Консультация
с элементами практикума на тему «Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста»
Цель: закрепить знания педагогов о том, что такое самооценка дошкольника, о видах самооценки, ее значимости в становлении личности ребенка; познакомить педагогов с диагностическим инструментарием, позволяющим выявить уровень сформированности самооценки у детей; вспомнить игры и упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки дошкольника.
Игра-приветствие
Одна из задач, которая решается в рамках ФГОС ДО, направлена на формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, через «умение учиться».
В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД:
1) личностный; 2) регулятивный;
3) познавательный; 4) коммуникативный.
Мотивационная готовность, является одним из компонентов личностного блока и по мнению учителей, является чуть ли не главной. Она включает в себя, помимо внутреннего учебного мотива, такое психологическое качество, как самооценка. В свою очередь, адекватная самооценка и уровень притязаний играют важнейшую роль в формировании личности ребенка, его самосознании.
Личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной деятельности с другими людьми и общения с ними. Совершая те или иные поступки, человек постоянно (но не всегда осознанно) сверяется с тем, что ожидают от него окружающие. Иными словами, он как бы примеряет на себя их требования, мнения, чувства. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения.
Самооценка, т. е. умение человека оценить себя, свои действия, поступки, является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
Дошкольный возраст – это начальный период осознания ребенком самого себя, своих мотивов и потребностей. Дошкольник к концу подготовительной группы должен иметь адекватную самооценку, понимать свои удачи и промахи, критически относится к своим способностям, знаниям, действиям, т. е. самостоятельно, без помощи взрослого оценить свои действия и их результаты как правильные или неправильные и скорректировать свои действия в случае, если они оказываются неэффективными. Все это является показателем школьной зрелости ребенка.
Выделяют различные виды самооценки. Самооценка может быть устойчивой и неустойчивой, адекватной и неадекватной, а неадекватная в свою очередь делится на завышенную и заниженную.
Устойчивость самооценки зависит от успеха или неудачи в деятельности и от окружающих людей. Устойчивая самооценка не меняется у человека в зависимости от ситуации, а неустойчивая подвержена влиянию мнения окружающих людей.
Адекватная личностная самооценка – правильная, не завышенная и не заниженная оценка своих возможностей, своих ограничений и своего места среди людей (шире – своего места в жизни)
Дети с адекватной самооценкой склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Этим детям свойственно стремление к успеху.
Под влиянием достижений и неудач в выполняемой деятельности у ребенка может начать возникать неадекватная самооценка — повышенная или пониженная. Она вызывает не только определенную эмоциональную реакцию, но частое и длительное отрицательно окрашенное эмоциональное самочувствие. Самооценка детей в дошкольном и младшем школьном возрасте носит еще неустойчивый характер, и поэтому ее перестройка из повышенной или пониженной в адекватную может происходить не слишком болезненно, если вовремя обратить на это внимание. Нормой считается для детей-дошкольников завышенная самооценка. Но не забывайте, родители, ваши дети уже через 5-6 месяцев станут школьниками, а для ученика важно, чтобы самооценка была адекватной.
Например, дети с завышенной самооценкой не склонны считать себя виноватыми в собственных неудачах, поэтому, для психологической готовности к школе оказывается гораздо более важным не то, умеет ли ребенок читать, а насколько адекватно он оценивает сформированность этого навыка. Ведь если ребенок нетвердо знает буквы, но говорит, что умеет читать, то и потребности учиться читать у него не возникнет. Если же ребенок говорит: «Я хорошо считаю только в пределах десятка», то это значит, что он не только умеет считать, но и адекватно оценивает свои знания, видит их ограниченность, а значит, у него может возникнуть желание и потребность изучать математику.
Еще хуже обстоит дело, если у ребенка самооценка занижена. Такие дети, как правило, нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, не уверены в себе, трудно включаются в деятельность.
На развитие самооценки влияет большое количество факторов. Самым первым и, наверное, главным фактором является семья. Когда ребенок появляется на свет, у него нет представления о том, какой он, как надо себя вести, а также у него полностью отсутствуют критерии самооценки. Ребенок опирается на опыт окружающих его взрослых, на те оценки, которые они ему дают. Первые 5—6 лет его жизни его самооценка формируется исключительно на этой информации, которую он получает в семье, на отношении родителей к нему. Оценочные сообщения взрослые передают ребенку через слово, интонацию, жесты, мимику и т. д. Особенностью самооценки этого возраста является ее абсолютный характер, ребенок не сравнивает себя с другими.
На самооценку ребенка, посещающего детское дошкольное учреждение, начинают влиять и другие факторы. Внешние факторы подкрепляют ту самооценку, которая сформировалась у него в семье. Уверенный ребенок справляется с неудачами и трудностями. Ребенок с заниженной самооценкой, несмотря на удачи, терзается сомнениями. Для него достаточно одной промашки, чтобы зачеркнуть все предыдущие успехи. Однако роль семьи в старшем дошкольном возрасте остается огромной.
Вторым фактором, влияющим на развитие самооценки, является возраст. Есть предположение, что с возрастом адекватность самооценки повышается. Самооценка взрослого человека по большинству показателей более реалистична и объективна, нежели юношеская. Дети старшего дошкольного возраста чаше оценивают себя положительно, а неудачи связывают с определенными обстоятельствами.
Третьим фактором, оказывающим большое влияние на развитие самооценки, являются межличностные отношения. Процесс развития человеческой личности не прекращается в течение всей жизни. Самооценка также формируется в течение всей жизни человека, обогащаясь приобретенным опытом как в общении с другими людьми, так и по отношению к себе. Дефицит общения порождает недоразвитие оценочных способностей, что приводит к формированию неадекватной самооценки. Для ребенка очень важно не просто общение, а положительное общение со взрослыми.
Т. о., подведя итог сказанному, мы делаем вывод: самооценка формируется на протяжении всей жизни и мы, взрослые способны оказать большое влияние на ее формирование.
Так что же мы можем сделать?
Во - первых, нам необходимо выяснить, как развита самооценка ребенка. Для этого существуют специальные методики. С некоторыми из них мы познакомимся сейчас.
Первая методика «Лесенка»
Цель: выявить тип самооценки у детей дошкольного возраста.
Оборудование: лист бумаги с нарисованной на нем лесенкой с 7 ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, карточки с изображением мальчика и девочки.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку нарисованную на бумаге лесенку и говорит: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывает: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».
Для того чтобы легче было выполнить задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка).
После того как ребенок сделает пометку, взрослый спрашивает: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница)».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный - слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т. д.
Слайд 12
Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные
детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.
№ | Способ выполнения задания | Тип самооценки |
1. | Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама и воспитатель оценивают его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это так мама сказала». | Неадекватно завышенная самооценка. |
2. | После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами; считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». | Завышенная самооценка |
3. | Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или третью ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. | Адекватная самооценка |
4. | Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». | Заниженная самооценка |
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.
На седьмом году жизни появляются зачатки рефлексии – способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей 6 – 7-летного возраста уже становится более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.
Особенности поведения детей с различным типом самооценки вы найдете в памятках.
Вторая методика «Какой Я» ()
Цель: определить самооценку ребенка-дошкольника.
Оборудование: протокол, ручка.
Инструкция: Экспериментатор спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает. Оценки проставляет в протокол.
№ | Оцениваемые качества личности | Оценки по вербальной шкале | |||
да | нет | иногда | Не знаю | ||
1 | Хороший | ||||
2 | Добрый | ||||
3 | Умный | ||||
4 | Аккуратный | ||||
5 | Послушный | ||||
6 | Внимательный | ||||
7 | Вежливый | ||||
8 | Умелый (способный) | ||||
9 | Трудолюбивый | ||||
10 | Честный |
Обработка и анализ результатов. Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» - в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы об уровне развития.
10 баллов – очень высокий (неадекватно завышенная);
8-9 баллов – высокий (завышенная);
4-7 баллов – средний (адекватная);
2-3 балла – низкий (заниженная);
0-1 балл – очень низкий (неадекватно заниженная).
Для того, чтобы более полно представить себе, как у ребенка развита самооценка, помимо использования специальных методик, необходимо применять наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в повседневной жизни, беседы с ним на разные нравственно-этические темы. Все это поможет выявить общую картину развития самооценки.
Для формирования адекватной самооценки в разных видах детской деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, музыкальной, коммуникативной и т. д) можно использовать следующие методы и приемы: беседы, рисование, рефлексию, упражнения на воображения, игры, аутотренинги, этюды, высказывания собственного мнения, обсуждение различных ситуации и др. Все эти методы и приемы могут проходить в разные отрезки времени как в совместной или самостоятельной деятельности детей, так и непосредственно-организованной. Самое главное, чтобы ребенок учился давать своим поступкам и результату деятельности оценку, смог заметить и исправить ошибку.
Например, формировать у ребенка критичное отношение к своим действиям легче всего на таких занятиях, которые требуют воспроизведения образца. Например, девочка собирает мозаику по образцу. Можно просто похвалить ее за красивый орнамент. А можно взять образец, предложить сравнить свою работу с заданным рисунком, вместе поискать, что соответствует и что не соответствует образцу, попросить исправить, чтобы было точно, как на картинке. И тогда ребенок будет осваивать и самостоятельно осуществлять и контроль за своими действиями, и их оценку, и учиться исправлять свои ошибки.
Сейчас я предлагаю вам на практике попробовать проиграть некоторые игры, упражнения или этюды, способствующие формированию адекватной самооценки.
«Поймай мяч»
Цели: развитие способности к самораскрытию, самоконтролю, умения видеть в других людях прекрасное.
Правила игры. Взрослый предлагает детям сесть в круг. Дети по очереди бросают друг другу небольшой мячик, называя при этом какое-либо достоинство того человека, кому этот мяч бросается.
Методические рекомендации. Важно, чтобы в процессе игры каждому участнику удалось услышать о себе что-то хорошее и поймать мяч.
«Волшебное зеркало»
Цель: формирование уверенности в себе.
Правила игры. Взрослый предлагает ребенку посмотреть в «волшебное» зеркало.
Методические рекомендации. В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и в группе. Выбирается «зеркало» — это может быть другой ребенок или взрослый. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. Эта игра будет полезна для ребенка, неуверенного в себе, поможет ребенку почувствовать себя более раскованно, свободно, увидеть себя со стороны, «раскрыться».
«Я—разный»
Цель: помочь поверить в себя, свои возможности.
Правила игры. Взрослый предлагает ребенку нарисовать себя в трех рисунках: какой он был раньше, какой он сейчас и каким бы он хотел стать (какой он будет).
Методические рекомендации. Для проведения игры потребуются лист бумаги, разделенный на три части, цветные карандаши. После рисования можно обсудить рисунки: в чем их разница, что необходимо, чтобы стать таким, каким хочется, что для этого нужно.
«Закончи предложение»
Цель: формирование у ребенка адекватной оценки своих качеств.
Правила игры. Взрослый предлагает детям по очереди закончить каждое из предложений.
Я хочу...
Я умею...
Я смогу...
Я добьюсь...
Методические рекомендации. Можно попросить ребенка объяснить тот или иной ответ.
«Неоконченный рассказ»
Цель: формирование умения оценивать свою деятельность и деятельность других, проявление эмоционального отношения.
Правила игры. Взрослый предлагает детям, используя мягкие игрушки, разыграть ситуацию, придумав для нее окончание.
Ситуация I
Мишка сделал крышу из капустного листа, а зайка не знал, что это крыша мишки, и съел ее, Проснулся мишка, а зайка крышу доедает... (продолжение дети придумывают и доигрывают сами).
Ситуация 2
Подарил ежик лисичке букет цветов на день рождения. Лисичка понюхала цветы, а в них сидела пчела, и она ужалила лисичку в нос... (продолжение дети придумывают и доигрывают сами).
Методические рекомендации. Придуманные окончания рассказов нужно записать, а затем обсудить с детьми.
«Скульптор»
Цель: формирование умения договариваться, взаимодействуя в группе.
Правила игры. Взрослый объясняет правила игры. Один ребенок — скульптор, трое-пятеро — глина. Скульптор «лепит» композицию из «глины», расставляя фигуры по задуманному проекту. Остальные помогают.
Методические рекомендации. Предложите детям дать название «композиции».
«Ручеек радости»
Цель: коррекция взаимоотношений детей, их эмоционально-личностной сферы психики.
Инструкция. Взрослый предлагает детям сесть на пол по кругу, взяться за руки, расслабиться. Взрослый говорит: «Представьте, как внутри у каждого поселился добрый, веселый ручеек. Водичка в ручейке была чистая, прозрачная, теплая. Ручеек был совсем маленьким и очень озорным. Он не мог долго усидеть на одном месте. Давайте поиграем и мысленно представим себе, как чистая прозрачная вода через ваши руки переливается друг другу по кругу».
Методические рекомендации. Включите релаксационную музыку, она поможет мысленно передать друг другу радостью
Рефлексия
Анкета
Была ли полезна представленная информация?__________________________
Хотелось бы Вам применить полученные знания в жизни?________________
Нужны ли в будущем подобные встречи?_______________________________
