Ночь пополам, день пополам

А. В. ХАМАДЬЯРОВА

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Организация современного педагогического процесса базируется на приоритетности развития предметных, метапредметных и социальных компетентностей выпускника. При данном подходе переход школьника из одного учебного звена в другое в рамках образовательного учреждения оценивается не столько по статистическим, сколько по разнообразным качественным показателям, показывающих степень сформированности того или иного навыка, необходимого в процессе дальнейшего обучения. Введение профильного и предпрофильного образования содействует успешному выполнению этой педагогической и социальной задачи. На образовательное учреждение, таким образом, ложится дополнительное требование в эффективной организации оптимальной формы профилизации с учетом точки зрения учащихся, родителей, учителей. Актуальность исследования определяется необходимостью перестройки образовательного процесса в русле следования фундаментальным направлениям, обозначенным в «Федеральной целевой программе развития образования на 2011 – 2015 гг.». В то же время, конкретные формы педагогического взаимодействия учителя и учащихся в 5 – 9 классах в условиях предполагаемого перехода на профильное обучение остаются в педагогической науке недостаточно изученными.

Средний школьный возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только возрастной любознательностью, но и желанием продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Поэтому учащиеся любят брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, проявляя незаурядные способности и высокоразвитый интеллект. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий. А если он к тому же свободен от боязни ошибиться, то всё это станет залогом успеха начинающейся творческой деятельности. Интерес к математике успешно развивается, если материал урока содержит в себе элемент новизны для учащихся, например, логические задачи. Дети, проявляющие большие способности, нуждаются в дополнительной учебной нагрузке. С этой целью во всех классах, приступая к изучению новой темы, предлагаются задачи повышенной трудности. Учащиеся с большим интересом относятся к этим заданиям, стремятся их выполнить.

На уроках надо учить учащихся самостоятельно работать, высказывать и проверять собственные предложения, догадки; формировать умения делать обобщения изучаемых факторов, творчески применять знания в новых ситуациях. Немаловажная роль отводится и дидактическим играм на уроках математики. В игровых формах обучения усматривается возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся. Использование на уроках игровых технологий создает благоприятный морально-психологический климат, положительное эмоциональное поле, пробуждает интерес к предмету. Именно поэтому игра – не только деятельность младших школьников, но и необходимый вид деятельности для подростков и старшеклассников как на уроке, так и вне её.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекаясь, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях. Для создания игровых ситуаций на уроках математики нужно использовать исторические экскурсы, факты из жизни, занимательные задачи. Основу занимательности на моих уроках составляют задания, для решений которых нужна смекалка. Смекалка – это особый вид проявления творчества. Она вырабатывается в результате сравнений, обобщений, выводов и умозаключений.

На уроках часто предлагаю детям яркие, красивые и хорошо оформленные ребусы. Они с удовольствием их разгадывают, увлекаются, а затем самостоятельно находят новые ребусы в книгах или придумывают их сами. Особое внимание уделяется домашним творческим работам. Для возбуждения интереса к математике, для развития творческого мышления необходимо создание детьми математических сказок, которые являются одной из форм развития математического творчества. На уроках, если находится место для сказки, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Сказка обогащает урок юмором, фантазией, выдумкой, творчеством. Самостоятельно придуманная сказка с применением в сюжетной линии математических понятий позволяет учиться, познавать и запоминать новое непроизвольно.

Предлагая сочинить математическую сказку, ставится задача развития математического творчества, умения выражать свои мысли логично и последовательно. Домашнее задание написать математическую сказку является нетрадиционным для урока математики и поэтому вызывает живой интерес у детей. Каждому учащемуся хочется проверить: а сможет ли он реализовать свой творческий замысел, как оценит сказку учитель, как отнесутся к его работе одноклассники? Написать математическую сказку берутся многие, но не все и не у каждого получается удачно. Создание сказок – один из самых интересных для детей видов творчества, и в то же время это важное средство умственного развития. Чем больше волнует ребенка слово, тем больше оно запоминается, поэтому многие сказки запоминаются детьми, как бы сами собой.

Создание математических сказок и применение хороших вычислительных навыков приводит к развитию личности.