Исследовательская работа
ИГРОТЕХНИКА КАК КОМПЛЕКСНЫЙ ВИД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Педагог-психолог МАОУ Гимназии №8
«Лицей им. »
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА
Игротехника является самостоятельным направлением психологической терапии и коррекции, возникшим на базе теоретических положений, предложенных доктором медицинских наук, профессором Уральской государственной медицинской академии Росздрава
Основой игротехники является перевоплощение человека в животных, предметы, растения, наиболее точно отражающие своим внешним видом и внутренним содержанием дискомфортные переживания. Выбирая наиболее оптимальное для себя положение представленного, «воплощенного» образа, человек избавляется от переживаний, мешающих оптимальному самочувствию. На сегодняшний день игротехника более широко использует следующие группы приемов:
¾ «переселение» негативно окрашенного образа в предмет игрового назначения с дальнейшим обыгрыванием до нивелировки негативного содержания;
¾ сюжетный динамический рисунок с развитием сцены до преобразования в терпимое, оптимальное, комфортное для рисующего содержание;
¾ тактильная («плотная») игра с передачей неприятных эмоций или социально недопустимых актов поведения партнеру-игротехнику с дальнейшей совместной утилизацией ненужных чувств и моторных актов;
¾ формирование условно-рефлекторных «кругов», соответствующих завершенным переживаниям радости, восторга и других положительных эмоций, вымещающих негативно окрашенные переживания;
¾ формирование и нормализация внешних ощущений с целью стабилизации вегетативных реакций, предшествующих появлению позитивно окрашенных эмоций.
Игротехника является процессуальным видом коррекции психических расстройств, то есть использующей техники и приемы других видов психологического взаимодействия: нейролингвистики (представление-ощущение-поступок), транзактного анализа (треугольник оптимальных отношений ребенок-родитель-взрослый), гештальта (завершенность образа моторного акта-поведения), телесной ориентировки (выявление и проработка нейромускулярных невротических комплексов с их дальнейшим «расслаблением»), нейропсихологической реабилитации (коррекция процессов внимания, памяти, моторики при центральной неврологической недостаточности). С учетом вышеизложенного, игротехника отличается по технологии от других видов психокоррекции: длительность занятий не ограничивается по времени и превалирует над критерием кратности, С учетом транзактного компонента при занятиях с детьми присутствие одного из родителей, участвующего в психотерапевтическим процессе, является необходимым.
Первичными показаниями для проведения игротехники являются нарушения настроения и поведения неболезненного происхождения, невротические расстройства (навязчивости, заикание, недержания мочи, кала, вегетативно-сосудистые синдромы), дефицитарность коммуникаций и отношений (включая нарушения адаптации). Вторичные показания – ранние стадии психических заболеваний, аутистические синдромы, а также нарушения внимания, памяти, моторных актов при недостаточности центральной нервной системы.
2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ
Целью данной исследовательской работы является определение эффективного использования игротехнической коррекции девиаций поведения, эмоционально-волевой неустойчивости и затруднений формирования навыков праксиса при особенностях психологического и речевого развития.
Гипотеза – любое обучающее и воспитательное мероприятие является формированием определенного рисунка поведения, комплекса эмоциональных реакций и отдельных навыков путем использования методологически определенных приемов. Игротехническая коррекция является, исходя из этого, наиболее физиологичным подходом к формированию навыков комплексного поведения и познавательного процесса.
Вытекающие го цели практические задачи можно сформулировать следующим образом:
· комплексная психологическая поддержка детей с девиациями поведения и эмоциональной нестабильностью;
· расширение диапазона используемых психологических техник;
· получение непротиворечивых данных с возможностью систематизации о поведенческих, эмоциональных и познавательных особенностях учащихся при запросе со стороны родителей и педагогов;
· определение дополнительных индивидуализированных параметров мониторинга психологического состояния детей в соответствии с требованиями образовательного стандарта.
Актуальность исследования связана с нарастающим уровнем количества учащихся с различными видами дезорганизации психологического развития, а также дезадаптации младших школьников в связи с началом школьного обучения.
В качестве объекта исследования в этом случае выступает дезорганизованный комплекс эмоциональных переживаний, моторноповеденческих актов и познавательных процессов, предметом является метод взаимодействия с детьми, выявляющими указанные переживания, особенности поведения и познавательного процесса.
Новизна исследования и практического применения состоит в использовании наиболее физиологического для детского возраста психологически понятного, физиологически безвредного метода взаимодействия с детьми младшего школьного возраста, с возможностью расширения расширении общего подхода – работа не только с учащимися, начавшими посещать школу, но и с поступившими в нее после перевода из других учебных заведений, то есть решение вопросов оптимизации эмоционального реагирования, поведения и уровня усвоения программных знаний в соответствии с требованиями не просто школьного образования, но и данного образовательного учреждения.
3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
При появлении запроса со стороны участников образовательного процесса первым этапом являлась диагностика, для эмоциональной сферы – проективные методики рисунка (собственный портрет, рисунок семьи, «дом-дерево-человек»), цветодиагностики (восьмицветовой тест Люшера), для верификации особенностей поведения – исследование моторики по тестам («поймать предмет», «удержать равновесие», «измерение упрямства») и батарее субтестов («установка руки» при рисовании и письме, «тонический тест» – мышечные перераспределения при изменении положения тела). Для уровня оценки интеллектуальных операций использовалась батарея тестов умения оперировать предметами и понятиями, оценки механической и опосредованной памяти, в отдельных случаях – батарея субтестов Векслера.
Второй этап – собственно коррекция – заключался в формировании структуры занятия, включающего четыре компонента: «спонтанная моторика», проективный (рисунок, лепка, подбор цветов, спонтанное конструирование), сюжетная игра и интеллектуальная моторно опосредованная игра. При этом для формирования познавательных навыков акцент ставился на моторно и интеллектуально ориентированные компоненты указанной структуры, для стабилизации эмоциональных переживаний – проективно и сюжетно ориентированные компоненты, для оптимизации поведенческого рисунка – сочетание моторно-поведенческих актов с интеллектуальным и эмоциональным контролем поведения.
Окончательный результат учитывался как положительный, если родители отмечали облегчение в решении воспитательных вопросов и при выполнении домашних заданий, педагоги – формирование конструктивного подхода без проявлений дезорганизации в течение образовательного процесса. Со стороны детей – улучшение усвоения программно предлагаемых знаний, нивелировка реакций на собственную несостоятельность, появление позитивно окрашенных реакций и подверженного самоконтролю поведения во время пребывания в образовательном учреждении.
Список литературы:
1. Алферов развития школьника, М., 2000
2. Микадзе «Диакор» (нейропсихологическая диагностика и коррекция внимания, памяти, мышления у младших школьников). Издательство Московского Государственного Университета, М,1997
3. , , Пушева методика нейропсихологического исследования для детей в возрасте с 6- ти до 8-ми лет. Наука, М.,1988.
4. Уотсон как наука о поведении. - В кн.: Торндайк обучения, основанные на психологии. М., 1998.
