Особенности речевых нарушений и приемы их коррекции у дошкольников с ЗПР

Особенности речевых нарушений и приемы их коррекции у дошкольников с ЗПР.

Для изучения использовались следующие виды заданий:

-- составление рассказов по картинкам;

-- развернутые устные высказывания на заданную тему.

Варианты рассказов по картинке:

1.  простое перечисление изображаемого на картинке;

2.  предметы связаны единым сюжетом, который не выходит за рамки изображенного на картинке;

3.  рассказ на основе картинки, но с отклонениями от изображенного на ней;

4.  рассказы при составлении которых картинка служит лишь исходным материалом.

В устных сочинениях можно отметить следующие особенности:

1. быстрое соскальзывание с заданной темы на другую, более знакомую;

2. привнесение в рассказ побочных ассоциаций и инертных стереотипов;

3. частое повторение одних и тех же фраз, слов, постоянное возвращение к высказанной мысли.

Анализ высказываний детей с ЗПР свидетельствует о большом числе слов в грамматическом оформлении речевого сообщения. Чем больше его объем тем чаще встречаются аграмматизмы. Наиболее характерные их виды:

-- пропуск или избыточность членов предложения (в городе живут, есть люди);

--ошибки в употреблении служебных слов (лампа висит на столе);

-- ошибки в определении времени глаголов;

--трудности в словообразовании и формообразовании (Дядя красит домы.);

-- структурная неоформленность высказывания;

Сложноподчиненные предложения, которые составляют дети с ЗПР, очень пространны, иногда состоят из 20 и более слов. Часто используют прямую речь.

Все перечисленные особенности свидетельствуют о динамических нарушениях речевой деятельности у дошкольников с ЗПР, которые выражаются прежде всего в несформированности внутреннего программирования грамматического оформления высказывания. Речь преимущественно ситуативная.

Особенности работы:

1.  У детей с ЗПР слабое побуждение к речи. Для развития мотивационной стороны речевой деятельности рекомендуется введение добавочных мотивов. Перед выполнением любого задания надо объяснить его цель и стараться сделать ее значимой для ребенка (поощрение, игровые приемы, соревнования) для старших дошкольников существенным мотивом является стремление пойти в школу. Формирование интереса к речи и потребность в ее совершенствовании – необходимые условия коррекции речевой деятельности у детей с ЗПР.

2.  формирование речи детей тесно связано со способностями детей оречевлять действия. Трудности в совмещении речевой и предметной деятельности иногда принимают форму грубой диссоциации между речью и действием.

3.  следует учить детей отличать законченную мысль от беспорядочного набора слов, находить связь между предложениями:

--конструирование предложений из набора слов. Переход от набора из 3 – 5 слов к более сложным, от предложений в основе которых лежит «»коммуникация событий ( мальчик играет на улице), к предложениям основанным на коммуникации отношений (Галя послушная девочка);

--окончание начатого предложения;

--окончание начатого текста

--установление логической связи между 2—3 предложениями.

4. для преодоления трудностей в составлении и развертывании высказываний рекомендуется :

--пересказ по готовому образцу. Мотив, замысел, программа при этом уже заданна. Требуется только повторить высказывание и сравнить его с образцом;

--составить план рассказа при помощи картинок. Цель задания сформировать у ребенка умение самостоятельно составлять программу высказывания.

--составление рассказа по опорным словам, иллюстрируемых картинками;

--составление рассказа по серии картинок в нарушенной последовательности.

С развитием связной речи тесно связанно умение анализировать ситуацию (картинку), выделить в ней самое существенное. Подбор названия к картине.

Организация речевой практики детей (беседы, инсценировки, сюжетно-ролевые игры).

5.подражание (прослушивание звучащего образца) при создании звучащих образцов необходимо учитывать следующее:

-- образец --запись говоримой речи, а не озвученной письменной речи.

-- в качестве образца лучше использовать записи детской речи.

-- текст должен быть доступным, интересным по содержанию, близким к жизненному опыту детей.

6.кроме звучащего образца следует использовать обсуждение устных высказываний товарищей, запись речи самого ребенка.

7. совершенствование регулирующей функции речи. Рекомендуют использовать занятия по изготовлению поделок. Анализ работ (самоконтроль и самооценка_).