Социально-психологические аспекты профильного обучения
, зав. кафедрой психологии НИПКиПРО, кандидат социологических наук
Концепция профильного обучения оказалась одной из самых смелых и самых спорных составляющих стратегии модернизации образования. Не вызывает сомнения, что всякая инновация требует тщательной научно-методологической подготовки. Кафедра психологии НИПКиПРО постоянно сталкивается с множественными запросами со стороны практических психологов образования на комплекс валидных и надежных методик диагностики учащихся, технологий сопровождения осознанного выбора ими профиля обучения, достоверных эмпирических данных, без которых работа по психологическому сопровождению осуществляется практически вслепую.
Это подвигло кафедру на проведение масштабного репрезентативного исследования учащихся профильных классов, объем выборки которого составил на сегодняшний день более тысячи человек.
Отчетливо лидируют такие ориентиры в выборе профессии, как собственные способности, интерес к определенному виду деятельности и доходность профессии. Корреляционный анализ полученных данных о соотношении мотивов обнаружил статистически значимые и достоверные связи на 0,01% уровне в следующих группах мотивов:
Ø Ориентация на собственные способности скоррелирована с ориентацией на востребованность профессии на рынке труда (0,33), на интерес к данному виду деятельности (0,46), на престижность профессии (0,27);
Ø Ориентация на интерес к данному виду деятельности скоррелирована с ориентацией на собственные способности (0,46) и на престижность профессии (0,27);
Ø Ориентация на доходность профессии скоррелирована с ориентацией на востребованность (0,31) и на престижность профессии (0,26).
При анализе связи между переменными использовался коэффициент корреляции номинальных признаков, для проверки статистической значимости корреляций – критерий хи-квадрат Ч. Пирсона.
Таким образом, среди старшеклассников отчетливо выделяются три латентные группы.
1. «Самодостаточные». Эта группа учащихся ориентирована в первую очередь на собственные способности. При этом они уверены, что работать им будет интересно, а избранная ими профессия окажется престижной и востребованной на рынке труда. Принимая в расчет наиболее разветвленный набор мотивов, позволим себе предположить, что эта латентная группа характеризуется наиболее устойчивой мотивацией, уверенностью в реальности выбора и успешности профессионального пути.
2. «Увлеченные». Ориентированы преимущественно на интерес к избранной профессии, при этом уверены, что их способности позволят им овладеть ею достаточно успешно. Избранная профессия представляется им престижной, что позволит занять подобающее место в социуме. Социальная востребованность и экономические соображения их практически не беспокоят.
3. «Меркантильные». Основной мотив выбора – доходность будущей профессии. Кроме того, профессия должна быть престижной и востребованной на рынке труда. Эта группа ориентирована на «зов времени», внешний социальный заказ и, предполагается, что сможет подстроиться под его требования.
Данная типология может служить основанием для дифференцированного подхода к старшеклассникам в практической работе психолога по профессиональному самоопределению.
Обратных корреляций не выявлено, что позволяет сделать вывод о том, что мотивационные конфликты при выборе профессии не станут массовым явлением.
Результаты проведенного исследования используются образовательными учреждениями города и области в аспекте наиболее оптимальной модели сопровождения профессионального самоопределения учащихся, а также в оценке эффективности реализации концепции профильного обучения в конкретных образовательных учреждениях.
