Формирование творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста при создании учебно-дидактического материала

,

воспитатель МБДОУ № 90 г. Мурманска

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ СОЗДАНИИ УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка. Уже в дошкольном возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всего лучше выражаются в продуктивных видах деятельности.

Важная роль в формировании творчества у детей старшего дошкольного возраста принадлежит деятельности по созданию учебно-дидактического материала. Работа по созданию учебно-дидактического материала является продуктивным видом деятельности. Дидактический материал не столь сложен по своему содержанию и техническому оформлению, может быть изготовлен в совместной деятельности воспитателя и ребенка. Такая форма организации совместной деятельности на равных началах (и взрослого, и детей) используется всякий раз, когда педагог уверен, что у ребят имеется достаточный багаж знаний, умений, опыта. Принимая участие в изготовлении дидактического материала, старшие дошкольники вырезают формы, делают выкройки для конструктивных поделок из бумаги, изготавливают наглядный материал для занятий по счету (вырезают фигурки, делают счетные карточки). В результате работы дети проявляют изобретательность и оригинальность в создании реального продукта.

Я считаю, что важным условием формирования детского творчества является овладение навыками ручной умелости, усвоение знаний об окружающем мире, используемых в процессе создания учебно-дидактического материала. Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. И наоборот, если ребенок хорошо владеет приемами вырезания, наклеивания, внимание его направляется на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что приводит к новым, оригинальным результатам, стимулирует творческое отношение к работе. Это возможно только тогда, когда воспитатель умело, регулирует и применяет на занятиях наиболее эффективные методы обучения, когда задания даются не только в готовом виде, но чаще требуют от детей активного, созидательного, а не репродуктивного применения усвоенных знаний и умений. Из выше сказанного хочется отметить, что ребенок не может усвоить опыт творчества самостоятельно, поэтому именно взрослый является носителем и передатчиком всех знаний и умений.

Педагогические требования к дидактическому материалу:

1) дидактический материал должен содействовать развитию ребенка;

2) он должен отвечать требованию динамичности (должен побуждать ребенка к разнообразным действиям с ним);

3) должен быть соответствующим образом оформлен (привлекательное красочное оформление, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус);

4) должен соответствовать ряду гигиенических требований (требование безопасности превыше всего;

5) должен содействовать полоролевой идентификации (дидактический материал следует подбирать с учетом гендерных различий дошкольников);

6) учитывать возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста (должен содействовать развитию ребенка);

7) соответствовать программному содержанию.

В моей работе были разработаны этапы организации деятельности по созданию дидактического материала:

1. Мотивационный. Предполагает соучастие детей в совместной деятельности со взрослым по созданию дидактического материала и направлен на стимулирование потребности в создании дидактического материала.

2. Деятельностно-обучающий. Предполагает совместную деятельность взрослых и детей как равноправных партнеров, направлен на формирование мотивов и умений целенаправленно осуществлять деятельность по созданию дидактического материала.

3. Реализации. Предполагает реализацию творческой позиции в совместной деятельности по созданию дидактического материала и направлен на создание условий, обеспечивающих проявление творческой позиции.

Для реализации данных этапов нами созданы следующие психолого-педагогические условия:

1) Организация совместной деятельности ребенка в системе «ребенок — ребенок», «ребенок — взрослый» для развития ручной умелости;

2) Организация предметно-развивающей среды ДОУ для разных видов деятельности;

3) Организация коллективных и индивидуальных форм работы детей на занятиях по созданию учебно-дидактического материала.

4) индивидуально — дифференцированный подход к детям.

Деятельность дошкольника существенно зависит от внешних и внутренних условий присвоения им опыта творчества, накопленного человечеством. Педагог, создавая эти условия, раскрывает перед детьми средства и способы познания мира, формирует основы личной культуры. При этом степень проявления творчества как личностного качества ребенка зависит от характера и содержания деятельности и выполнения функций ребенка в этом процессе.

Литература:

1) Богатеева аппликацией в детском саду. – М.: Просвещение, 1988. С. 42.

2) Волкова воспитание. 1933 №7-8.

3) Комарова художественное творчество. – М., мозаика-синтез., 2005. С. 54.

4) Лернер основы методов обучения. – М., 1981. С. 52.