительно других людей.

Календарно-тематическое планирование по квазипространственной ориентации во 2 - 3 классе.

(34 часа в год)

№ п\п	Тема занятия	Содержание деятельности	Количество часов	Дата	Цель	Обязательный минимум ЗУН	Форма проведения	Методы работы
1.	Ориентировка правых и левых частей тела.	1.Упражнения с карандашом для развития мелкой мускулатуры и повторения «право», «лево». 2.Упражнения в определении «право» и «лево». 3.Работа с игрушками «Поставь «справа» от себя.	1		Формировать пространственные отношения право и лево.	Называть правые и левые части тела.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
2.	Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе.	1.Работа по картинкам. 2. Игра «Вправо – влево». 3.Упражнения на определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе.	1		Закрепление изученных детьми пространственных отношений.	С помощью воспитателя определять пространственное расположение предметов по отношении к самому себе.	Практическое занятие на основе игровых элементов.	Словесные, наглядные, практические.
3.	Определение объектов и предметов в пространстве.	1. Упражнения на определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе. 2.Игра «Закончи предложение». 3.Работа с карточками - словами: правый верхний – левый нижний.	1		Закрепление изученных детьми пространственных отношений.	Частично определять пространственное расположение предметов, объектов.	Экскурсия.	Словесные, наглядные, практические.
4.	Дидактическая игра «Где спрятан предмет»?	1.Упражнения в нахождении предмета по словесной инструкции. 2.Дидактическая игра «Где спрятан предмет»?	1		Развитие пространственных представлений детей и их словесного обозначения.	Частично определять пространственное расположение предметов, объектов.	Практическое занятие на основе игровых упражнений.	Словесные, наглядные, практические.
5.	Климатические границы. .	1.Просмотр презентации. 2.Отгадывание загадок. 3.Работа по картинкам. 4..Дидактическая игра «Угадай, о чём я расска­зала».	1		Дать понятие, что такое климатические границы, почему они возникают.	Различать понятия «жарко», «холодно», «тепло».	Практическое занятие на основе игровых упражнений.	Словесные, наглядные, практические.
6.	Дидактическая игра «Не ошибись!».	1.Ответы на вопросы. 2. Работа по картинкам. 3. Дидактическая игра «Не ошибись!».	1		Развивать быстроту мышления, закреплять знания детей о том, что они делают в разное время суток.	Различать понятия «жарко», «холодно», «тепло».	Практическое занятие на основе игровых упражнений.	Словесные, наглядные, практические.
7.	Расскажи, что ты чувствуешь, когда тебе жарко, холодно, тепло? (Отношения тела к жаре, теплу, холоду).	1.Отгадывание загадок. 2.Ответы на вопросы. 3.Упражнения в определении отношения тела к жаре, теплу, холоду, жаре.	1		Закреплять понятия «жарко», «холодно», «тепло».	Уметь определить своё отношение к жаре, теплу, холоду.	Практическое занятие на основе игровых упражнений.	Словесные, наглядные, практические.
8.	Диагностика усвоения программного материала.	1.Коррекционные упражнения «Дорисуй недостающий предмет». 2.Мониторинг по различению понятий «жарко», «холодно», «тепло».	1		Определить усвоение программного материала воспитанниками по данному разделу.	Различать понятия «жарко», «холодно», «тепло».	Игровое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
9.	Месяцы.	1.Отгадывание загадок. 2.Работа по картинкам 3. Работа с годовым кругом. 4.Дидактическая игра «За­помни и назови».	1		Развитие и коррекция пространственно – временных представлений.	Называть месяцы по временам года.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
10.	Дни недели.	1.Отгадывание загадок. 2.Чтение стихотворения и ответы на вопросы. 3.Дидактическая игра на развитие наглядно – действенного мышления «Что длиннее?».	1		Развитие и коррекция пространственно - временных представлений.	Называть дни недели и их последовательность.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
11.	Сутки.	1.Отгадывание загадок. 2.Упражнения в определении частей суток с использованием картинок, слайдов. 3.Дидактическая игра « Что за чем?».	1		Развитие и коррекция пространственно - временных представлений (части суток).	Называть части суток, знать их последовательность.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
12.	Времена года.	1.Упражнения в классификации времён года. 2.Дидактическая игра «Что на картинке?». 3.Работа с тестовыми заданиями.	1		Развитие и коррекция пространственно-временных представлений.	Называть времена года.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
13.	Направление в пространстве в схеме собственного тела.	1. Упражнения по определению направления в пространстве в схеме собственного тела.. 2.Что изменилось? 3.Дидактическая игра «Руку правую вперёд…».	1		Закрепить направления пространства в схеме собственного тела, формирование навыка сравнения по величине.	Частично уметь определить направление в пространстве в схеме собственного тела.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
14.	Ориентирование в схеме тела человека стоящего напротив.	1.Дидактическая игра «Запомни и определи». 2.Работа по картинкам. 3.Упражнения на ориентирование в схеме тела человека стоящего напротив.	1		Закреплять умения определять направления пространства схемы тела человека, стоящего напротив.	Ориентироваться в схеме тела человека, стоящего напротив.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
15.	Ориентирование в пространстве с точкой отсчёта «от себя».	1.Повторение понятий около, из-за, между, вокруг, из-под, через. 2.Ра бота с геометрическими фигурами. 3.Работа с игрушками.	1		Закреплять определение положения объекта относительно себя.	С помощью воспитателя ориентироваться в пространственных отношениях между объектами.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
16.	Ориентирование в пространстве с точкой отсчёта «от себя».	1.Упражнения в закреплении понятий около, из-за, между, вокруг, из-под, через.. 2.Выполнение тестированных заданий. 3.Дидактическая игра «Отзовись».	1		Закреплять определение положения объекта относительно себя.	С помощью воспитателя ориентироваться в пространственных отношениях между объектами.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
17.	Ориентирование в пространстве с точкой отсчета «от другого объекта.	1.Повторение понятий около, из-за, между, вокруг, из-под, через. 2.Работа с геометрическими фигурами. 3.Работа с игрушками.	1		Учить определять положение относительно другого объекта.	Уметь ориентироваться в пространственных отношениях между объектами.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
18.	Ориентирование в пространстве с точкой отсчета «от другого объекта».	1.Упражнение на закрепление понятий «слева, справа, вверху, внизу, под, над, внутри». 3.Выкладывание последовательного ряда по инструкции воспитателя.	1		Учить определять положение относительно другого объекта.	Частично ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от другого объекта».	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
19.	Ориентировка в пространственных отношениях между объектами».	1.Упражнения на закрепление понятий «под, над, около, между, на, возле, рядом». 2. Выкладывание последовательного ряда по инструкции воспитателя. 3.Дидактическая игра «Назови меня».	1		Учить определять пространственные отношения между объектами.	Частично ориентироваться в пространственных отношениях между объектами.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
21.	Графическая схема расположения предметов.	1. Знакомство с графической схемой расположения предметов 2.Упражнения в рисовании графической схемы.	1		Продолжать знакомить с простейшей графической схемой расположения предмета на плоскости.	Уметь с помощью воспитателя нарисовать простейшую графическую схему расположения предмета на плоскости.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
22.	Графическая схема-план помещения.	1.Дидактическая игра «Схема». 2 Упражнения на рисование графических схем планов. 3.Упражнения на исключение в плане – схеме лишнего графического изображения.	1		Познакомить с графической схемой – планом помещений.	С помощью воспитателя уметь нарисовать простейшую графическую схему – пла на помещения.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
23.	Схематическое обозначение направлений в пространстве.	1.Упражнения в схематическом обозначении направлений в пространстве. 2.Дидактическая игра «Чертёжник» на развитие наглядно-образного мышления.	1		Учить схематическому обозначению направления в пространстве и пользоваться схематическим обозначением пути.	Пользоваться с помощью воспитателя элементарным схематическим обозначением пути.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
24.	Ориентировка в пространстве по графической схеме – плану.	1.Упражнения в ориентировке в пространстве по графической схеме – плану. 2.Дидактическая игра «Найди клад».	1		Учить пользоваться схемой – планом.	Пользоваться с помощью воспитателя элементарным схематическим обозначением пути.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
25.	Дидактическая игра. «Так бывает или нет?»	1.Ответы на вопросы. 2. Дидактическая игра «Так бывает или нет?».	1		Закрепление знаний об отношении тела к жаре, теплу, холоду, жаре; совершенствовать умения строить простые предложения.	Уметь различать тепло, жарко, холодно.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
26.	Дидактическая игра «Угадай, что это?»	1.Работа с картинками (Упражнения на коррекцию временных представлений). 2.Дидактическая игра «Угадай, что это?»	1		Закрепление словаря, обозначающего время суток и их признаки.	Называть части суток.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
27.	Определение расположения предметов в пространстве, на листе бумаги (центр, верх,/низ/, правая /левая/ сторона), в линейном ряду.	1.Упражнения в определении расположения предметов в пространстве, на листе бумаги (центр, верх - низ, правая - левая сторона). 2.Определение расположения предмета в линейном ряду. 3.Дидактическая игра «Запомни и найди».	1		Учить детей целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.	Частично выполнять действия по инструкции воспитателя.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
28.	Ориентировка на собственном теле.	1.Выполнение тестированных заданий на карточках 2.Работа по картинке «Что упустил художник?» 3.Дидактическая игра «Умываемся».	1		Дифференциация правой, левой, руки, ноги, правой, левой части тела.	Уметь называть и показывать и называть части тела.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
29.	Дидактическая игра «Запомни и найди».	1.Упражнения с картинками. 2. Дидактическая игра «Запомни и найди».	1		Учить учащихся находить изображение двух или нескольких предметов по словесному описанию из пространственного расположения.	Частично выполнять словесную инструкцию.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
30.	Дидактическая игра «Что нарисовано?». (Формирование пространственных представлений).	1.Упражнения в определении расположения предметов в пространстве, на листе бумаги. 2.Дидактическая игра «Что нарисовано?».	1		Закреплять имеющиеся представления о целостном образе предмета, его форме и величине частей.	Частично ориентироваться в реальном пространстве с опорой на ориентиры.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
31.	Дидактическая игра «Лови – назови».	1.Работа с картинками. 2.Дидактическая игра «Лови - назови».	1		Закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели.	Частично знать по порядку времена года, месяцы по временам года, дни недели.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
32.	Дидактическая игра «Не ошибись!»	1.Определение предмета по описанию воспитателя. 2.Дидактическая игра «Не ошибись».	1		Развивать быстроту мышления, закреплять знания детей о сутках и о том, что они делают в разное время суток.	Называть части суток.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
33.	Дидактическая игра «Строим дом!»	1. Упражнение на определение частей целого. 2.Дидактическая игра «Строим дом!»	1		Конструирование из строительного материала.	Уметь находить части по инструкции воспитателя.	Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.
34.	Диагностика усвоения программного материала. Срез.	1.Выполнение тестированных заданий.	1		Определить степень усвоения программного материала по данной теме.		Практическое занятие.	Словесные, наглядные, практические.

Учебно-методический комплекс.

Воспитательная программа.	Методический материал	Дидактический материал	Дополнительная литература.
«Программа по формированию квазипространственных представлений и пространственного ориентирования для учащихся 1-3 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией воспитателя , 2011год.	1.Ананьев  представления в советской психологической науке, «Филос. зап.», 1950, т. 5. 2.Рыбалко  восприятия пространства у детей. – М., 1964. 3.Леонтьев  психологические произведения. В 2х томах. / Под. ред. . – М.: Педагогика.1983. 4.Нищева  коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2000. 5.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. Сред. Пед. учеб. заведений /Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 6.Рубинштейн  общей психологии. – М. 1949. // Электронная библиотека – http://yanko/lib/ru/.	- Дидактические игры: «Загадки», «Запомни и назови», «Угадай, о чём я рассказала». «Найди свою игрушку», «Нарисуй целое». «Запомни и определи», «Что на картинке», «Воздушные шары». «Художник», «Строим дом», «Запомни и назови», - Упражнения на коррекцию и развитие ВПФ - Физминутки - Игровые упражнения - Психологические тренинги - Наглядные пособия, рисунки, игрушки, плакаты.	1.Филичева Т. Б., Чиркина  к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). 2.Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов родителей. – М.: Издательство «Альфа», 1993. 3.Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / . – М.: 1987. 4.риентировка в пространстве. // Дошк. Воспитание. – 1988. – № 8.