Описание технологий

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ

Технологии, в которых чередование разговора двоих и разговора нескольких (это когда один говорит, а остальные слушают) является необходимым и достаточным условием для организации учебной деятельности, осуществляемой в четырёх организационных формах (индивидуальной, парной, групповой и коллективной – работы в парах сменного состава) будем называть технологиями диалогового взаимодействия.

В организации обучающего диалога важна не только гносеологическая его сторона как событие, в ходе которого осуществляется познание, но и онтологическая его сторона как категория бытия некой бесконечной сущности. Приметой живого, реального диалога является то, что он почти всегда протекает более чем на одном уровне и переходит с одного уровня на другой.

Когда ученик, работая в группе, слушает выступающего, маловероятно присвоить себе качество собеседника, так как слушание предполагает полное проникновение в понимание и предпонимание собеседника. Это возможно только тогда, когда в состоявшемся диалоге задействованы глаза, запахи, ощущения, прикосновения, эмоции, а главное – заинтересованность друг в друге, при этом мотивации могут носить и противоположную окраску. Таким образом, только пара может обеспечить необходимые условия для развития качества собеседника.

Именно работая в паре, ученики учатся, попадая в конфликт, выходить из него, идти на компромиссы и уметь договариваться, быть внимательными и считаться с партнёром, с его мировоззрением и интересами, с его принадлежностью к другой национальности и родовой культуре, так как развивается чувство ответственности за свои поступки и за собеседника, с которым вместе преодолеваешь трудности на пути присвоения нового знания.

Процесс обучения при использовании технологий диалогового взаимодействия приобретает естественность в организации межличностных отношений. Каждый, реализуя свою собственную цель, понимает, что более качественного результата он может добиться, общаясь с другими. Так, приобретая опыт личностного взаимодействия в обучающем диалоге, любой участник этого диалога имеет возможность развивать свои индивидуальные способности и качества личности, преобразуясь согласно достигнутому уровню понимания себя.

В случае использования технологий диалогового взаимодействия учитель придерживается принципов:

1)  совместно с учащимися погружаться в процесс самообучения и самовоспитания;

2)  не задавать вопросов, не формулировать проблемы, а создавать ситуации, требующие самостоятельного осмысления изучаемого содержания через собственное видение проблем;

3)  ведущей организующей силой является не взаимодействие пары «учитель-ученик», а пара «ученик-ученик».

Учащиеся в случае погружения в учебную деятельность благодаря технологиям диалогового взаимодействия не только имеют возможность развивать универсальные учебные действия, но и приобретают осознание того, что если я хочу, значит, я смогу (целеполагание становится основным мотивом деятельности школьника).

Технологии диалогового взаимодействия направлены на: а) присвоение знания и приобретение опыта рационального использования его; б) развитие способностей, знаний, умений и навыков субъектов деятельности, востребованных на современном рынке труда, так как одновременно эти технологии обеспечивают условия для метапредметной направленности образовательного процесса.

Поскольку поток информации и дефицит времени неуклонно возрастают, сегодня необходимы иные приёмы обучения школьников в новых социальных условиях. Многообразие технологий диалогового взаимодействия позволяет учителю организовать образовательный процесс с ориентацией на индивидуальные способности каждого ребёнка, с возможностью самостоятельного его погружения в учебно-воспитательный процесс, когда происходит согласование целей учителя и ученика.

Приведём пример одной из классификаций технологий диалогового взаимодействия.

Классификация технологий диалогового взаимодействия

В предлагаемой классификации рассматривается взаимодействие пары учеников, когда их диалог строится при разных условиях обмена информацией. Первая группа технологий предполагает диалог, построенный на передаче знания одного ученика другому:

1)  «ТВЗ» - технология «Взаимообмен заданиями»;

2)  «ТВТ» - технология «Взаимопередача тем»;

3)  «ТКД» - технология «Катехизический диалог»;

4)  «ТСД» - технология «Сократовский диалог»;

5)  …

Вторая группа технологий предполагает диалог, построенный на совместном построении нового знания:

1)  «ТОП» - технология «Обсуждения проблем»;

2)  «ТСИ» - технология «Совместного изучения»;

3)  «ТММ» - технология «Мурманская методика»;

4)  «ТОМР» - технология «Обратная Методике Ривина»;

5)  …

Третья группа технологий предполагает диалог, построенный при взаимодействии пары учеников, когда каждый изучает свой текст, а другой ему помогает:

«ТРЧ» - технологии рефлексивного чтения;

«ТМР» - технология «Методика Ривина» (методика поабзацного чтения).

Обратим внимание на то, что технологии диалогового взаимодействия отличаются:

–  целями и задачами ожидаемого результата;

–  алгоритмами работы и учителя, и ученика;

–  подбором и структурированием материала;

–  организацией контроля и учёта качества приобретаемого знания;

–  организацией пространства взаимодействия в процессе учения.

При этом каждая из технологий диалогового взаимодействия обеспечивает:

–  возможность каждому школьнику работать в своём темпе;

–  развитие способности преодолевать самостоятельно с опорой на партнёра все возникающие трудности;

–  появление потребности самостоятельно оценивать уровень качества выстраиваемых знаний;

–  состояние необходимости учиться выбирать и нести ответственность за этот выбор;

–  готовность к осознанным поступкам и к рефлексии своей деятельности.

В отличие от традиционной системы линейного изучения материала при использовании технологий диалогового взаимодействия учитель выбирает несколько тем. Например: четыре параграфа одной главы. Тема – параграф или его часть из школьного учебника. По содержанию темы таковы, что ученик может изучать их в любой последовательности. Темы небольшие. Программный материал может изучаться на одном уроке или несколько занятий подряд, в разные дни. Каждый учащийся в данный момент изучает одну тему, а за определённый промежуток времени он должен усвоить все темы. У каждого учащегося своя последовательность их изучения.

Учитель готовит описание алгоритмов работы одного ученика и пары. Если в классе одновременно изучается более двух тем, то алгоритмы могут быть неодинаковыми для разных текстов. Например, при изучении материла в технологии «Методика Ривина» отличие может быть в заданиях к абзацу. В одной теме, работая с абзацем, ученики выделяют главную мысль, в другой – задают вопрос, ответом которого является содержание абзаца, в третьей – озаглавливают абзац. При изучении материала в технологии «Взаимопередача тем» один текст делится на смысловые части, к каждой из которых учитель составляет схему вопросов или заданий.

Учитель распределяет темы между учениками так, чтобы одновременно над каждой из них работали и «слабые», и «средние», и «сильные». Если организуется групповой ввод в тему, группы должны быть разноуровневые по качеству знаний, а при погружении в освоение материала организуются новые группы приблизительно одного уровня. При этом надо заметить, что в течение года состав групп меняется довольно часто, так как при систематической работе в технологиях диалогового взаимодействия учащиеся сами начинают организовывать свою работу, развивая рефлексивную способность.

Если внимательно вчитаться в алгоритм работы при изучении нового материала, то становится понятным, что организация такого взаимодействия создаёт условия для развития многообразных универсальных учебных действий. Приведём пример алгоритма работы при изучении текста в технологии «Методика Ривина» и некоторые УУД, развивающиеся при таком взаимодействии:

Таблица

Алгоритм	Универсальные учебные действия
1.  Получить текст	Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии
2.  Ознакомиться с предлагаемым заданием к тексту	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
3.  Подготовить к работе тетрадь	Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
4.  Проверить, сколько абзацев в изучаемом тексте
5.  Пригласить партнёра	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
6.  Назвать ему тему и указать, какую работу в паре они должны выполнить	Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, определение цели, функций участников, способов взаимодействия
7.  Прочитать вслух выделенный абзац или часть текста	Выразительное озвучивание текстов с сохранением интонаций и ритма
8.  Выписать новые слова и работать над их усвоением	Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий
9.  Сформулировать и обсудить предложение, выражающее суть абзаца. Предоставить возможность партнёру записать это предложение в тетрадь тому, кто изучает текст	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
10.  Работать над усвоением абзаца	Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; использовать знаково-символические средства, в том числе овладение действием моделирования.
11.  Прекратить работу по взаимному согласию	Осуществление взаимного контроля и умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров
12.  Поблагодарить партнёра и приступить к работе с его текстом (п. 6 – п. 12)	Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия
13.  Поблагодарить друг друга, найти новых партнёров и продолжить работу по алгоритму с п. 5 по п. 13	Умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию

Важную роль в организации учебного процесса играют учёт и контроль знаний учащихся. На период изучения тем в классе на рабочем компьютере учителя размещается листок учёта – «Экран изучения тем». Он помогает учитывать работу каждого ученика на данных уроках и видеть ход изучения всех тем в классе. Он представляет собой прямоугольную таблицу. Вертикальные графы: номер, фамилия и имя ученика, название тем, дата зачёта, отметка.

В столбцах на пересечении строки со своей фамилией и столбца с номером (названием) темы ученик сам проставляет даты, например, сроки начала и конца работы, последний день изучения темы или время зачёта. Можно в эти же столбцы вписывать зачётные оценки. Когда ученик заканчивает изучение темы, он делает отметку в «Экране учёта» и говорит учителю и координатору по данной теме из числа учеников, что он готов к зачёту.

Существует множество вариантов осуществления контроля, придуманные учителями за годы использования технологий диалогового взаимодействия. Приведём пример организации контроля, ставшей традиционной для учителей, работающих в классно-урочной системе.

Учитель или координатор-ученик составляет малую группу (3-5 человек) из учащихся, которые в данный момент могут прервать свою работу и принять участие в контроле. Это, как правило, те ученики, кто уже сдал зачёт по контролируемой теме или ещё не приступал к её изучению. Зачёт можно сдавать у доски или за столом, с предварительной подготовкой или без неё.

Логическое построение ответа, использование терминов, эмоциональная окраска, примеры, ответы на вопросы, оформление ответа на доске, выполнение условий, поставленных учителем, - всё учитывается на зачёте. Каждый «экзаменатор» предлагает отметку и объясняет её. Отметку выставляют, придя к общему согласию. Если возникают противоречивые мнения, то обращаются к учителю.

Если класс оборудован компьютерами, достаточно сесть за контролирующий компьютер и автоматически получить качественный результат усвоения пройденной темы с внесением его в личный листок учёта знаний.

Когда ученик начинает изучать вторую тему, она для него уже не столь нова. Он мог немного познакомиться с ней, работая в паре со своими одноклассниками, участвуя в зачёте. Поэтому изучение второй темы он организует иначе, чем изучение первой. Таким образом, при изучении второй темы характер работы ученика меняется: часть работы он выполняет в парах, а часть – самостоятельно, опираясь на результаты предыдущей парной работы. При этом вторую тему он изучает несколько быстрее, чем первую.

При изучении следующей темы у этого ученика увеличивается объём самостоятельной работы. И может случиться так, что для усвоения последней темы он никого не будет приглашать и всё сделает без партнёров, после чего выйдет на контроль.