Министерство образования Российской Федерации
Благовещенский государственный педагогический университет
Психолого-педагогическая
характеристика
Выполнила:
студентка 4 курса
факультета иностранных языков
Проверила:
преподаватель кафедры психологии
Благовещенск 2006
родилась 16 мая 1990 года. Возраст – 15 лет. Обучается в 9 «А» классе средней школы № 27 г. Благовещенска. Имеет 2 группу здоровья (нарушение осанки). Физическое развитие нормальное. Одевается хорошо, выглядит всегда опрятно и следит за собой; иногда пользуется косметикой.
Вместе с родителями и младшим братом проживает в общежитии коридорного типа (причем все вчетвером живут в одной комнате 14 м ). (43 года) и Константин Николаевич (43 года) работают на заводе; брат Андрей (11 лет) учится в школе № 27 г. Благовещенска. Из беседы с Любой я узнала, что взаимоотношения в семье гармоничные: Люба одинаково хорошо общается как с матерью, так и с отцом. Основную линию семейного воспитания можно охарактеризовать как согласованную.
Люба не особенно дорожит пребыванием в школе. Из беседы с классным руководителем и анализа школьной документации я установила, что Люба часто пропускает занятия без уважительной причины. Из беседы я узнала, что у Любы нет любимых предметов и учителей. В результате анализа школьной документации я пришла к выводу, что успеваемость у Любы удовлетворительная (среди ее отметок преобладают «3»). Подтверждением этому являются результаты методики Кеттела: у Любы наблюдается ригидность мышления. Отношение к отметкам у Любы адекватное (расстраивается, если получает «2», и наоборот радуется пятерке). Отношение к похвале учителя скорее равнодушное, однако порицание учителя может воспринимать болезненно. Кругозор широкий, хотя и наблюдаются определенные пробелы в знаниях. На уроках особой любознательности и активности не проявляет, но прилежание отличное (ведет себя спокойно и не нарушает правила даже когда учителя нет в классе). В результате проведения методики «Выявление уровня тревожности у подростков» был выявлен высокий уровень общей тревожности, и в частности школьной, что можно объяснить особенностями темперамента Любы ( по результатам методики «Выявление типа темперамента» Айзенка было установлено, что Люба ярко выраженный экстраверт, а по типу темперамента является холериком). Следует отметить, что Люба спокойно воспринимает ситуацию, когда происходит оценка ее способностей. но проявляет крайнюю тревожность при объявлении результатов.
В результате наблюдения за Любой на уроках труда, при проведении классных мероприятий и из беседы я заключила, что отношение к труду у нее уважительное. Однако ее трудовые усилия всегда носят практический характер: в труде Любу привлекает не процесс, а сделанная вещь, результат. Люба считает, что трудовые навыки и умения приобретает не сразу (возможно ей требуется больше времени для формирования навыка, нежели ее ровесникам), но организованность в труде достаточно высока. Среди отметок по предмету «Трудовое обучение» преобладают «5». У Любы нет привычек к длительным трудовым усилиям (что можно объяснить особенностями темперамента Любы), а физическому труду она предпочитает умственный.
Из беседы с Любой я сделала вывод, ее общение с людьми строится на ее эмоциональном впечатлении от человека, что подтверждается результатами методики (Кеттел): Люба эмоциональна, а поэтому легка в общении, так как легко откликается на те события, которые происходят вокруг нее. Что касается класса, то Люба ни с кем свободно и комфортно не общается. Тем не менее из беседы с Любой я узнала, что у нее много друзей как в школе, так и вне школы. При наблюдении я заключила, что с одноклассниками и учителями Люба общается по типу «конформизм», не проявляет заинтересованности и удовлетворенности общением. Среди друзей Любы есть как сверстники, так и лица старше и младше ее. Она совершенно свободно общается с ребятами как своего, так и противоположного пола. У Любы ярко проявляется потребность в общении: из беседы я узнала, что если Люба долго не общается со своими друзьями, то скучает и может переживать по этому поводу. При конфликтах с друзьями Люба очень редко идет на примирение первой.
В 9 «А» классе обучаются 16 человек – из них 13 мальчиков и 3 девочки в возрасте от 15 до 16 лет. Общее развитие большинства учащихся можно охарактеризовать как низкое, что отражается на результатах успеваемости. Уровень воспитанности также не высок. В ходе подготовки и проведения мероприятий с классом я пришла к выводу, что коллектив в классе сформирован. Кроме того ребята всегда защищают своих одноклассников, если имеет место конфликт с ребятами из другого класса. Происходящие в классе конфликты чаще разрешаются быстро и без посредничества учителей или классного руководителя.
Следует отметить, что Люба не пользуется авторитетом в классе и не входит ни в одну группу общения. Из беседы с Любой я узнала, что она осознает свое положение в классе, но на данный момент считает, что менять класс уже поздно. Сама Люба низко оценивает свой класс по уровню воспитанности. Нужно добавить, что если бы раньше (в 6 или 7 классе) была возможность перейти в другой класс, то Люба обязательно бы это сделала. В результате наблюдения за классом я установила, что конфликты с одноклассниками у Любы случаются, но Люба очень редко выступает инициатором. Если же такая ситуация все-таки случается, то Люба не считает себя виноватой и не старается разрешить конфликт.
В результате подготовки и проведения массовых мероприятий с классом я отметила, что Люба ответственно относится к поручениям и старается всегда их выполнять, даже если они ей не нравятся. При этом сама она редко проявляет инициативу, но тем не менее охотно принимает участие в мероприятиях. В этом свете становятся понятны результаты проведения методики «Оценка отношений подростка с классом», согласно которым преобладающим типом отношения является коллективистический. т. е. Люба всегда проявляет заинтересованность в успехах группы в целом, стремится внести свой вклад в групповую деятельность при подготовке и проведении массовых мероприятий в классе и школе.
Изучение структуры личности проводилось с помощью методик «Ценностные ориентации личности», «Определение типа темперамента» (Айзенк), «Построение личностного профиля» (Кеттел).
Ориентация на материальные ценности имеет приоритетное значение для Любы. Нужно отметить, что ориентация на познание также достаточно значима. В результате беседы я узнала, что Люба рассматривает повышение своего образовательного уровня как средство для обладания материальными ценностями и как условие для успешной карьеры. Люба высоко оценивает такие качества личности как сопереживание и помощь другим, настойчивость, упорство и ответственность. С другой стороны скромность воспринимается как не имеющая жизненно важного значения.
По характеристикам темперамента Люба – ярко выраженный экстраверт. Преобладающий тип темперамента – холерик. Следует отметить, что поведение Любы не типично для ее типа темперамента: в общении она достаточно сдержана, обладает высоким уровнем самоконтроля, не стремится к лидерству во всем, в делах последовательна и практична. Причину таких проявлений я вижу в основной концепции родительского воспитания. На мероприятии, посвященном 8 марта, я познакомилась с мамой Любы и в результате наблюдения пришла к выводу о значительном влиянии флегматичного темперамента мамы при воспитании ребенка, что нашло свое отражение в вышеназванных особенностях поведения. Более того из беседы с Любой я узнала, что папа Любы также является достаточно сдержанным и неэмоциональным человеком. При обсуждении результатов методики «Выявление типа темперамента» (Айзенк) были обнаружены следующие соответствия: Любе присущи такие особенности темперамента как гордость, злопамятность, энергичность, упорность, расчетливость, склонность к риску при уверенности в благоприятном исходе дела, артистизм. Что касается злопамятности, то это качество очень выражено у Любы. Более того из беседы я узнала, что Люба никогда не забывает обиды и при удобном случае старается отомстить обидчику, причем всегда делает это в открытую, давая понять этому человеку причину своего поступка. После этого Люба испытывает удовлетворение, а иногда даже радость и облегчение.
Настроение у Любы чаще хорошее, она спокойна и уравновешена. Однако из беседы я узнала, что склонна к резким перепадам настроения, при этом иногда она даже сама не может объяснить причину столь резкой перемены.
Обработка результатов методики «Построение личностного профиля» (Кеттел) позволила сделать следующие выводы о структуре личности Любы, а также об особенностях эмоционально-волевой сферы.
Прежде всего Люба легко подвержена аффективным переживаниям, лабильна, отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию. Для нее характерны сильные колебания настроения, что ранее уже было выявлено в результате беседы. Как уже было отмечено выше, Люба отличается ригидностью мышления: для нее достаточно трудно решать абстрактные задачи и она обучается медленно. У Любы повышенная тревожность (что также было подтверждено результатами методики «Выявление уровня тревожности у подростков»); она эмоционально неустойчива, т. е. легко расстраивается, может иметь обиду на других, которая зачастую оказывается необоснованной. В таком случае она становится не способной контролировать свои эмоциональные импульсы. В поведении это может проявляться как капризность. Также Люба может не доводить дело до конца, если оно для нее оказывается слишком трудным. Из беседы я узнала, что подобные ситуации являются для нее крайне неприятными и она может расстраиваться по этому поводу. При этом по результатам методики «Ценностные ориентации личности» Люба высоко ценит такие качества как упорство и ответственность. Вероятно способность доводить дело до конца является для нее идеалом, которого она хотела бы достичь. В поведении Люба достаточно флегматична и уравновешена: она способна качественно выполнять свою работу даже в неблагоприятных ситуациях и при помехах деятельности. Для Любы характерны послушность, конформность и зависимость. Это особенно проявляется в межличностном общении, о чем уже было сказано выше. Она чаще руководствуется мнением окружающих, не может отстаивать свою точку зрения, следует за более доминантными и легко поддается авторитетам. Она очень скромна, тем не менее не ценит в себе это качество согласно результатам методики «Ценностные ориентации личности». Люба имеет простой и оптимистичный характер, легко относится к жизни, верит в удачу. Что касается забот о будущем, то Люба проявляет крайнюю тревожность, возможно связанную с предстоящей профессиональной ориентацией. Люба способна демонстрировать находчивость и остроумность; она получает удовольствие от вечеринок, зрелищных мероприятий, разнообразной работы, перемен и путешествий. Люба стремится быть ответственной, при этом она обязательна и добросовестна. Она стремится не нарушать правила и обладает неплохим самоконтролем. При явной сдержанности она отзывчива, а также любит быть на виду. Люба отличается мягкостью и художественным восприятием мира. Она действует, ориентируясь на собственную интуицию. При этом она крайне зависима и нуждается в любви, внимании и помощи со стороны других людей. Более того она легко принимает общегрупповые нормы и любит совместные действия. Люба чаще спокойна и самоуверенна, но при порицаниях выказывает чувствительность и ранимость. По собственной инициативе Люба не ищет контактов с окружающими, предпочитает работать одна и самостоятельно принимать решение. К сожалению Люба не умеет организовывать свое время и порядок выполнения дел. Тем не менее в ситуациях успеха или неуспеха она чаще проявляет низкую фрустрированность.
У Любы ярко выраженные артистические способности: раньше она посещала театральную студию при музыкальной школе. Сейчас Люба ходит в спортивную секцию на карате. Что касается чтения, то читать не любит. Скорее всего новую информацию Люба предпочитает получать через общение с другими людьми. После окончания 9 класса Люба планирует поступить в техникум на специальность «Гостиничный менеджмент».
В результате наблюдения и проведения методики «Изучение логической и механической памяти» были сделаны выводы об уровне развития следующих психических функций – памяти, мышления и речи.
Логическая память у Любы находится на высоком уровне развития (количество запомнившихся слов – 87,1%). Что касается механической памяти, то количество запомнившихся слов составило 20,1%. Полученные данные не могут служить основой для выводов о воображении Любы. Можно с уверенностью сказать, что логическая память у Любы очень развита (в том числе и логическое мышление), а невысокие показатели уровня развития механической памяти свидетельствуют о том, что у Любы достаточно зрелая психика, приближающаяся к уровню взрослого человека.
Уровень развития речевой функции в общем соответствует особенностям данного возрастного периода в фонетическом, лексическом и грамматическом отношении. Однако следует отметить, что речь у Любы не эмоциональна, она разговаривает тихо. содержательная сторона речи характеризуется логичностью, понятностью, относительным богатством словарного запаса. Говоря об учебной деятельности, то следует отметить. что Люба чаще использует письменную речь, очень редко отвечает устно на уроке.
По результатам проделанной работы можно сделать вывод о том, что общий уровень психического развития Любы соответствует возрастным особенностям. Тем не менее особого рассмотрения требует высокая общая тревожность у Любы и несовпадение типа темперамента с его характерологическими проявлениями. Основными способами коррекции тревожности являются ликвидация вызвавших ее причин и развитие у Любы способности справляться с повышенной тревогой. Особенности проявления черт темперамента обусловлены условиями семейного воспитания. Тем не менее по результатам методики «Выявление типа темперамента» (Айзенк) можно наметить следующие пути коррекции. Любу следует обязательно поддерживать в позитивных усилиях. Нужно помогать ей развивать проявлять лидерские качества, но не допускать командный стиль отношений. Ввиду ярко выраженной злопамятности Любы, у нее следует нейтрализовать озлобленность. Также важно развивать у Любы социальный интеллект. Данные рекомендации могут быть адресованы школьному психологу, классному руководителю, а также самой испытуемой и ее родителям.
Использованная литература:
1. Рогов книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. (в 2-х кн.)
2. Пакет психодиагностических методик/ Методики систематизировал и подгот. к использован. ; Иркутский гос. пед. ин-т. – Иркутск, 1991. – 169, [1] с.
3. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося. Методические указания/ Калинингр. ун-т. Сост. . – Калининград, 1997.
4. Польская практикум в школе. – М., 1990.
5. Немов : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.3.
6. Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
