Психолого-педагогическое сопровождение развивающего обучения по системе –

Психолого-педагогическое сопровождение развивающего обучения по системе –

Система развивающего обучения – противопоставляется традиционной системе обучения, и отличается от нее, прежде всего, принципиальным направлением познания, познавательной деятельности школьника.

В результате использования данной системы обучения у учащихся должен сформироваться осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.

В современном обществе интерес к системе развивающего обучения вызван, прежде всего, тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством Российской Федерации.

В современной школе развивающего обучения по системе Эльконина Давыдова, психолого-педагогическое сопровождение является закономерным продолжением гуманистического и личностно-ориентированного подходов. Оно представляет собой определенные психолого-педагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребёнку, его поддержке на определённом этапе его развития в решении или предупреждении возникающих проблем.

В технологии сопровождения школьников выделяются пять этапов: подготовительный, диагностический, коррекционно-развивающий, повторно диагностический, консультативно-методический.

Специфика дидактической системы развивающего обучения  – , в том, что она психологична по своей сути.

Именно поэтому, помимо стандартных для образовательной практики направлений работы, в развивающем обучении одной из важных задач психолога является психологическая экспертиза педагогической деятельности.

Таким образом, важной целью психологического анализа должно являться определение адекватности содержания и методов обучения теоретическим положениям развивающего обучения.

В традиционном обучении, как правило, психолого-педагогическое сопровождении направлено на выяснение «причин, по которым ребенок плохо усваивает школьные навыки» либо на определение уровня сформированности его психических функций. Развивающее обучение сдвигает поиск причин в плоскость эффективности педагогической деятельности – это является приоритетным направлением работы.

Конечно, это не исключает полностью более активную, формирующую деятельность психолога по отношению к учащимся. Такая деятельность необходима в вопросах выявления неблагоприятного типа психического развития на начальном этапе обучения в школе, высокого уровня тревожности и т. д.

При этом, так как цель развивающего обучения воспитание истинного субъекта учебной деятельности, владеющего теоретическим мышлением, способами деятельности, то и предметом формирующей деятельности психолога редко становятся отдельные психические функции ребенка. Один из ключевых психолого-педагогических элементов развивающего обучения – является понятие «способы деятельности».

Именно способ деятельности, который может быть применен ребенком в любых условиях, в том числе, новых для него - важный результат деятельности психолого-педагогического сопровождения в системе развивающего обучения.

Спецификой развивающего обучения по  –  является тесное взаимодействие субъектов образовательного процесса: психолога, педагогов, классных руководителей, родителей учащихся. Без этого условия создать оптимальную развивающую среду не представляется возможным. Как правило, психолог, особенно на начальных этапах освоения развивающего обучения, решает одни задачи с педагогом. Он также погружен «внутрь» учебно-воспитательного процесса, от его деятельности во многом зависит и успешность реализации данной системы.

В системе развивающего обучения учебно-воспитательный процесс един. Если происходит процесс воспитания, то значит, в этом воспитании чему-то и обучают. А если обучают, то значит, в чем-то и воспитывают.

При осуществлении психолого-педагогического сопровождения развивающего обучения важно учитывать возрастные периоды, обладающие соответствующими ведущими деятельностями.

Для дошкольников ведущей деятельностью является игра. Но при этом, при организации художественной деятельности в дошкольном возрасте, у ребенка развивается воображение. Воображение – является основным психологическим образованием в этот период.

В младшем школьном возрасте на первый план выступает учение. В этот период, очень важно овладеть основами учебной деятельности и основами теоретического сознания, мышления. При этом, к концу младшего школьного возраста учащиеся должны обладать сформированной рефлексией.

В подростковом возрасте ведущая деятельность – общение, которая носит преимущественно воспитывающий характер. Основная задача образования в подростковом возрасте — организовать разнообразные виды общения подростков. Воспитание в данном случае происходит в совокупной деятельности, названной «общественно значимой». В подростковом возрасте учебная деятельность является лишь одним из видов деятельности, и входит в общественно значимую. Система развивающего образования связывает воедино развивающее обучение и развивающее воспитание.

При этом многие современные педагоги считают, что так как технология и во многом опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она дает наилучшие результаты в начальной ступени обучения.

Таким образом, система обучения, разработанные группой психологов и учителей под руководством - заключается в создании условий, при которых в процессе обучения ребенок становится его субъектом, т. е. обучается ради самоизменения, когда развитие превращается в главную задачу.

Использование метода развивающего обучения системы

на уроках математики в начальной школе

На основании изучения психолого-педагогических механизмов развития личности ребенка в исследованиях , можно сделать вывод о том, что развитие личности тесно связано с чувственным опытом ребенка и такими процессами как ощущение, восприятие, представление. Кроме того, развитие связано с такими процессами, как внимание, память, мышление. Таким образом, развитие комплекса данных психических процессов, на наш взгляд, – важная задача повышения качества обучения в начальной школе.

На уроках математики мы используем задания разного уровня (учебник ), решения задач разными способами, что соответствует обучению на высоком уровне трудности, а также и принципу осознания школьниками процесса учения, принципу дифференцированного подхода. При наличии выбора решения задачи, различных вариантов ее оформления происходит процесс развития, появляется возможность успеха. На этапе осмысления и восприятия содержания задачи можно предложить классификацию по какому-либо общему признаку, определить схожесть фабул задач. При этом происходит развитие глубинного многоаспектного мышления, умения видеть задачу одновременно с разных точек зрения.

Далее можно предложить ученику интерпретировать задачу в виде символов или схем. Это дает возможность наглядно представить соотношения между величинами, вычленять данное и искомое, развивается логическое мышление, математическая речь. Такие задания отличаются наличием в них поисковых элементов, индивидуальным подходом к учащимся.

Учитель имеет возможность проследить за выполнением учеником работы, самостоятельностью его, либо за тем, как он использует помощь. При этом можно при необходимости устранить причину затруднения и принять необходимые меры для их устранения.

Большую роль в развитии творческих способностей детей играет домашнее задание. Помимо заданий обязательных для всех учащихся присутствуют и задания дифференцированного характера.

Особенно интересно использование заданий творческого плана. Наиболее приемлемы для учащихся начальных классов следующие их виды творческих заданий:

-  Составление задач.

-  Составление вопросов проблемного характера.

-  Составление кроссвордов.

-  Мини-проекты.

При этом, наблюдение, сравнение – главные помощники учащимся. В этих моментах прослеживаются и типические свойства данной методики: многогранность, процессуальный характер, коллизии, вариантность.

Главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе развивающего обучения является вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую и собственно проектно-исследовательскую деятельность, создание учебных ситуаций, когда перед ребенком возникает познавательная трудность, неожиданное задание или учебная ситуация.

Для результативности обучения, по мнению , очень важно, захвачен школьник познанием нового или учение не вызывает у него положительных эмоций. Учение не должно оставлять ученика равнодушным, должно пробуждать чувство радости познания, радости открытий. Задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечить прочные знания, но и в том, чтобы научить их добывать самостоятельно. Именно поэтому, наилучший путь движения в образовании: от мотива к цели, т. е. когда ученик имеет определенный мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.

Образовательные цели для учителя должны определяться, ориентируясь не только на требования стандарта программы, но и, прежде всего, исходя из уровня развития учеников.

С этой целью совместно с психологом школы, используя методику «Определение умственного развития детей», составляется диагностическая карта на каждого ребёнка, и учебная деятельность в дальнейшем осуществляется с учетом индивидуального развития каждого ученика.

Тест

 1. К основным положениям развивающего обучения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и умения, не относится:

1.  Усвоение знаний, носящих частный характер, предшествует знакомству учащихся с общими знаниями;

2.  Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

3.  При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь обнаруживать в учебном материале существенное отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

2. К принципам урока по системе Эльконина-Давыдова относится:

1. Выставление отметок детям в начальной школе учителем на основе результатов обучения

2. Сведение домашних заданий к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках

3. Выделение многочисленных деталей, тренировка памяти в их заучивании.

3. Система контрольных работ пакета психологической и предметной диагностики (тестов) по предметам оцениваются:

1. Отметкой, являющейся показателем уровня обученности

2. Отметкой, выставляются только положительные оценки.

2. Задания теста не должны оцениваться вообще.

4. К принципам обучения по системе Эльконина – Давыдова не относится:

1. Ребенок – объект учебного процесса.

2. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи.

3. Принцип опережающего обучения.

5. К содержанию системы развивающего обучения относится:

1.  Система практических понятий как фактор умственного развития в процессе школьного обучения.

2.  Высокая роль теоретического мышления (приоритет СУД, а не ЗУН).

3.  Внимание к деталям, которые выстраиваются в различные системы