Система коррекционных упражнений по предупреждению дисграфии.
План
1) Что такое дисграфия? Причины дисграфии.
2) Как распознать дисграфию?
3) Профилактика дисграфии.
4)Упражнения по предупреждению дисграфии на уровне буквы, слова, словосочетания, предложения, текста.
5) Взаимодействие с другими специалистами
Нарушения письменной речи принято обозначать терминами «дисграфия», «дислексия», «дизорфография».
Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.
Причины дисграфии:
• 1 Осложнения при родах.
• 2 Некоторые болезни, перенесённые в детстве.
• 3 Двуязычие в семье.
• 4 Раннее изучение иностранного языка.
• 5 Авторитарное воспитание.
• 6 Состояние глазных мышц.
Как распознать дисграфию?
Прежде всего, внимательно изучите тетрадки ребёнка, последите за тем, как он читает и пишет. Если у ребёнка дисграфия, то он будет часто застревать на одной букве. Например: «За зомом гуляла кошка» (за домом гуляла кошка). Ещё при дисграфии дети пишут буквы раньше времени. Например: «Дод полубым зонтом» (под голубым зонтом). Так же дисграфики пропускают буквы, обычно гласные: мясо – «мсо», переставляют трубка – «трукба». Часто дети не разделяют слова: «взошлосолнце». Варианты ошибок можно перечислять долго. Главный признак дисграфиии – ошибки носят стойкий характер. Кроме этого, дисграфики с трудом ориентируются в пространстве и во времени. Они гиперактивны, при этом работоспособность у них понижена, утомляемость повышена, память нарушена, есть трудности в общении.
Классификация специфических дисграфических ошибок.
1)Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:
2) Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
3) Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:
Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения. Хочется уделить особое внимание такой проблеме, как
Дизорфография.
проявляющихся в стойкой неспособности освоить орфографические навыки (несмотря на знание соответствующих правил). Основными трудностями являются обнаружение орфограмм и решение орфографических задач. Особенно трудны орфограммы с безударными гласными в окончаниях слов. Дизорфография - это особая категория специфических нарушений письма, которой выражается связь между словами в предложении. При дизорфографии отмечается также "…стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т. е. пунктуацией". ()
В специальной литературе имеются различные классификации дисграфий, но все они основываются на причинах возникновения нарушений. Выделим следующие виды нарушений процесса письма:
1)Артикуляторно-акустическая дисграфия
2)Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференциация фонем) 3)Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
4)Аграмматическая дисграфия
5)Оптическая дисграфия
Если учитель разберется вовремя в этих проблемах и отправит ребенка к специалисту, то своевременные коррекционные мероприятия могут намного облегчить жизнь маленькому школьнику. Но, к сожалению, гораздо чаще такой ребенок попадает к специалисту только после всего комплекса педагогического воздействия, который был бы хорош применимо к школьнику с обычными проблемами. Также важна и профилактическая работа по предупреждению нарушения письма. С детьми, имеющими повышенный риск возникновения дислексии и дисграфии, проводится коррекционно-профилактическая работа, которая должна носить комплексный характер и предполагать участие психолога, логопеда, воспитателей, родителей.
Необходимо проводить целенаправленную специальную работу по развитию психических функций и процессов, обеспечивающих овладение читательской деятельностью и письмом, формированию собственно письменной речи как особого вида знаковой деятельности. Так, содержательную сторону готовности к овладению чтением составляют группы умений:
* языковые *сенсомоторные * гностические * семантические
Дети из группы риска нуждаются в индивидуализации темпов и приемов обучения чтению и письму. Система профилактических воздействий должна включать меры по исключению или сведению до минимума факторов риска.
Предупреждение ошибок письма на уровне буквы
1)Игра «Электронная муха» Для развития ориентировки в пространстве
Хорошо усваиваются понятия верх-низ, вправо - влево.
2)Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на то, в какую сторону направлена буква, где расположены её элементы, и в каком количестве.
3) Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.
4) Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать её, придумать слова, содержащие данную букву, положить её на стол так, чтобы она отражала верное написание.
5) Найти недостающие элементы букв. Для этого обращаются к игре « Буква сломалась».
6) Предъявление букв разного шрифта: печатные, прописные, строчные, стилизованные.
7) Определение буквы «написанной» на спине, на ладони, в воздухе( с закрытыми, открытыми глазами).
8) Систематическое придумывание детьми слова на заданную букву. Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Дети должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву мы видим и пишем. Согласные звуки могут иметь пару: твёрдый и мягкий звук, обозначаться одной буквой. ( тапки - тяпка) Выявляется роль ь, ъ. Гласные звуки второго ряда е, ё, и, ю, я служат показателем мягкости согласных.
9) Поиск букв, наложенных друг на друга.
10) Придумывание слов на данную букву в определённой позиции: начало-середина-конец
11) Реконструирование букв. ( П-Н)
12) Определение букв, которые можно выложить из 3 палочек ( И А П Н С К) из 2 (Т Г Х).
13) Конструирование букв из элементов : овал, полуовал, длинная и короткая палочка.
Предупреждение ошибок письма на уровне слога.
1)Придумывание слов на заданный слог в определённой позиции
( СА) Сани, Сахар, Салют, поСАдка, уСАдьба, расСада, лиСА, коСА, полоСА.
2) Составление схем слогов с использованием цветных фишек: гласный –красный, твёрдый согласный – синий, мягкий согласный – зелёный. По данной схеме назвать слог.
3) Работа с таблицами: Какой слог можно составить? В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука. Без гласного нет слога.
*А С*
*у м*
4) Составление слога по картинке с выделением первых звуков, последних. Даны картинки, на которых изображены улитка и муравей. Составим слог по первым звукам – УМ Придумываем слова с данным слогом: умный, умник, умница. Поменяем картинки местами и выясним, какой теперь получился слог – МУ. Вспомним слова с этим слогом В начале слова – мука, муха, музей, мусор. В середине слова – замутить, замучить, примула. В конце слова – почему, панаму.
Предупреждение ошибок письма на уровне слова.
1)Вначале необходимо дать понятие «слово». Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие слова - союзы и предлоги. При изучении буквы А, дети знакомятся с союзом а Составляем предложение, используя картинки, между которыми написана буква а (противительный союз) необходимо придумать как можно больше предложений, используя эту картинку Морковь – овощ, а яблоко – фрукт.
2) Заучивание считалок. На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалочку, взмахом руки ограничивая на каждое слово. Особое внимание уделяется предлогам, союзам, для того, чтобы дети запомнили, что это отдельные слова и не соединяли их друг с другом.
3) Для работы с предлогами используем схемы, где предлог - маленький человечек.
4) Необходимо учить детей дифференцировать слова, отвечающие на разные вопросы:
Кто это? Аня, кошка, мама Что это? Книга, лето, туча.
Что делает? Сидит, умывается, думает. Какой? Какая? Какое? Какие?
5) Для уяснения лексического значения слова хорошо давать задания на подбор нужного слова к смысловому ряду:
- по опорным признакам – белое, тёплое, парное ( молоко) хищный, серый, клыкастый ( волк)
- на обобщающие понятия – какое слово лишнее и почему ( зима, весна, среда)
- добавить нужное словечко ( стол, шкаф, стул)
- назвать общим словом ( автобус, трамвай, троллейбус)
6) Ударный слог проще выявляется, если слово произнести протяжно, как бы позвать заблудившегося в лесу человека. Если потянуть подольше не ударный слог, то меняется смысл, либо теряется смысл совсем. ( замок, кружки, Ира)
7) Подбор слов к слоговым схемам.
Аист, руки, зима, лимон, радуга, варежки, картина, дорога, карандаш, апельсин.
8) Придумывание слов по заданному ритмическому рисунку:
Та - дом, рак, пень тА-та - осень, кошка, сетки
та-тА - вода, коньки, лицо тА-та-та - Ванечка, девочка, улица
та-тА-та - корова, подушка, малина та-та-тА - бегемот, телефон, пироги
9) подбор слов к заданным схемам с гласными буквами
А АА ААА АААА
Мак каша ананас таракашка
АИ ИА ОА УИ
Раки ива мода руки
Даётся также обратное задание: необходимо выделить только гласные звуки из приведённых слов. Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
10) Составление слова с использованием начальных звуков других слов: Камень. Озеро. Торт. (кот)
Составление слова к конечному звуку других слов: кенгурУ, ананаС, часЫ
Составление по второму звуку данных слов: уСы, лОдка, сМородина (сом)
Составление слова по третьему звуку: саДовник, крЫша, саМолёт (дом) и т. д.
Эту работу можно проводить: используя картинки, по памяти
11) Игра «Слово рассыпалось» МТСО – мост, ЫЗБУ – зубы
12) Из букв данного слова составить новые слова ( мороженое – море, нож)
13)Дифференцирование приставки и предлога. Профилактика ведётся с использованием считалочки, отделяя движением руки каждое слово
Со второго этажа полетели 2 ножа,
Мы по лесенке бежим и считаем этажи.
Такая согласованная работа речи с движением руки, начатая в раннем возрасте создаёт благодатную почву для формирования «языкового чутья» и служит основой для слитного написания приставок и раздельного написания предлогов.
14) работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру. Игра «Поле чудес»
Па - ма ска я
Палец машина скамейка яма
Крупа зима доска змея
Предупреждение ошибок письма на уровне словосочетания.
1)Сочетания существительных с прилагательными.
* Подбор как можно больше слов к предлагаемому слову
Яблоко(какое?) сочное, крупное, спелое, вкусное, целое, сладкое, гнилое.
След (чей?) заячий, волчий, лисий, собачий.
*Подбор существительных к данному прилагательному
О чём можно сказать: тёплый, тёплая, тёплое, тёплые.
*Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное словосочетание
Хвост коровьи
Голова коровий
Туловище коровья
Ноги коровий
*Предъявление сочетаний с пропущенным окончанием прилагательного
Кофта – красн… син… Туфли - красн… син… Помидор - красн… син… Пальто - красн… син..
*Предъявление неверно составленных словосочетаний
Длинная (вечер) чёрный (крылья)
2)Сочетание существительных с глаголами
*Подбор как можно большего количества к данному слову. Что можно сделать с яблоком?
*Подбор существительного к данному глаголу с предлогом
Уйти от (дедушки, дома. проблемы) Войти в (дом, лес, доверие)
*Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного. Яблоня –цветёт, яблони – цветут Женя упал - Женя упала. Эти задания можно проводить, используя картинки.
3) Сочетание существительных с числительными. 1-2-5 Один цыплёнок. Два цыплёнка. Пять цыплят. Игра «Дразнилки»
Детям даются заранее карточки на которых изображены картинки с определённым количеством предметов, при этом дети проговаривают : «У меня два конверта, а у тебя нет двух конвертов».
Соединение стрелками слов Игра «Один - много»
Один зеркало один ребёнок – много детей
Одна сутки один человек – много людей
Одно пень
Одни комната
Сочетание числительных с существительными, не имеющими единственного числа
Одни брюки. Двое брюк. Одни ножницы.
Предупреждение ошибок письма на уровне предложения.
1)Составление предложений по схемам
Составление предложений к заданным предложениям.
2) Составление предложений по интонационной схеме.
__________ . ___________! ___________ ?
Затем предлагается одно и тоже предложение произнести с разной интонацией, учитывая конечный знак, либо подобрать несколько предложений к одной схеме.
3) Перестановка слов с целью получения нужной фразы.
Юли, красивая, кукла, у.
4) Исключение слова из предложения, для того чтобы предложить детям исправить ошибку, составив нужное слово.
*пропуск предлогов Мы гуляли …лесу. *пропуск существительных Яблоки растут на……
* пропуск прилагательных Летом листья клёна зелёные, а осенью ……
*пропуск наречий Скажу я слово высоко, а ты ответишь (низко)
*пропуск глаголов Саша …..машину.
Закончить логические фразы: Врач – это человек, который … (лечит)
Без труда не ……. и рыбку из пруда.
5) Выделение границ предложений в тексте.
*предлагается хлопнуть в ладоши, когда смысловая фраза закончилась.
На улице льёт дождь в парке гуляют дети мама купила арбуз
6) Соединение частей разорванного предложения.
Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.
7) Выделение слов и предложений в слитном тексте. ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ
Предупреждение ошибок письма на уровне предложения.
1) Чтение деформированных текстов, где существительные заменены картинками
2) Составление связного рассказа по серии картинок, по одной картинке, по заданному началу, по опорным сигналам.
3) В одном законченном тексте определение порядка следования предложений, расположенных в нарушенной последовательности.
4) Составление рассказа с использованием схем __________ . ___________! ___________ ? Обратное задание: к данному рассказу составить схемы, а затем вспомнить весь рассказ, опираясь на них.
Взаимодействие с другими специалистами.
1) Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями через индивидуальные задания.
2) Взаимодействие учителя-логопеда с учителями начальных классов и учителями по чтению и письму через дневники сотрудничества, взаимопосещения занятий, рекомендации.
3) Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога через индивидуализацию занятий, совместное проведение занятий, организацию консультаций для педагогов и родителей.
4) Взаимодействие учителя-логопеда с медицинским работником школы
5) Взаимодействие учителя-логопеда с учителем музыки и пения через организацию логоритмических занятий
6) Взаимодействие учителя-логопеда с учителем физкультуры через организацию индивидуального и дифференцированного подхода.
7) Взаимодействие учителя-логопеда с родителями через консультации
Логопедическое сопровождение
· Формы работы
· Основная цель диагностики
· Логопедические проблемы учащихся
· Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога
· Результаты логопедического обследования
Рекомендации родителям.
1)При дисграфии нельзя с утра до вечера заставлять ребёнка читать-писать. Механические упражнения не дадут положительного результата.
2)Нельзя ругать ребёнка, если он ошибается. Хвалить без причины тоже не нужно.
3)Нельзя стараться исправить все ошибки за один раз. Если поставлена цель :научить писать грамотно, то не обращайте внимания на некрасивый почерк.
4)Используйте интересные и полезные игры. Выкладывайте слова из букв, на руке или спине рисуйте букву, а ребёнок угадывает её или наоборот.
5)Чаще гуляйте с ребёнком. Ребёнок будет дышать свежим воздухом и насыщать подкорку кислородом.
