«Городская азбука»

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Центр детского творчества г. Приозерск

«Городская азбука»

методическое пособие

 

методист Центра детского творчества

Приозерск,2016

Содержание

№ п/п	Содержание	Стр.
1	Пояснительная записка	3-6
2	Принципы работы по проекту. Механизм реализации проекта	7
3	Педагогические технологии, используемые в работе. Методы познавательной деятельности Результаты реализации проекта	8
4	. Эффективность проектной деятельности	10
5	Заключение по результатам проектной работы	11
6	Анализ вопросов детей	12-14
7	Анкетирование родителей	15
8	Методическое пособие «Городская азбука»	32
8. Приложения
8.1	Приложение 1 Фотоматериалы по проекту «Бабушкин сундук»	4
8.2.	Приложение 2 Отзывы о методическом пособии	6
8.3	Приложение 3 Методическое пособие в виде книги для детей	32

Пояснительная записка

«Малая Родина... У каждого человека она своя,

но для всех является той путеводной звездой,

которая на протяжении всей жизни определяет очень многое,

если не сказать — всё».

Проблема отношения к своей Родине, малой Родине является предметом постоянного внимания на протяжении всей многовековой истории развития человеческого общества. Патриотическое начало выступает важной частью воспитания человека. Исключительно важное место патриотических идеи воспитания подрастающего поколения занимают в творчестве русских просветителей второй половины XVIII века , и др. Рассуждая о проблеме фрмирования человека, они считали, что «...важнейшей задачей в этом процессе является воспитание добродетельного и благородного гражданина – истинного сына Отечества»*.

По мнению Ушинского существенное внимание на развитие патриотической темы в российской педагогике оказала научно-практическая деятельность . Воспитание, по его мнению, «… важно развивать не только физические и умственные возможности ребёнка, но и прежде всего, нравственные. Именно они выступают той основой, на которой формируется активная и творческая личность».*

Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности. И, стоит отметить, что ведущей тенденцией обновления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность.

Дошкольный возраст как период складывания первооснов личности имеет свои потенциальные возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного отношения к малой и большой Родине, воспитания основ гражданственности. Основой в воспитании у дошкольников гражданских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни в своем Отечестве, усвоение принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к ее истории и культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему родной страны, родного края.

___________________________________________________________________.

*Каримова воспитание школьников// Дополнительное образование и воспитание. - №9. – стр.3.

* Каримова воспитание школьников// Дополнительное образование и воспитание. - №9. – стр.4.

Источники инноваций в школе эстетического развития «Гармония» для дошкольников, не посещающих дошкольные учреждения многогранны. Ими являются интегрированное творческое взаимодействие, новые технологии, которые используются педагогами, как в образовательной деятельности, так и в творческой. И в данном случае, необходимо отметить тесное взаимодействие сотрудничество в работе с детским отделом Межпоселенческой районной библиотеки города Приозерска, родителей обучающихся и педагогов.

Проектная деятельность школы эстетического развития «Гармония» является одним из перспективных направлений работы с дошкольниками, которая позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний и формирует у них навыки сотрудничества и взаимопомощи

За последние время были разработаны и введены в работу следующие проекты с дошкольниками:

«Бабушкин сундук» - 2013-2014гг

«Сказочная азбука» - 2014-2015гг.

«Городская азбука» - 2015-2016гг.

Работа по последнему проекту является наравне с составляющими, как любовь к родине, к родным местам, знания об истории, культуре и традициях малой родины, проявление познавательного интереса к знаниям о ней. При этом географические и природные особенности, местные культурно-исторические обычаи и традиции являются для дошкольников наиболее доступными средствами формирования положительного отношения к своей малой родине, развитие интереса к разным сторонам жизни родного края. Все это делает актуальным данную работу в дошкольном возрасте.

Любовь к своему дому, к городу, где он родился, чувство восхищения родным городом – это те чувства, которые необходимо вызвать педагогу в процессе работы с дошкольниками, это будет первым шагом на пути формирования чувства патриотизма, любви к своей родине. А если данная работа будет построена через закрепление букв алфавита, то результат должен быть положительным, и сформироваться познавательный интерес к изучению родного города и района

Цель проектной работы: формирование познавательного интереса к изучению родного города средствами творческой деятельности.

На протяжении длительного времени эта задача решалась в системе:

·  обучающиеся активно принимали участие в памятных мероприятиях, посвящённых городу

·  организовывались экскурсии в музей Крепость – Корела

·  организовывались тематические выставки по родному городу

·  встречи с уважаемыми людьми нашего города и т. д

Данные мероприятия интересовали и привлекали внимание педагогического коллектива Центра детского творчества, родительской общественности, и, конечно, детей нашей школы.

Методами сбора информации для создания проекта стало изучение научно-педагогической, краеведческой литературы, наблюдения, беседы, диагностические задания, анкетирование, апробирование и анализ проведенной работы.

Новизна идеи состояла в том, что проект «Городская азбука» решала задачи воспитания любви и привязанности к малой родине, формирования положительного отношения к родному городу.

Оригинальность проекта состоит в тщательно продуманной интеграции краеведческой работы в систему воспитательно-образовательной работы через разные виды детской деятельности: игровую, познавательную, творческую, двигательную и др., а также в процесс взаимодействия с семьями воспитанников.

Объектом обобщения опыта, представленного в проекте, является система работы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Предметом обобщения является организация краеведческого работы совместно с районной детской библиотекой.

Работа по реализации проекта осуществлялась по направлениям взаимодействия работы с детьми, с родителями, с педагогами и отеделом детской районной библиотекой.

Педагогом был составлен перспективных планов работы по данной теме, организации предметно-развивающей среды, накоплению наглядного, дидактического материала, разработке серий занятий, бесед, создание фотоальбома.

Каждое занятие заканчивалось выполнением практической работы, при выполнении которого учитывалось обязательно поддержка родителей.

Итогом данной работы на завершающем мероприятии в мае 2016 года было создание музыкального фильма «С чего начинается Родина», с показательным выходом на заключительном мероприятии школы.

Полученные положительные результаты работы проекта «Городская азбука» позволили разработать данное методическое пособие «Городская азбука», которое можно использовать в работе с дошкольниками по знакомству с азбукой, путешествуя по родному городу.

Практическая значимость представленного опыта работы по применению в краеведческой работе современных подходов к организации различных видов детской деятельности, широкое использование методов развития познавательной активности позволило повысить интерес ребенка к знаниям краеведческого содержания, позволит увлечь в игру, а это уже почти 100%-ный результат успеха.

Предполагаемые результаты реализации проектной работы:

·  Расширение знаний детей по краеведению, возрастание интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

·  Воспитание любви и чувства гордости за малую Родину, бережного отношения к родному городу, району.

·  Развитие познавательной активности, исследовательских умений и навыков, а также навыков проектной деятельности

·  Повышение активной гражданской позиции семей дошкольников, увеличение количества активных участников общественной жизни города, мероприятий

·  Рост профессионального мастерства педагогического коллектива в вопросах воспитания у дошкольников патриотизма и любви к малой Родине

Система работы по данной проектной теме не ставило цели достижения высоких результатов за учебный год путем процесса формирования чувств патриотизма дошкольников, проявлению любви и преданности родному городу.

Главное – помочь детям максимально развить их интеллектуальный и творческий потенциал, максимально использовать образовательный и воспитательный потенциал краеведческой работы, чтобы, взрослея, каждый из них смог проявить их собственные потенциальные возможности на благо процветания своей малой Родины, осознал свою значимость и нужность для неё.

Принципы работы по проекту

Необходимость обязательного учета возрастных и психологических особенностей детей в содержании и организации проектной работы в рамках образовательного процесса способствовала определению принципов:

·  Принцип наглядности.

·  Принцип энциклопедичности.

·  Принцип интеграции.

·  Принцип развивающего характера образования

·  Принцип индивидуализации

·  Принцип единства с семьей

·  Принципа доступности

Механизм реализации проекта

Организация опыта освоения содержания

Знакомство дошкольников с родным городом - процесс длительный и сложный. Он не может проходить от случая к случаю. Положительного результата в развитии целостного отношения к родному городу и району можно достичь только систематической работой.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь и стремится к активной деятельности, и педагог должен всячески способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет его развитие. Вот почему при организации совместной краеведческой работы в группе мы планировали разнообразные виды деятельности дошкольника - игровую, изобразительную, познавательно-исследовательскую, чтение, исследовательскую. Интеграция различных видов деятельности, а также включение методов познавательной активности – обеспечивали повышение интереса к данной теме.

Педагогические технологии, используемые в работе

Работа по данному проекту в соответствии со стоящими перед ней задачами и с учетом с специфики дошкольного возраста подразумевала использование педагогом в работе нескольких технологий: игровой технологии, технологии личностно – ориентированного обучения, проектной технологии, здоровьесберегающих технологий, технологии «экологической сказки».

Методы повышения познавательной активности

Мотивация и активизация познавательной деятельности детей, повышение эмоциональной активности к краеведческим знаниям осуществляется через применение следующих методов:

·  Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей)

·  Экспериментирование и опыты

·  Придумывание сказок, рассказов

·  Сюрпризные моменты

·  Элементы творчества и новизны

·  Игровые и воображаемые ситуации

·  Решение логических задач

·  Метод моделирования и конструирования

Также стоит отметить, что педагогу необходимо было использовать такие методы обучения и развития творчества как:

·  Эмоциональная насыщенность окружения

·  Исследование предметов живой и неживой природы

·  Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении – прошлое, настоящее и будущее)

·  Игровые приемы

·  Проблемные ситуации и задачи

·  Неясные знания (догадки)

·  Предположения (гипотезы)

Результатом реализации проекта должно стать освоение детьми определенного содержания краеведческих знаний.

·  Преобладание эмоционально-положительное отношение к малой родине, своему родному городу. Ребёнок хорошо ориентируется в ближайшем окружении, в центральных улицах города. Знает и стремится выполнять правила поведения в нем.

·  Проявление интереса, любознательности по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, использует местоимение «мой» по отношению к городу, району.

·  Включение в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, созданием творческих работ.

·  Проявление начала социальной активности: участие в социально значимых событиях, связанных с событиями военных лет и подвигами жителей города;

·  стремление выразить позитивное отношение к его жителям.

·  Отражение своих впечатлений о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывание, изображение, воплощение своих образов в играх и т. д.

Эффективность созданной и апробированной проектной деятельности

«Городская азбука»

Следует отметить следующие результаты:

·  Особенности представлений о родном городе, районе стали более существенными у 73 % детей подготовительной группы;

·  Характер отношения к своей малой родине от неосознанного к устойчиво положительному стал проявляться у 82 % детей, что на 47% выше в начале реализации проекта

·  У детей появился интерес к истории, местной художественной литературе, природным богатствам родного города.

·  Детский интерес отразился в творчестве: рисунках, поделках.

·  Выросло количество участников проводимых конкурсов и акций краеведческой тематики, направленных на развитие творческих способностей, любознательности, воспитание любви к малой родине. Если в 2013-2014 учебном году участвовали в конкурсах всего 9 детей, то в 2015-2016 учебном году количество возросло до 21 человека.

·  У родителей возрос интерес к мероприятиям, проводимым в школе эстетического развития «Гармония» и в Центре детского творчества.

·  Повысился интерес педагогического коллектива школы эстетического развития «Гармония» к краеведческому материалу как образовательному и воспитательному источнику. Обогатился опыт использования краеведческого содержания в воспитательно-образовательном процессе.

·  Педагогом приобретен новый опыт проведения занятий на основе краеведческого материала.

·  Анкетирование показало, что удовлетворенность педагогов своей профессиональной подготовкой по теме «Формирование представлений детей о родном городе» значительно повысилась – с 45 до 76 %.

Заключение

Таким образом, на основе полученных положительных результатов можно утверждать, что данная работа успешного воспитании и развития познавательного интереса, любви к малой родине и повышении краеведческих знаний у детей старшего дошкольного возраста с помощью интеграции краеведческого материала во все компоненты воспитательно-образовательного процесса, имеет положительный результат.

Цель и задачи проектной работы реализованы и результативно представлены в методическом пособии «Городская азбука».

Участие в данном проекте формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества в дальнейшем способствуют успешному обучению в школе.

Анализ вопросов детей

В ходе диагностики важно проанализировать вопросы, которые задают дети старшего дошкольного возраста об истории, о современности, о разных сторонах жизни (социальной, экономической, об окружающем, о возможном будущем).

При этом следует обратить внимание на то, слушает ли ребенок ответ, насколько внимательно он его слушает, как часто ребенок задает один и тот же вопрос.

При этом вопросы могут фиксироваться, анализироваться и разделяться на группы по критериям, представленным в таблице.

Критерии для анализа вопросов детей	Количество вопросов	Критерий часто проявляется	Критерий иногда проявляется	Критерий редко проявляется
1) Вопросы касаются:
·  истории,
·  современности.
·  возможного будущего.
2) Вопрос задается:
·  из любопытства,
·  под влиянием познавательного интереса.
·  по просьбе кого-либо.
3) Отношение к ответу педагога
·  внимательно слушает,
·  слушает невнимательно, отвлекаясь.
4) Область интереса ребенка:
·  социальные отношения,
·  экономика,
·  окружающий мир.
·  география,
·  природа.

5) Как часто повторяется один и тот же вопрос:
·  спустя несколько часов после того, как был задан,
·  через несколько дней (для уточнения).
·  повторяется через короткий промежуток времени, так как невнимательно слушался ответ

Выводы: Анализируя вопросы детей, педагог может определить, задают ли дошкольники вопросы о жизни города в повседневной жизни, как часто, чем дети больше всего интересуются, что стимулировало познавательный интерес детей к этим явлениям и насколько он устойчив.

Анализ представлений старших дошкольников о родном городе, особенностей отношений к ней может быть проведен на основе следующих критериев:

·  особенности представлений о родном городе (существенные или несущественные; связаны с одной стороной жизни города или разнообразны);

·  характер отношения дошкольника к родному городу (осознанное, устойчивое положительное, недостаточно осознанное, неопределенное), способность самостоятельно отвечать на вопросы;

·  проявления интереса к истории, культуре города, желание узнать о нём больше;

·  самостоятельность суждений (отвечает на вопросы с помощью взрослого, не отвечает на большинство вопросов).

Полученные с помощью комплексной методики результаты позволяют выделить разные уровни развития основ гражданских чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень. Ребенок имеет разнообразные представления о родном городе, его представления носят разносторонний характер; с удовольствием рассказывает о своём городе, истории, природе; проявляет активный познавательный интерес к знакомству с посёлками района.

Дошкольник проявляет положительное эмоционально-окрашенное отношение к своей стране, с интересом рисует ее, может объяснить, что ему нравится в родном городе, с удовольствием рассуждает, что бы он хотел изменить в своем городе, чтобы сделать в ней жизнь лучше, интереснее.

Средний уровень. Ребенок имеет некоторые представления о городе — ее символике, городах, культуре. Самостоятельно рассказывая о городе, не активен, но с удовольствием отвечает на вопросы взрослого, увлекается отдельными эпизодами. Интерес к особенностям своего города неустойчив, ситуативен, проявляется под влиянием фильмов, бесед педагога, разговоров детей, кинофильмов и быстро угасает. В экспериментальных ситуациях ребенок может выбрать игру или книгу о родномгороде, но его выбор связан с внешним видом или новизной пособия.

Дошкольник проявляет положительное отношение к родному городу, может рассказать, что ему нравится в родном городе, районе, но его отношение недостаточно осознанно, ребенок не стремится предлагать свои идеи по улучшению жизни в районе, городе, стране.

Низкий уровень. Ребенок имеет достаточно скудные представления о родном городе, может путать названия страны и города, не знает символики города, его особенностей. На вопросы педагога отвечает односложно, неэмоционально. У ребенка отсутствует познавательный интерес к жизни города, он не задает вопросов о стране, не проявляет интереса к играм, книгам, разговорам детей об ее истории и современности.

Анализ результатов диагностики сформированности правильных представлений о родном городе показал высокий уровень мотивации и интереса детей к изучению природы, культуры и традиций родного города– из 13 детей - 11 детей (84.6%) проявляли желания узнать о родном городе, в котором живут; 12 детей (92%) выражали своё отношение, чувства к городу; 12 детей (92%) имели представления о природе и достопримечательностях города Приозерска.

Анализ результатов анкетирования родителей показал, что интерес их к материалам проектной работы также высок: 73% из опрошенных родителей считали проведённую работу необходимой в данном дошкольном возрасте.

Дети этого уровня в целом проявляют положительное отношение к родной стране, но оно носит неустойчивый характер.

Анкетирование родителей

Вопросы анкеты позволят выяснить отношение родителей к воспитанию у детей патриотических чувств, увидеть, как в семье знакомят детей с прошлым и современностью родного города, воспитывают интерес к ней.

1. Считаете ли вы важным воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста? Почему?

2. Как вы развиваете представления о своем городе, отношение к нему у своего ребенка?

3. Как вы считаете, с какого возраста ребенка нужно знакомить с историей России, символикой страны?

4. Как вы воспитываете у вашего ребенка любовь к городу, стране?

5. Есть ли у вашего ребенка и у вас любимое место в городе?

6. Довольны ли вы знаниями ребенка о нашей стране, ее истории? Почему?

7. Считаете ли вы, что взаимодействие с педагогами необходимо при воспитании основ гражданственности?

8. Какие формы взаимодействия с педагогами по воспитанию социальной компетентности маленького гражданина были бы вам интересны:

·  «круглые столы» со специалистами по данной теме;

·  совместные экскурсии, походы;

·  конкурсы по темам истории и современности России;

·  встречи для родителей по проблемам воспитания гражданских чувств у современных дошкольников;

·  домашнее чтение ребенку предложенной литературы, обсуждение событий из истории страны;

·  другое_______________________________________________

Результаты анкетирования дадут возможность педагогам выявить настроенность, степень заинтересованности родителей в сотрудничестве с педагогами и очертить круг проблем, в решении которых родителям нужна помощь.