Выступление на тему: «Социальное сопровождение детей оставшихся без попечения родителей»
социальный педагог
Может ли быть положение более горькое, более неправедное? Ведь в основе основ человеческого общежития, в первооснове мироздания - любовь родительская к детям, забота старших о младших.
И все-таки, дети - без родителей. Да, они остаются без родителей в силу стихийных бедствий, катастроф, несчастных случаев, всегда нежданных, беспощадных. Беда неотлучна от счастья и следом за радостями к нам приходят беды, не щадящие и малых сил...
Альберт Лиханов
Основная для всех стран мира проблема помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в России стоит особенно остро. Тяжелое материальное положение большинства населения, рост алкоголизма и наркомании, маргилизация общества создают непомерные перегрузки для семьи. Число детей, лишенных родительского попечительства возрастают. Страшно то, что большинство их составляю социальные сироты, т. е. дети, брошенные родителями на произвол судьбы. Они обычно отстают в развитии, легко становятся питательной средой для проявления различных форм девиантного поведения.
Общая цель деятельности комплексного сопровождения - максимальное восполнение искажений развития, связанных с жизненной ситуацией ребёнка, и обеспечение его полноценного развития и социализации.
Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого, это комплексный метод, в основе которого лежит единство функций:
- диагностика существа возникшей проблемы;
- информация о путях возможного решения проблемы;
- первичная помощь при реализации плана решения.
Применительно к проблеме комплексного сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, сопровождение можно определить как деятельность, направленную на создание оптимальных медикосоциальных и психолого-педагогических условий, способствующих успешному воспитанию, обучению, развитию детей, оставшихся без попечения родителей, и их социализации. Сопровождение должно быть ориентировано на личностные достижения, которые реально есть у ребёнка. В процессе сопровождения создаются условия для самостоятельного, творческого освоения детьми системы отношений с миром и с самим собой, для совершенствования каждым ребёнком личностно значимых выборов.
Если сопровождение идентифицировать с понятием организация, то служба сопровождения — это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.
Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:
- рекомендательный характер советов сопровождающего;
- приоритет интересов сопровождаемого ("на стороне ребенка");
- непрерывность сопровождения;
- мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения;
- стремление к автономизации.
Смена или расширение социальной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоцируют различные отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психические нарушения. В этот период особенно важно оказать превентивную и консультативную помощь детям в целях профилактики и коррекции возможной социальной и психологической дезадаптации. Эту проблему способно решить социально-педагогическое сопровождение.
Рассмотрим функций социально-педагогического сопровождения. Они таковы:
- Восстановительная функция. Она предполагает восстановление тех положительных качеств, которые преобладают у детей.
- Компенсирующая функция. Эта функция проявляется в формировании у детей стремления устранить тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которая ему больше нравится, где он быстрее добивается успехов, где стремится к самореализации.
- Стимулирующая функция. Данная функция выражается в поддержании тех положительных личностных характерологических образований, которые есть у детей.
- Корректирующая функция. Она заключается в исправлении тех негативных характерологических изменений, которые происходят у детей.
- Социализирующая функция. Она направлена на предоставление возможностей ребенку для социального развития и социального познания — формирования различных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности. Эффективность процесса социально-педагогического сопровождения во многом зависит от социального педагога.
Основные направления работы социального педагога:
1. Проведение сверки опекаемых детей, учет вновь прибывших и оформление необходимых документов на них.
2. Посещение семей опекаемых детей с целью выявления необходимой моральной и материальной помощи.
3. Контроль за включением в список бесплатного питания опекаемых, обеспечением детей имеющимися в библиотеке учебниками.
4. Проведение индивидуальных бесед с опекаемыми детьми и опекунами (по необходимости) с целью моральной поддержки, консультации по вопросам воспитания.
5. Контроль за их успеваемостью, посещением занятий, дисциплиной.
6. Контрольное обследование жилищно-бытовых условий опекаемых детей, сопровождающееся составлением актов и отчетов для передачи их в органы опеки и попечительства.
7. Подготовка отчета о работе с опекаемыми детьми и семьями на педсовете.
8. Вовлечение опекаемых детей в работу различных кружков и секций.
9. Контроль за сохранением здоровья детей и оказание помощи в организации их отдыха в летних оздоровительных лагерях, санаториях.
Процесс социально-педагогического сопровождения включает в себя VII этапов.
I этап — диагностика психического и социального здоровья ребенка; При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов учебного труда;
II этап — анализ полученной информации. На основе анализа определяется общее количество проблемных детей в обследуемой группе, которым необходима социально-психолого-педагогическая поддержка;
III этап — совместная разработка рекомендаций для детей, педагогов, классного руководителя, родителей; составление планов комплексной помощи для каждого участника сопровождения;
IV этап — консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем;
V этап — решение проблем, т. е. выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения
VI этап — анализ выполнения рекомендаций всеми участниками (что получилось? Что не получилось? Почему?):
VII этап — дальнейший анализ развития ребенка (что мы делаем дальше?).
Выделение этих этапов социально-педагогического сопровождения весьма условно, так как у каждого ребенка своя проблема и для ее решения требуется индивидуальный подход. Однако для решения проблемы необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребенка, родителей, социального педагога, классного руководителя, учителей.
Таким образом, рассмотрев проблему педагогического сопровождения, можно отметить, что педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных диагностических и коррекционных методов, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и ближайшее окружение.
Так же в работе с детьми, оставшихся без попечении родителей в образовательном учреждении большую роль играет психолого-педагогическое сопровождение, в своей работе психолог может использовать разнообразные формы и методы для получения нужной ему информации о ребенке и его окружении. В своей работе психолог использует такие формы работы как: беседы, тестирование, консультирование, тренинги, по результатам которых проводится комплексная реабилитационная работа.
В структуру сопровождения этого уровня могут входить службы: службы здравоохранения, органы опеки и попечительства, коррекционно-развивающая служба, реабилитационная служба.
В службу здравоохранения могут входить врачи: педиатр, невролог, невропатолог, психиатр и другие специалисты. Медицинские работники службы поддерживают тесную связь со всеми учреждениями здравоохранения, находящимися на территории края. По мере надобности все дети, лишённые попечения родителей, независимо от формы устройства, пользуются медицинскими услугами узких специалистов, работающих в учреждениях здравоохранения на данной территории, и могут направляться в санаторно-оздоровительные учреждения.
На региональном уровне структура сопровождения создаётся при органе местного самоуправления органе опеки и попечительства, координировать действия служб может уполномоченный работник органа опеки и попечительства. Служба осуществляет свою деятельность на основе законов РФ в области социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей, и законодательной базы субъекта РФ.
В состав коррекционно-развивающей службы могут входить: дефектолог, логопед, психотерапевт, деятельность которых осуществляется на основе первичной диагностики и продолжается на протяжении всего времени сопровождения ребёнка. Коррекционно-развивающая работа может проводиться в отношении умственного развития ребёнка, коммуникативных навыков и культуры общения, коррекции отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аддитивное поведение, застенчивость, аутизм), психотерапии акцентуаций характера, коррекции образа «Я» и т. д.
Вся реабилитационная работа направлена на восстановление детей в статусе, то есть как полноправных субъектов общения, и дееспособности, то есть как субъектов игровой или учебной деятельности, и осуществляется, по сути, всеми специалистами служб.
