А. А. МАРКАРЯН
педагогическое сопровождение
развития толерантности
С начала 90-х гг. ХХ века в российском обществе отмечается резкое повышение уровня нетерпимости, конфликтности и даже агрессивности практически во всех сферах жизнедеятельности человека. подобная тенденция коснулась и Вооружённых Сил Российской Федерации (далее – ВС РФ) – одного из многочисленного и весомого социального института в управлении политикой всего государства [1, C. 64–67].
Такое проявление негативизма по отношению друг к другу у военнослужащих ВС РФ может быть объяснено целым рядом причин, относящихся не столько к армейским условиям, сколько ко всему обществу в целом. Среди основных можно отметить следующие:
· недооценка роли комплексного подхода к развитию и становлению личности,
· явное пренебрежение задачами воспитания молодежи, то есть устранение воспитания как цель образования, разрушение детских и юношеских организаций, которые воспитывали и любовь к своей стране, и навыки человеческого общежития, приобщали к культурным ценностям [2, C. 68-73];
· резкое расслоение мировой цивилизации по экономическим, социальным, морально-этическим и другим признакам и связанный с этим рост нетерпимости, религиозного экстремизма, терроризма;
· обострение межнациональных отношений, вызванное локальными войнами, проблемами беженцев, сменой моральных парадигм и т. д.
В связи с этим мы говорим о необходимости педагогического сопровождения развития воинской толерантности как качества личности у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в ВС РФ.
В военной науке в настоящее время не существует понимания сущности педагогического сопровождения развития толерантности военнослужащих в межличностном взаимодействии.
сегодня система воинского воспитания в ВС РФ не предполагает какого-либо педагогического сопровождения развития толерантности у военнослужащих. Современное воинское воспитание с трудом отходит от педагогики единых требований и авторитарных взглядов, что сдерживает развитие толерантности человека, часто провоцирует его агрессию. Ряд исследователей усматривают причину обострения проблем взаимоотношений военнослужащих в том, что доминирующей фигурой в воспитании остается воинский начальник императивного склада. Таким образом, воспитание толерантности не входит в число приоритетных целей в воинском коллективе.
Все более остро обнаруживается противоречие между востребованностью системного педагогического сопровождения (стремлением части офицеров организовывать поддержку конструктивных межгрупповых взаимодействий) и неразработанностью соответствующих дидактических принципов и способов их реализации.
Вместе с тем, следует отметить, что и педагогическая наука не в силах решить проблему педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву. анализ накопленных теоретических знаний в педагогике позволяет нам рассматривать педагогическое сопровождение как целенаправленное взаимодействие с военнослужащими по призыву для становления его личностного опыта с целью решения экзистенциальных проблем, выработки нравственно обоснованной жизненной позиции [2, C. 68-73]. Для решения задачи системного педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву нами предлагается следующая структура (см. рис. 1).
|
Основываясь на том положении, что качество личности – это наиболее существенный признак, отражающий особенности выполнения личностью тех или иных социальных функций, под воинской толерантностью мы понимаем интегральное качество личности военнослужащего, имеющее определенную мировоззренческую и нравственно-психологическую установку на признание многомерности человеческой культуры, традиций, обычаев, норм и правил воинского поведения, верований, ценностей, готовность признать других такими, какие они есть, и взаимодействовать на основе согласия в процессе воинской службы и выполнения боевых задач.
С учетом педагогических закономерностей в целях реализации системы педагогического сопровождения нами определены следующие функции педагогического сопровождения, направленные на развитие толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих [3, C. 163-169]:
· диагностическая – обеспечивает достоверную оценку и прогнозирование развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих;
· развивающе-регулирующая – посредством педагогического сопровождения развивает толерантность в межличностном взаимодействии, упорядочивает формы, методы и средства педагогических процессов, направленных на развитие толерантности как качества личности военнослужащего;
· коррекционная – направлена на своевременную коррекцию возникающих у военнослужащего отклонений в регуляции;
· защитная – нейтрализует негативное влияние окружающей среды, повышает уровень социальной защищенности;
· интегрирующая – объединяет деятельность всех участников педагогического сопровождения, направленную на развитие толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих.
Анализ общенаучного подхода к определению функций педагогического сопровождения и тезис о том, что толерантность базируется на таких нравственных и морально-этических категориях, как уважение, справедливость, совесть, милосердие, достоинство, честь, позволяет объединить все названные элементы и требует безусловного их выполнения. В связи с этим мы выделяем функции, определяющие содержание толерантности: информационную, смысловую, эмотивную, функцию понимания, нормативно-регулирующую, воспитательную, интегрирующую.
Приняв во внимание взгляды различных исследователей, ранее занимавшихся проблемами толерантности в обществе, применив их к ВС РФ, мы определяем воинскую толерантность как интегральное качество личности военнослужащего по призыву, а также его структурные компоненты – рациональный, эмоциональный, действенно-практический.
Названные компоненты воинской толерантности имеют между собой прочную связь, несущую не суммарный, а интегративный характер. Подобная взаимосвязь обеспечивает реализацию выделенных нами функций воинской толерантности. это обстоятельство обусловлено тем, что воинская толерантность в данном случае выступает в виде целостного образования.
На основе определения содержания и структуры толерантности, а также с учетом возрастных особенностей военнослужащих по призыву и повседневной практики мы выделяем 4 уровня толерантности. Критерием для их выделения служит степень самостоятельности проявления толерантности у военнослужащего (солдата). Процесс воспитания толерантности позволяет отследить её уровневые проявления по ряду показателей:
· наличие адекватной самооценки;
· непосредственная эмоциональная оценка;
· осознанность мотивации толерантности;
· характер совместной деятельности;
· ситуативное эмоциональное отношение;
· степень рефлексивной активности;
· зависимость от внешних условий, ситуаций, в которые попадают военнослужащие (см. табл.).
Таблица
Критерии и показатели толерантности военнослужащего
по призыву
Критерий | Показатели проявления |
Устойчивость | Непосредственная эмоциональная оценка, ситуативное эмоциональное отношение, зависимость от внешних условий |
Осмысленность | Речь без оскорблений, готовность вступить в диалог, принятие внешней мотивации толерантности |
Самостоятельность | Стремление самому найти выход из ситуации, дисциплинированность, сдержанность, организованность |
Настойчивость | Стремление отстоять свою точку зрения, высказать предположение, желание задать уточняющий вопрос |
Характер мышления | Гибкость мышления, признания существования другой (иной) точки зрения, критичность к своему мнению (рефлексивная активность) |
Рассмотрим уровни развития толерантности военнослужащих в межличностном взаимодействии более детально.
Начальный (нейтрально-конфликтный) уровень складывается в зависимости от индивидуального опыта военнослужащего, от того, чему он научен в семье и школе, в каких экономических и культурно-бытовых условиях жизни он воспитан, непосредственной конкретной ситуации (зависимость от внешних условий) и от заинтересованности в общении.
Низкий (притязательный) уровень, или уровень первичной социализации (стадия признания возможных отношений).
Показателем среднего (статусного) уровня является наличие у военнослужащего мотивации проявления толерантности.
Высший (рефлексивный) уровень характеризуется эмоционально-устойчивым отношением к другим военнослужащим, высокой степенью рефлексии.
Таким образом, определив сущность, критерии, функции и уровни развития толерантности военнослужащих в межличностном взаимодействии, мы приходим к выводу об острой необходимости исследования современных данных военной науки как на уровне теоретических разработок, так и в прикладном плане для оптимального решения актуальных проблем, возникающих в современной армии.
___________________
1. , К вопросу о формировании воинской толерантности у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооружённых Силах Российской Федерации // Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона: материалы III Международной научной конференции. Астрахань, 21-22 апреля 2005 г. / Cост. , . – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. – Т. II: Культура как основа межличностного и межэтнического взаимодействия. – 418с.
2. , О воинской толерантности // К толерантности – через образование : материалы «круглого стола», 29 сентября 2005 г. / Сост. // Под ред. . – Волгоград: ТЦ Оптим, 2006. (Сер. «Актуальные проблемы современного воспитания»). – Вып. 7. – 80 с.
3. Маркарян толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву // Мультикультурное образование молодежи: принцип этнотолерантности: монография / , , и др. // Под ред. проф. . – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007 – 172 с.
