Матрица согласования приёмов технологии и УУД для основной школы

МАТРИЦА СОГЛАСОВАНИЯ ПРИЁМОВ ТЕХНОЛОГИИ И УУД ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Таблица

Приём	Деятельность учащихся в терминах технологии	Деятельность учащихся в терминах УУД (ФГОС)
1. «Ассоциации». Приём помогает актуализировать содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «Я».	Ученик на увиденное или услышанное слово в мастерской отвечает потоком ассоциаций. Затем, используя свои ассоциации: 1)  конструирует новое определение исходному слову; 2)  выбирает из потока ассоциаций ключевые, с его точки зрения, слова для характеристики исходного понятия; 3)  выбирает слово или словосочетание и пишет текст, обычно это первый черновой, над усовершенствованием которого впоследствии ученик работает в мастерской.	Ученик научится: –  овладевать начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; –  овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; –  уметь работать в материальной информационной среде в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. (Познавательные УУД)
2. «Ключевые слова». Данный приём помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом.	Учащиеся работают с текстом (стихотворение, проза, отдельная фраза); знакомятся с текстом и выписывают ключевые слова, с точки зрения данного ученика; участники знакомят всю группу с выписанными словами и поясняют, почему выбор пал на них. Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим пониманием текста с другими.	Ученик научится: –  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; –  овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; –  осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. (Познавательные, коммуникативные УУД)
3. «Самостоятельное конструирование определений понятий». Приём формирует опыт конструирования новых понятий, учит сравнению и аналогиям, актуализирует уже имеющиеся у школьников представления.	Ученики сопоставляют и обсуждают в малых группах или сменных парах версии возможных определений, работают с текстом, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого живёт данное слово. Затем мастер предлагает разные варианты определений, из словарей, учебников, справочников. Или ребята сами ищут определения в разных источниках, в том числе и в Интернете (если работают в оборудованном классе). Затем анализируют, уточняют, выбирают варианты более точной характеристики изучаемого понятия.	Ученик научится: –  устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; –  вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; –  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. (Коммуникативные УУД)
4. «Сравнение версий». Приём приучает к восприятию альтернативных мнений, к пониманию ценности существования Другого как носителя этой альтернативы восприятия.	Ученики сравнивают собственный вариант решения проблемы с вариантами других учащихся, пытаются найти общее компромиссное решение. Затем полученный результат своей совместной деятельности они сравнивают с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие учёные, философы, богословы и т. д. Убедившись в том, что предложенные аналоги тоже отличаются друг от друга, оставляют свой или снова его корректируют.	Ученик научится: –  обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; –  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; –  осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать. (Познавательные, регулятивные УУД)
5. «Формулирование вопросов». Ученик начинает понимать важность умения формулировать вопросы, так как грамотно сформулированный вопрос содержит 90% ответа на него.	Индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской к изучаемому объекту, которыми могут быть текст, рисунок, схема, отдельное слово, название произведения, его персонажи, фраза, ситуация, проблема; озвучивание вопросов в группе и их фиксация на общем листочке; обмен листочками между группами; экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы); выступления экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов; отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний – «ответов».	Ученик научится: –  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; –  устанавливать причинно-следственные связи; –  основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса; –  осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; –  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; –  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; –  эмпатии как осознанному пониманию и сопереживанию чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. (Коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД)
6. «Символ-образ». Ученики приобретают опыт выстраивания связей между объектом и его символом.	Ученики изучают какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.	Ученик научится: –  отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. (Коммуникативные УУД)
7. «Если бы…». Развивается фантазия и воображение учеников.	Ученики составляют описание или рисуют картину того, что произойдёт, если в мире что-то изменится.	Ученик научится: –  делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. (Коммуникативные УУД)
8. «Образное видение». Развитие образного мышления.	Ученики рисуют образ, структуру изучаемого содержания.	Ученик научится: –  использовать знаково-символические средства для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. (Познавательные УУД)
9. «Эвристическое исследование». Выбирается объект исследования – природный, культурный, научный, словесный или иной (лист, камень, поговорка, стихотворение, часть речи).	Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цель исследования; план исследования; описание характеристик объекта; опыты, новые факты; возникшие вопросы и проблемы; версии ответов; рефлексивные суждения. Каждый этап данной работы завершается социализацией – обменом мнениями, обсуждением результатов работы и их коррекцией.	Ученик научится: –  выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; –  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; –  вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию; –  при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; –  организовывать исследование с целью проверки гипотез. (Познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД)
10. «Смотри в корень!». Данный приём расширяет представление учащихся о каком-то объекте исследования; меняет акценты смыслового видения от предметного до общефилософского уровня.	Учащиеся изучают объект в рамках предмета; мастер ставит перед участниками вопрос, который носит неожиданный, парадоксальный (с узкопредметной точки зрения) характер и переводит учащихся в сферу общефилософских категорий. В результате может случиться, что участники будут проживать состояние разрыва и инсайта, что служит импульсом к дальнейшему востребованию приобретения знаний.	Ученик научится: –  ставить проблему, аргументировать её актуальность; –  устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; –  развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; –  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. (Познавательные, коммуникативные УУД)
11. «Вживания». У учеников развивается чувство соучастия, сострадания, эмпатии, развивается эмоционально-ценностное отношение к учению.	Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт, который может быть выражен им в словесной, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме. Например: «Представьте, что вы – цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?»	Ученик научится: –  готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; –  соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; –  развивать навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. (Познавательные, коммуникативные УУД)