ПУСТЬ ИМ ПОМОГАЮТ И ВДОХНОВЛЯЮТ –
НАША ВЕРА, НАДЕЖДА, ТЕРПЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ!
, заведующая Центром детских домов
БОУ ДПО «Институт развития образования
Сколько существует на Земле понятие «воспитание» (независимо от его звучания и голосовых интонаций на разных языках мира), столько и не успокаиваются представители педагогической науки и практики, разрабатывая различные концепции, подходы к процессу воспитания, «добираясь» до сути и ища смысл деятельности, организованной в воспитательных целях. Придумывают и изобретают всё новые и новые механизмы взаимодействия взрослого с ребёнком, пытаются найти те оптимальные пути, которые вели бы каждую личность к высокому уровню воспитанности, социализированности и успешности в жизни.
Но одно, до сих пор, остаётся неизменным – результат процесса воспитания конкретной личности, почти никогда, невозможно предвидеть со стопроцентной вероятностью. Нет, пока, такого рецепта, «пилюли», инъекции, которые бы однозначно излечили ребёнка от дурного, создали его «железный» иммунитет от свершения неадекватных поступков, ведения безнравственного образа жизни, принятия ошибочных решений или причастности к группе асоциального характера. Эффекты воспитания слишком непредсказуемы. Безусловно, труд воспитателя возможно спрогнозировать и спроектировать ради выполнения самых наивысших, или достаточно стандартных педагогических целей, но никто не осмелится дать гарантии их достижения каждым воспитанником. Общеизвестно, что результат воспитания находится в прямой зависимости от огромного количества факторов, присутствующих в жизни каждого индивида.
В то же время, современная модель развития российского образования на период до 2020, Федеральные государственные стандарты второго поколения ставят перед педагогическим сообществом задачу существенных изменений в системе образования. Это вызвано ускорением темпов развития общества, расширением возможностей социального выбора, ростом глобальных проблем, которые могут быть решены лишь при условии формирования у молодого поколения современного мышления, характеризующегося мобильностью, динамизмом, креативностью и конструктивностью. Это должна быть интеллектуальная личность, способная самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способная к сотрудничеству, саморазвитию и преобразованию предлагаемой действительности.
В настоящее время, традиционное содержание процесса воспитания в государственных учреждениях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не вполне обеспечивает формирование у выпускников указанных качеств и, особенно сложно говорить о результатах воспитательного процесса, если деятельность педагога, по профессиональному долгу, связана с детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации. Современные социологические исследования подтверждают рост числа сирот – выпускников интернатных учреждений, у которых ярко проявляются черты социальной инфантильности, замедлен процесс самоопределения, присутствует иждивенческая позиция, непонимание материальной и экономической стороны жизни, вопросов домостроя и других аспектов жизнедеятельности современного гражданина.
Причин формирования такой жизненной позиции у детей данной категории достаточно много. Среди них есть основная - замещение одного из основных институтов социализации – семьи, государственным учреждением. Это уже на ранних стадиях взросления ребёнка приводит к деформации развития личности. Современные исследования таких учёных, педагогов, психологов, как: , , а чуть ранее – Й. Лангмейера, З. Матейчика, Дж. Боулби и других авторов доказывают данный факт. Все они подтверждают наличие сложного личностного симптомокомплекса у ребёнка, пережившего синдром «материнской депривации», что имеет своё негативное влияние на эмоционально – волевую сферу растущей личности, формирование его черт характера, на дальнейшее становление и самоопределение. К сожалению, список нарушений в развитии ребёнка можно продолжать и далее.
Именно поэтому, в настоящее время, государством предпринимаются широкомасштабные меры по деинституционализации, которая явилась основанием для быстрого развития семейных форм жизнеустройства детей, лишённых родительской опеки: приёмная семья, патронат, воспитательные группы, опека, попечительство.
Но, реальность такова, что немалая часть детей продолжает оставаться в организациях для сирот. Их жизнь, становление, формирование проходит в «искусственных» условиях, только по возможности, приближенных к домашним. Известно, что основная миссия таких учреждений, закреплённая уставом образовательной организации – это подготовка ребёнка к самостоятельной жизни и его социализация. Таким образом, вся воспитательная система выстраивается и подчиняется данной траектории социального взросления ребёнка. Однако имеют место факты, доказывающие, что выпускники детских домов, школ - интернатов вяло адаптируются в жизни, проявляют слабую активность к достижению успеха.
Почему так происходит? Чем вызван феномен «социальной инфантильности», который становится вполне естественной характеристикой современного выпускника детского дома? Возможно ли управлять процессом развития и формирования социальной успешности личности?
Мы, педагоги, ответственные за судьбу ребёнка, оставшегося без родительской опеки, придерживаемся следующей позиции: в первую очередь, будущая социальная успешность воспитанника зависит от человека, который почти двадцать четыре часа в сутки находится рядом с этим маленьким или взрослеющим человеком и, согласно своим должностным обязанностям, сопровождает его жизненную траекторию, осуществляет педагогическую поддержку. Речь идёт о воспитателе детского дома.
Позволим себе перефразировать слова детской песни, для того, чтобы дойти до сути, а может быть, в итоге вывести аксиому: «Из чего же, из чего же, из чего же сделан наш воспитатель?»
Известный современный учёный, педагог, воспитатель Владимир Михайлович Лизинский однажды высказал своё мнение, которое, на наш взгляд, может являться постулатом для воспитателя детского дома:
«Каждый воспитатель обязан обладать тремя ресурсами:
-иметь способность культурной духовности и душевности; - иметь профессиональное желание быть выдающимся и интересным в своей области
- и иметь интересы вне профессиональной деятельности.
Только в этом случае воспитатель будет полезен и необходим, как воздух, своим питомцам».
В Омской области, где функционирует 22 организации типа «Детский дом» и 28 учреждений типа «Школа-интернат», к счастью, есть педагоги, у которых присутствует и первая, и вторая, и третья характеристика, отмеченная великим современником. Это позволяет воспитателю, помимо традиционной «материнской» функции, выполнять и многие другие, которые дают возможность усилить воспитательный эффект, обогатить опыт ребёнка, наполнить его жизнь смыслом, мечтами и «привкусом успеха». Среди них, например, диагностическая, исследовательская, прогностическая, коррекционная, психолого–педагогическая, поддерживающая, сопровождающая, развивающая, креативная, функция социального партнёрства и привлечения максимальных ресурсов.
Кроме того, одной из главных характеристик, входящей в модель профессионально компетентного педагога детского дома, является богатая палитра знаний, умений и навыков взрослого, которыми он обязан поделиться со своими питомцами так, чтобы произошло присвоение ценного опыта детьми. Для этого необходимо стать для ребёнка «вкусным собеседником», значимым взрослым, добрым союзником и соратником, который бы формировал в сознании подрастающей личности образ преуспевающего, неугомонного человека – строителя собственной жизни, отличной от той, которую, возможно, вели его биологические родители. Необходимо и очень важно раскрыть весь, имеющийся в ребёнке, потенциал, развить и преумножить его в десятки раз, закрепить уверенность в свои силы благодаря «ситуациям включения».
Именно такое профессиональное отношение к воспитательной деятельности, сотрудничество с детьми– сиротами на грани самоотверженности и здравого смысла позволяют добиваться самого главного – наши выпускники благополучно продолжают свой путь в самых престижных учебных заведениях страны, получают современные профессии и становятся конкурентноспособными на рынке труда. Приятно осознавать, что твоя работа способствовала жизненному выбору и самоопределению воспитанников детского дома, становящимися артистами балета, режиссёрами, педагогами – хореографами, модельерами, дизайнерами, учителями музыки, ювелирами, художниками – оформителями, мастерами по деревообработке, а так же, продолжающими своё обучение в аспирантуре.
Конечно, их жизнь – это сплошное ПРЕОДОЛЕНИЕ: себя, обстоятельств, встречающейся зависти, лжи, раздирающих противоречий, материальных трудностей, соблазнов и многого другого. Но приёмы и методы «социального закаливания», использованные в своё время воспитателями детского дома, позволяют выпускникам выживать в предлагаемых условиях. И, может быть, благодаря такому неформальному труду педагогов, с каждым годом эти молодые люди становятся сильнее духом и богаче опытом, который так важен для формирования их социальной компетентности. Самым ценным результатом являются горящие от удовольствия и оптимизма глаза выпускников, их самочувствие и самоощущение, выровнявшаяся до оптимального уровня самооценка, возросшие претензии на достижение успеха в жизни, сформированность мотивации к непрерывному образованию.
Только ради таких результатов стоит работать педагогу-воспитателю в детском доме.
