История в 7 и 10 классе

История в 7 и 10 классе.

Пояснительная записка.

Предлагаемая программа направлена на:

усвоение нового материала по истории,

решение творческих задач, основанных на умении работать с историческим материалом,

обучение аналитическому подходу к историческим источникам.

Программа рассчитана на 12 часов. Целями работы являются:

развитие понимания закономерностей исторического процесса,

развитие творческого и аналитического типа мышления,

формирование навыков работы с историческими источниками,

формирование целостного восприятия истории как таковой,

формирование межпредметных связей (логических связей истории с другими науками).

Воспитание направлено на

-формирование у школьников уважения к истории своей страны, бережного отношения к её традициям;

-формирование уважительного отношения к религиозным и культурным традициям других стран и народов.

Образование предполагает

-закрепление у школьников существующих знаний по истории и их углубление;

-получение учащимися новой исторической информации;

-формирование у школьников осознанного понятия «исторический источник» и навыков работы с разнообразными историческими источниками.

Развитие предполагает

-формирование у школьников критического и аналитического подхода к историческим источникам;

-развитие у учащихся логического мышления и умения выстраивать причинно-следственные связи;

-формирование у школьников умения анализировать и рассматривать различные предметы и тексты с исторической точки зрения;

-учащиеся должны научиться культуре мышления, уметь выражать свое мнение на письме и в устной форме.

Содержание обучения

Содержание обучения распадается на два курса – для 7 и для 10 класса. В связи с тем, что в группах собраны ученики из разных школ, обучение построено таким образом, что предварительная подготовка (школьные знания) учащихся имеет минимальное значение.

В группах 7 класса ключевую роль на занятиях играет работа с источниками – в занятия включаются элементы источниковедческого анализа. Учащиеся вспоминают, что такое исторический источник, какие виды исторических источников существуют и чем они важны, знакомятся с различными историческими дисциплинами (археология, этнография, нумизматика, эпиграфика, палеография и др.), углубляют своё понимание истории, исторического процесса и работы историка. В центре внимания такие вопросы, как: «Почему необходимо изучать историю?», «Как можно воссоздать прошлое?», «Возможно ли приме­нять в исторических исследованиях методы других дисциплин?», «Ка­ков вклад в историческое знание историков разных стран и времен?» Здесь наиболее уместна работа в группах в игровой форме: группы получают фотографии различных артефактов (археологических находок, реконструкций и т. п.), по которым должны построить рассказ, ответить на вопросы. Среди заданий есть и чтение древнерусского текста, разбор устаревших слов и понятий, связанных с эпохой.

Тема «Работа археологов» включает в себя краткое знакомство с археологией и выполнение в группах творческого задания, связанного с анализом и интерпретацией различных археологических находок.

На занятиях по теме «Что нам могут рассказать древнерусские предметы быта и украшения?» привлекается не затрагиваемый в школьной программе иллюстративный материал, даётся подробное сопутствующее описание ряда предметов и трактовка их роли в жизни населения Древней Руси.

Следующая тема – «Древнерусская книжность. Палеография» – знакомит учащихся со вспомогательной исторической дисциплиной палеографией. При этом школьники сами пробуют прочитать небольшой текст, знакомятся с особенностями древнерусского письма и стилем оформления летописей.

На занятии «Загадочные послания (примеры древней письменности и письменности малых этносов)» учащиеся рассматривают древние тексты и знакомятся с разнообразием видов письменности (при этом среди образцов представлены не только привычные клинопись, руны и т. п., но и предметное письмо, узелковое письмо «кипу», вампум, образец юкагирского послания и др.). На занятии происходит обсуждение проблем дешифровки древней письменности и круга причин, не позволяющих дешифровать язык этрусков, письменность долины Инда и острова Пасхи. Египетская письменность (которой посвящены занятия по теме «Египетские иероглифы и история их дешифровки») в данном контексте является примером дешифрованного письма. При переходе к ней является уместным обзор различных образцов египетской письменности, введение понятий «иероглиф», «иератика» и «демотика». Учащимся предлагаются отдельные иероглифы для «прочтения», объясняется невозможность чтения египетских текстов по принципу «иероглиф=понятие». Через разбор проблем дешифровки египетской письменности осуществляется переход к личности Жана Франсуа Шомпольона и его необычайным достижениям в этой области. А через знакомство с биографией Шомпольона и его методами работы с древнеегипетскими текстами учащиеся открывают для себя не только пример роли уникальной личности в истории науки, но и науку египтологию.

Занятия в группе 10 класса построены вокруг мифов, мистификаций и периодов поисков мистического в русской истории. Этому посвящена первая тема: «Мифы в истории. «Тёмная личность» Григория Распутина». Здесь – общее краткое рассмотрение отдельных сюжетов русской истории в целом (например, сюжет приглашения варягов) и подробное рассмотрение ряда материалов, связанных с личностью и деятельностью Григория Распутина (соотнесение образа «тёмной силы», «злодея у трона» и реальной исторической личности), а также его образом, транслируемым произведениями современной художественной культуры (наиболее яркий и понятный для школьников пример – гротескный демонический образ в мультфильме «Анастасия»). Григорий Распутин – редкий пример личности в русской истории, которая и уже при жизни была окружена множеством мифов, и сейчас является объектом для активной мистификации.

Период начала XX века был связан с многочисленными оккультными и теософскими увлечениями (отразившимися, в частности, в эстетике символизма), содержание которых нередко было связано с буддизмом. Реальный буддизм, его функционирование внутри русского общества, образ буддийского в русской культуре, путешественники по буддийскому Востоку, их вклад в европейское представление о буддизме, особенности путешествий русских исследователей и специфика создаваемого ими образа – всё это входит в содержание занятий на тему «Открытие буддизма Европой начала XX века. Путешествия на Восток и формирование образа буддийского Востока в русской культуре». С. Ф. Ольденбург, Г. Ц. Цыбиков, А. Давид-Ноэль и другие путешественники по буддийскому Востоку являются центральными фигурами рассматриваемых сюжетов. Поиск мистического в буддизме и его образ в культуре поддерживают линию мистицизма начала XX века.

Тема буддизма и тема Распутина внешне, казалось бы, никак не связанные, в своей совокупности отражают одну из характерных сторон сознания русского народа начала ХХ века – мистические настроения, поиск провидцев и чудотворцев, увлечение «народным» и «восточным» как искание новой духовности, – всё это моменты полностью отсутствующие в школьной программе, однако в значительной мере способствующие понимания историко-культурных и общественно-политических процессов начала ХХ века. Кроме того, через данные темы учащиеся знакомятся с проблемой того, как формируется миф в истории и каковы возможные причины его формирования.

Во всех группах на занятиях широко используется иллюстративный материал (графические изображения, репродукции, видеоматериалы).

Русский язык в 5 классе.

Пояснительная записка.

Программа курса рассчитана на 12 часов для учащихся 5-го класса. Тематика курса очень актуальна в настоящее время. Необходимость курса заключается в том, что его изучение поможет ученику увеличить свой словарный запас, оценить собственный лексикон с научной позиции, вспомнить нормы сочетаемости слов и изучить системные отношения, организующие лексику русского языка.

Программа предполагает самостоятельное решение олимпиадных заданий типа и их последующий разбор с преподавателем; повторение основных правил и норм русского языка, необходимых как для решения олимпиадных задач, так и упражнений, предлагаемых школьникам на уроках русского языка в среднем звене.

Цели данной программы:

совершенствование устной и письменной речи учащихся;

ознакомление учащихся с системными отношениями в лексике русского языка и научным подходом к его изучению;

увеличение словарного запаса учащихся;

Задачи курса:

систематизировать, укрепить, развить и расширить знания по лексике, полученные в школе (многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, паронимы, славянизмы, устаревшие слова, фразеологизмы и т. д.);

помочь школьнику научиться находить лексические языковые средства в художественных текстах, объясняя их использование;

Тематическое планирование на 12 часов

Слово как основная единица языка

Системные отношения в лексике (синонимия, антонимия, омонимия, паронимия)

Лексика с точки зрения ее происхождения

Социальная и территориальная дифференциация лексики

Устаревшая и новая лексика

Литературное краеведение в 8 классе.

Целями освоения дисциплины «Литературное краеведение» являются:

- формирование навыков анализа языковых и речевых явлений, определяемых особенностями культуры и ментальности;

- активизация интереса к отраженным в русском языке и художественных произведениях национальным концептосферам, национальному характеру, культуре.

Актуальность данного курса определяется:

- отсутствием систематизированной информации по литературному краеведению,

- привлечением новых технологий в образовательный процесс и необходимостью новых принципов систематизации материалов для практических занятий в соответствии с современным уровнем знаний;

Теоретическая и практическая значимость данного курса объясняется следующими моментами:

1) моделирование языкового сознания и художественной картины мира стало одним из ведущих направлений современных филологических дисциплин;

2) устойчивые стереотипы поведения людей получают разную оценку в различных лингвокультурах, понимание которых необходимо для успешной метатекстовой.

Тематика лекций

1.  Театр и драматургия в Сибири в XIX в. (Западная Сибирь). Драматические и музыкальные театры. Первые театральные постановки в Омске («Степан Разин» (сезон 1908/09), «Васса Железнова» (1911) и «Мещане» (1912) М. Горького).

2.  Театр и драматургия в Сибири в XX в. (Восточная Сибирь). Драматические и музыкальные театры. Первые театральные постановки в Иркутске.

3.  Музыкальная культура Западной Сибири XVIII-начала XX вв. (сибирские народные песни «Поход селенгинским казакам», «Во сибирской Украине, во Даурской стороне» в XVIII в.; романсы ).

4.  А. Вампилов. Жизнь и творчество. Мнение критиков. Просмотр фильмов «Валентина» и «Дом окнами в поле».

5.  Просмотр фильма «Отпуск в сентябре» (1 часть). Обсуждение и комментирование.

6.  Просмотр фильма «Отпуск в сентябре» (2 часть). Обсуждение и комментирование.

7.  Театр дель арте. Театр и драматургия в Сибири в период Великой Отечественной войны («выездные» спектакли Театра им. Е. Вахтангова, Сталинградского театра оперетты).

8.  Просмотр телеспектакля «Принцесса Турандот».

9.  Комментированное чтение сибирских драматических пьес (драма «иркутского самородка» А. Вампилова «Провинциальные анекдоты» о жизни в Западной Сибири).

Математика в 9 классе.

1.  Система линейных неравенств одной переменной

2.  Система линейных неравенств от двух переменных

3.  Практические задачи, сводимые к решению системы неравенств

4.  Модули, особенности использования

5.  Графическое решение задач с модулями

6.  Нелинейные системы уравнений двух переменных

7.  Графическое представление и решение нелинейных систем уравнений и неравенств от двух переменных

8.  Область определения функции

9.  Определение производной как измерение скорости роста функции, основные теоремы

10.  Практическое использование производных

11.  Множество значений функции

12.  Задачи с параметрами

13.  Геометрические задачи современной математики

14.  Заключительное тестирование по математике

Физика в 8 классе.

Повторение. Прямолинейное равномерное движение. Средняя скорость. Расчет пути и времени движения при прямолинейном равномерном движении. Решение задач. Плотность тела. Расчет массы и объема тела по его плотности. Решение задач по теме плотность. Силы тяжести, трения, упругости, Архимеда. Решение задач по теме силы. Давление твердого тела. Давление жидкости. Решение задач по теме давление. Работа и мощность. Закон сохранения энергии. Решение задач по теме потенциальная и кинетическая энергия, работа, мощность.

Тепловые явления. Способы изменения внутренней энергии тела. Расчет энергии тела, выделяющейся при сгорании топлива. Расчет энергии, необходимой для нагревания тела или выделяющейся при его охлаждении. Решение задач на уравнение теплового баланса. Решение задач на график плавления и отвердевания кристаллических тел. Расчет энергии, необходимой для плавления или испарения вещества. Решение комбинированных задач на применение закона сохранения энергии в механических и тепловых процессах.

Электрические явления. Электрический ток Расчет сопротивления проводников. Закон Ома для участка электрической цепи. Решение задач на расчет сопротивления проводников. Параллельное и последовательное соединение проводников. Решение задач на расчет параметров электрических цепей. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Решение задач на расчет работы и мощности электрического тока. Решение задач на применение закона сохранения энергии в тепловых и электрических процессах.

Оптические явления. Прямолинейное распространение света. Законы отражения и преломления света. Построение изображений в зеркалах. Линзы. Формула тонкой линзы. Оптическая сила линзы. Решение задач на построение изображений в линзах и применение формулы тонкой линзы.

Психология в 6 классе.

Занятие 1

Что такое психология?

История возникновения и развития психологии (от философии и далее)

Что изучает психология (предмет психологии)

Некоторые отрасли психологии и их предмет

Современная психология (деление на фундаментальную и прикладную психологию, что происходит)

Изучение высших психических функций (ВПФ)

Упражнения на развитие переключения внимания

Общение в рамках психологии

Упражнения в игровой форме на знакомство и сплочение группы

Занятие 2

Повторение прошлой темы (в краткой форме)

Что такое конфликт? Что мы знаем о конфликте?

Упражнение «Встреча на узком мостике». Обсуждение ситуаций

График стратегий поведения в конфликтах, его разбор. Подробное изучение стратегий

Заполнение таблицы на стратегии поведения: самооценивание + опросник Томаса и обсуждение результатов

Упражнения в игровой форме на знакомство и сплочение группы

Занятие 3

Повторение прошлой темы (в краткой форме)

Упражнение «Конфликт» – разрешение проблемных ситуаций; обсуждение упражнения

Что такое общение? Потребность в общении

Что включает в себя общение

Отношение; связь отношений и общения

Что входит в межличностные отношения и их отличие от деловых

Занятие 4

Внешний вид человека: что входит, как влияет на первое впечатление и отношения

Мимика и жесты. Что это? Что показывают и выражают? Каким состояниям какие проявления свойственны?

Упражнение «Отгадай эмоцию» (на мимику)

Осанка и поза. Что это такое и что они выражают? Пантомимика

Невербальные проявления: некоторые примеры и ситуации

Упражнение «Отгадай эмоцию» (на позу)

Походка: виды, что означают

Речь и голос: смысл и эмоциональное состояние

Метаязык: что это и что показывает

Метаслова и клише

Занятие 5

Повторение прошлых тем (в краткой форме)

Первое впечатление

Ориентировочный рефлекс (при знакомстве)

Расстояние и восприятие (зрительное)

Время и восприятие

Отношение к человеку и восприятие

Установка и проекция

Роль опыта при формировании первого впечатления

Что помогает произвести хорошее впечатление?

Что производит плохое впечатление?

Занятие 6

Повторение прошлых тем (в краткой форме)

Заполнение опросника Г. Айзенка на определение типов темперамента

Особенности каждого типа

Особенности и характеристика интроверсии и экстраверсии

Особенности и характеристика нейротизма и эмоциональной устойчивости

Занятие 7

Повторение прошлых тем (в краткой форме)

Как воспринимают человека люди разного возраста

На какие особенности внешности и поведения обращают внимание люди разного возраста

Влияние профессии на восприятие, профессиональная привычка

Профессиональная установка

Как люди воспринимают самого себя?

Динамика восприятия себя

Занятие 8

Повторение прошлых тем (в краткой форме)

Коммуникативные способности

Навыки общения

Стиль общения: что это такое и классификация

Манера общения: что это такое и классификация

Когда уместны определенные стиль и манера общения?

Занятие 9

Повторение прошлых тем (в краткой форме)

Пространство общения

Проксемика

Межличностное пространство

Дистанции общения

Упражнение на определение личного пространства

Занятие 10

Повторение прошлой темы (в краткой форме)

Приемы, помогающие услышать собеседника

Техники включения в разговор

Подстройка и пристройка в общении

Упражнение на пристройки

Занятие 11

Повторение прошлой темы (в краткой форме)

Упражнение на пространственное размещение собеседников

Непосредственное общение

Речевой этикет

Особенности голоса

Виды непосредственного общения

Занятие 12

Повторение прошлой темы (в краткой форме)

Симпатия и антипатия

Факторы, способствующие симпатии и антипатии

Эмпатия

Формы эмпатии

Занятие 13

Повторение прошлой темы (в краткой форме)

Изучение ВПФ (внимания, мышления)

Обратная связь

Экология в 6 классе.

1.  Экология как наука. Современные представления о месте человека в биосфере+игра «Природа в моей жизни это…»

2.  Глобальные экологические кризисы прошлого. Вымирание видов+ игра «угадай кто я»

3.  Влияние проблем прошлого на настоящее+ фильм «Дом. Свидание с планетой»

4.  Глобальные экологические проблемы современности

5.  Возможные пути решения экологических проблем+ игра «Экологический кодекс»

6.  «Оценка остроты охраны природы на основе трансформации и деградации флоры и фауны». +игра « я-эколог» и игра «юные экологи»

7.  Тест по пройденному материалу

История в 6 классе.

Романовы. Россия в годы правления династии Романовых 1613 – 1917.

1. Лекция №1: Михаил Федорович, Алексей Михайлович, Федор Алексеевич, Иван V.

2. Фильм по лекции №1. Викторина (система 1 б. вопросов).

3. Лекция №2: Петр 1. Российская империя.

4. Фильм по лекции №2. Практическое задание: портрет личности Петра 1.

5. Лекция №3: Эпоха дворцовых переворотов. Екатерина 1, Петр 2.

6. Лекция №4: Анна Иоанновна. Фильм по лекции №3 и 4 . Игра.

7. Лекция №5: Иоанн 6, Елизавета Петровна.

8. Фильм по лекции №5. Лекция №6: Петр 3, Екатерина 2. Викторина (1б и 2б вопросы).

9. Фильм: Павел 1. Лекция №7. Александр 1. Практическое задание.

10. Фильм по лекции №7. Лекция №8: Николай 1.

11. Лекция №9: Александр 2. Фильм по лекции №9.

12. Лекция №10: Александр 3. Николай 2. Общий итог.

13. Супервикторина. (1б, 2б, 3б вопросы).

Экономика в 8 классе.

1.  Понятие экономика, виды экономики (традиционная, командно-административная, рыночная, смешанная), факторы производства (труд, земля, капитал, предпринимательские способности, информация).

2.  Альтернативные издержки, КПВ (сложение КПВ), абсолютное и сравнительное преимущество.

3.  Спрос (индивидуальный, совокупный), факторы спроса, предложение (индивидуальное, совокупное), факторы предложения, равновесие (точка равновесия, избыток, дефицит, введение налогов, дотаций).

4.  Издержки (постоянные, переменные, общие, средние, предельные, явные, неявные), производная, прибыль.

5.  Макроэкономика: простая модель кругооборота, ВВП, безработица (структура населения, виды безработицы, её последствия).

6.  Ролевая игра «Провинившийся отдел» (менеджмент).

Химия в 8 классе.

Занятие №1: Вещество и строение атома

Занятие №2: Химическая связь и кристаллическая решетка

Занятие №3: Периодический закон и периодическая система

Занятие №4: Химические реакции

Занятие №5: Термохимия

Занятие №6: Неорганические соединения

Химия в 10 классе.

Занятие №1: Теоретические основы органической химии

Занятие №2: Алканы и циклоалканы

Занятие №3: Алкены

Занятие №4: Алкадиены

Занятие №5: Алкины

Занятие №6: Арены

Занятие №7: Задачи

Русский язык в 10 классе.

Пояснительная записка.

Программа курса рассчитана на 12 часов для учащихся 10-го класса. Тематика курса очень актуальна в настоящее время. В старших классах появляется необходимость сближения преподавания русского языка и литературы. Лингвистический анализ текста является способом такого сближения.

Опорной, ключевой единицей курса русского языка является текст. Анализ текста с учащимися способствует созданию на занятиях развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции, без чего невозможен процесс совершенствования речи.

В школьном курсе литературы анализ текста зачастую вызывает сложности у многих учеников, подобные трудности возникают из-за того, что литературоведческий анализ текста редко отвечает требованиям объективности и структурированности. Лингвистический анализ текста решает данную проблему: он имеет четко структурированный план, опираясь на который, школьник способен самостоятельно выделить особенности того или иного текста.

Текст, являясь категорией, которая показывает «язык в действии», создает условия для осуществления функционального подхода при изучении языковых явлений.

Анализ текста позволяет:

– обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста;

– ликвидировать разрыв между изучением языка и обучением речи;

– обеспечить реализацию как внутрипредметных (межуровневых), так и межпредметных связей (в первую очередь курсов русского языка и литературы);

Курс «Лингвистический анализ текста» предполагает углубленную работу с разными видами текста, ориентированную на успешное овладение школьниками русским языком и подготовку их как к школьной аттестации, так и к поступлению в высшие учебные заведения.

Теоретический раздел предполагает анализ ключевых понятий, связанных с текстоведением, а также изложение общих принципов и идей лингвистики. Овладение теорией текстоведения необходимо и для ответа на ряд вопросов ЕГЭ. Например, какие средства выразительности используются в тех или иных предложениях; что называется градацией (оксюмороном, метафорой, синекдохой); что такое тропы и т. п. Опираясь на полученные (или освеженные в памяти) теоретические знания, школьники могут приступать к практическому разделу курса, т. е. к непосредственному анализу текстов, предложенных учителем. Тексты взяты из художественной и публицистической литературы.

Занятия имеют цель помочь ученикам в овладении навыками речеведческого анализа текста по плану:

Примерный план лингвостилистического анализа текста

1.Экстралингвистические параметры (существенные для интерпретации текста):

1.1 . Текст и действительность. 1.2. Текст и культура. Интертекстуальность как свойство текста. Материальные знаки интертекстуальности: аллюзии, цитаты, прецедентные тексты. 1.3. Реальные говорящий и адресат как экстратекстовые величины.

2.Жанрово-стилевая организация текста

2.1. Текстовая функция (репрезентативная/информативная; экспрессивная/ функция самовыражения; апеллятивная/ воздействующая; фатическая/контактоустанавливающая, декларативная/ создание новой реальности). «Кто - кому – о чем», или характерные для данного типа текста говорящий, адресат, предмет речи.

2.2. Функциональный стиль 2.3. Речевой жанр

3. Семантическое пространство текста (анализ смысловой целостности текста)

3.1.Концептуальный анализ. Ключевые слова. Синтагматические, парадигматические, деривационные и другие связи ключевых слов. Базовый концепт. Эксплицитное и имплицитное содержание.

3.2. Текстовые универсалии «человек - время - пространство» и их роль в семантической структуре текста. (В художественном произведении «человек»- образ автора, образы персонажей)

3.3.. Исследование денотативно-событийного пространства текста. Иерархическая структура пропозиций.

3.4. Эмоциональная тональность текста.

4. Структурная организация текста (исследование текстовых категорий членимости и связности).

5. Коммуникативная организация текста

6.Обобщение результатов лингвостилистического анализа. Выявление текстовой доминанты и авторской позиции.

Тематическое планирование на 12 часов

Текстовые категории

Границы текста

Текст и действительность

Жанрово-стилевые характеристики текста

Анализ художественного текста: проза и поэзия

Контрольная работа