Авторская разработка

Авторская разработка

 

Методическая разработка

Совершенствование образовательной среды языкового обучения

с целью повышения качества языкового образования

в средней общеобразовательной школе.

Автор

учитель иностранных языков

Москва, 2013 г.

Направленность разработки

Оптимизация образовательной среды языкового обучения. Повышение качества языкового образования в средней общеобразовательной школе. Создание условий для сознательного выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории и для ее реализации. Совершенствование работы с одаренными детьми.

Разработка направлена для применения в общеобразовательных учебных заведениях.

Краткое содержание авторской разработки.

 Организация системы внеурочной деятельности педагогического коллектива учителей иностранного языка, направленная на подготовку учащихся к сдаче международного экзамена по английскому языку, позволяет учащимся с разным уровнем подготовленности, способностей и степенью усвоения учебного материала, сформулировать и реализовать свою собственную образовательную траекторию изучения иностранного языка, мотивирует их на достижение личных образовательных целей на протяжении всего периода обучения, дает возможность объективного внешнего контроля, повышает конкурентноспособность выпускников школы на российском и международном рынке труда.

Система предполагает подготовку учащихся средней общеобразовательной школы к сдаче экзамена «Сity&Guilds» уровней А1, А2,В1, В2, С1.

Формирование смешанных разновозрастных групп учащихся, занимающихся подготовкой к сдаче экзамена определенного уровня, происходит в зависимости от индивидуального уровня сформированности коммуникативной компетенции.

В рамках системы образуется педагогический коллектив, в котором каждый учитель несет ответственность за развитие речевой компетенции учащихся в отдельных видах речевой деятельности на определенных уровнях А1-С1.

Основной целью деятельности учителей в группах является овладение учащимися продуктивными видами речевой деятельности: говорения и письма. Параллельно происходит овладение рецептивными видами речевой деятельности – чтением и аудированием, а также тремя аспектами языка – лексикой, фонетикой, грамматикой на уровне, необходимом учащимся на данном этапе.

Пояснительная записка

Цели

оптимизировать образовательную среду языкового обучения для получения учащимися качественного образования в группах, дифференцированных по видам речевой деятельности и по уровню коммуникативной компетенции; создать условия для формирования у учащихся способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории и помощи им в её реализации на практике. В результате практико-ориентированного подхода к внеурочной деятельности в формировании надпредметных ключевых компетенций решить практическую для каждого учащегося задачу – получение по окончании старшей школы международных сертификатов уровней В1 (порогового уровня в терминах Совета Европы), что является требованием предметным результатам освоения базового курса иностранного языка согласно ФГОС второго поколения, а также более высокого В2 ( продвинутого порогового уровня), и уровня С1 (свободного владения ИЯ) - для одаренных учащихся. совершенствовать работу с одарёнными детьми, выстраивая для них индивидуальную образовательную траекторию, начиная с этапа начальной школы; сформировать повышенную мотивацию изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

Задачи

·  обновление форм и технологий обучения, его содержания и контроля и достижение на этой основе нового качества его результатов.

·  обеспечение качественной подготовки учащихся к жизни и деятельности в быстро меняющемся мире, повышение уровня их конкурентноспособности на рынке труда

·  обеспечение условий для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;

·  совершенствование речевой культуры учащихся, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации

·  Повышение уровня компетентности педагогов, уровня их методологической культуры для повышения эффективности и качества педагогического труда

Актуальность

 Создание системы внеурочной деятельности в области иностранных языков, нацеленной на получение учащимися международных сертификатов по английскому языку, повышает их конкурентноспособность на рынке труда, дает возможность профессионального роста вне зависимости от профессии и сферы деятельности, выбранной ими по окончании школы.

Возможность выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории внутри системы дает возможность всем желающим реализовать свои способности, добиться своего личного успеха, самореализоваться средствами иностранного языка.

Универсальность системы, охват ею практически всех учащихся школы повышает мотивацию изучения иностранных языков в классах, повышает их стремление к совершенствованию собственной речевой культуры, что способствует повышению качества языкового образования в школе в целом.

Возможность общаться с носителями языка способствует развитию социокультурной компетенции, формирует умение представить свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения.

Новизна

Разработка дает возможность в условиях неспециализированной средней школы создать учащимся условия для получения международных сертификатов по иностранному языку, по окончании школы иметь документ о профессиональной квалификации.

Система подготовки к получению международных сертификатов разных уровней отА1 доС1 в смешанных разновозрастных группах, в каждой из которых происходит подготовка по отдельным видам речевой деятельности на определенном уровне

·  Дает возможность одаренным учащимся проявить себя на раннем этапе обучения (сдав экзамены на уровень А1 в 4 классе), пошагово повышать и подтверждать свою языковую квалификацию, получить сертификаты С1 (свободного владения ИЯ), дающие возможность поступления в университеты Европы.

·  Мотивирует остальных учащихся к совершенствованию в области иностранного языка и начав сдачу экзаменов А2 в 6-8 классе получить сертификаты В1 и В2 (являющиеся объективным подтверждением уровня владения иностранным языком при устройстве на работу в России и за рубежом) по окончании старшей школы.

·  Способствует повышению качества работы учителя в группе, так как он концентрирует свое внимание на конкретных видах речевой деятельности на требуемом для данной группы уровне.

Система независимого контроля – международный экзамен – стимулирует педагогов к повышению качества преподавания иностранного языка, стимулирует учащихся к дальнейшему совершенствованию, дает родителям объективную картину успешности своего ребенка на разных этапах обучения в школе.

Информация об апробации

За 4 года существования системы подготовки к международному экзамену City&Guilds

 в средней общеобразовательной школе № 000 г Москвы были достигнуты следующие результаты

	2009-2010	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Количество учащихся школы - участников экзамена	12	16	27	31
Количество сданных экзаменов*	23	25	42	43
Количество полученных сертификатов уровня А1-А2	12	20	11	19
Количество полученных сертификатов уровня В1 (требуемого в качестве предметного результата освоения базового курса иностранного языка согласно ФГОС второго поколения)	9	4	29	19
Количество полученных сертификатов уровня В2-С1	2	1	2	5
Количество призеров окружного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку	4	5	6	9

*В системе экзаменов City&Guilds устный и письменный экзамены сдаются отдельно с получением отдельных сертификатов, подтверждающих уровень владения устной или письменной речью

Отличие от уже существующих учебно-методических материалов

Разработка отличается от существующих учебно-методических материалов формой организации учебного процесса и внеурочной деятельности учащихся в соответствии с её целями.

Список использованной литературы

Используемая литература

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. standart.edu. ru

2.  Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. Серия «Стандарты второго поколения». М., Просвещение, 2012г., 201с

3.  Вайсбурд основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 2001 г., с. 278с.

4.  Пассов метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

5.  Соловова обучения иностранным языкам. М., Просвещение, 2006г., 238с.

6.  The Common European Framework of Reference for Languages. www. cambridge. org

7.  Материалы конференции Multilingualism in Europe – Towards a better Practice 21 September 2006 britishcouncil. org

8.  Вебинар. International English Language exams. Why? What for? What value? & How?

macmillan.ru

9.  Материалы Сity&Guilds english-exam. ru

Совершенствование образовательной среды языкового обучения

с целью повышения качества языкового образования

в средней общеобразовательной школе.

 Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам для общеобразовательных учреждений (ФГОС), основными критериями качественного образования становятся социальные и личные результаты учащегося, то есть его готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу.

Главной задачей иноязычного образования становится непрерывное развитие языковой личности ребенка и его способностей, формирование готовности к использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Каждая отдельная школа должна определить свой путь для решения задачи совершенствования языкового образования, с учетом своих устоявшихся традиций, особенностей педагогического и ученического коллективов.

Важным условием при этом является развитие профессиональной компетентности учителей иностранного языка и создание инновационной среды в школе.

Данная разработка предлагает универсальный путь развития о языковой среды в неспециализированной общеобразовательной школе, способствующий повышению качества языкового образования.

4 года назад наша школа получила статус центра сдачи международного экзамена по английскому языку City&Guilds и мы начали создавать свою школьную систему по подготовке к экзамену наших учащихся и привлекать к его сдаче учащихся школ Северного округа. В результате проделанной работы, даже за этот короткий период времени, нам удалось повысить уровень сформированности коммуникативных компетенций учащихся, добиться более высоких результатов на предметном, метапредметном и личностном уровнях.

Экзамен City&Guilds, наряду с общеизвестными Кембриджским и IELTS, одобрен советом Европы и разрабатывается при участии Ассоциации тестирующих учреждений Европы. Уровни сдачи экзамена четко соответствуют градации уровней владения иноязычной коммуникативной компетенцией (английским языком), разработанной Советом Европы: А1 - Preliminary, А2 – Ассеss (допороговый, который, согласно Стандартам второго поколения, должен быть достигнут выпускниками основной школы) , B1 – Achiever (пороговый, который определен как базовый образовательный), B2 – Communicator, C1 - Expert, C2 - Mastery .

На каждом уровне предполагается сдача двух отдельных экзаменов: устного и письменного, с последующим получением отдельных сертификатов. Письменный экзамен включает задания по аудированию, чтению и письму. Устный экзамен включает 4 задания, проверяющие уровень сформированности навыков диалогической и монологической речи в разных форматах. Допускается сдача только устного или только письменного экзамена или одновременная сдача устного и письменного экзаменов разного уровня.

Такая вариативность способствует вовлечению большего количества учащихся в систему, позволяет им сосредоточиться на одном конкретном экзамене или начать с того вида экзамена, к которому они лучше подготовлены.

В условиях простой общеобразовательной школы эти экзамены являются не только и не столько конечной целью обучения, сколько объективным показателем прогресса в языке и прекрасным средством мотивации учащихся, причем не только сдающих, но и их одноклассников, что в свою очередь ведет к повышению уровня качества образования в классных коллективах в целом.

Для подготовки учащихся к сдаче экзамена была внедрена новая система внеурочной кружковой работы. В пилотном варианте группой активных преподавателей, имеющих высшую и первую квалификационные категории, в системе дополнительного образования была выстроена такая сетка кружковой работы, при которой всем желающим подготовиться к экзамену и просто повысить уровень речевой компетентности, предоставляется возможность посещать дополнительные занятия, соответствующие их уровню. (уровни А2 и В1 выбраны как наиболее актуальные в основной школе):

- обучение говорению на уровне А2 ( с одновременным развитием навыков аудирования)

- обучение письму на уровне А2 (с одновременным развитием навыков чтения)

- обучение говорению на уровне В1 ( с одновременным развитием навыков аудирования)

- обучение письму на уровне В1 (с одновременным развитием навыков чтения)

С развитием системы, и повышением уровня запросов учащихся возникает необходимость создания группы по подготовке к экзаменам уровня В2.

Так как каждый преподаватель имеет свою зону ответственности, это позволяет ему, при условии владения знаниями по всем уровням, сконцентрировать свое внимание на конкретном уровне и конкретных видах речевой деятельности. И уже в своей конкретной области он создает свою систему формирования речевых умений и навыков, подбирает или составляет коммуникативные задания, подбирает подходящие формы работы, реализуя деятельностный подход к формированию коммуникативных компетенций.

В таких условиях осуществляется не сугубо индивидуальная, а командная работа учителей, задействованных в данном проекте, при которой все желающие мотивированные учащиеся получают максимальную подготовку.

Группы формируются в соответствии с рекомендациями учителей и пожеланиями детей и родителей. Так как экзаменационная сессия в школе проходит в декабре, в начале октября проводится пробный экзамен по материалам City&Guilds, по результатам которого учителями отбираются группы детей, которым рекомендуется сдача экзамена того или иного уровня, рекомендации направляются родителям. Их решение и желание детей определяют заявку школы на экзаменационную сессию. Работа кружков осуществляется круглогодично, все второе полугодие всем желающим предоставляется возможность совершенствования своих коммуникативных навыках по всем видам речевой деятельности на своем уровне.

Разновозрастность и разнонаправленность групп дает возможность всем желающим выбирать и осуществлять свою индивидуальную образовательную траекторию. В зависимости от желания, способностей, уровня сформированности речевых навыков учащиеся могут начинать подготовку в 4-5х или в 7-8х классах, могут посещать занятия только по обучению говорению или письму, или по обоим видам речевой деятельности, могут посещать занятия разных уровней. Ученик выбирает, а учителя поддерживают и способствуют индивидуальному развитию иноязычной коммуникативной компетенции данного учащегося. Очевидно, что уровень коммуникативной компетенции и готовность к сдаче международного экзамена во многом определяется личными способностями учащихся. Учителя внутри системы стимулируют и мотивируют всех учащихся к сдаче того уровня экзамена, к которому они готовы. Можно сдавать устный экзамен А2 и в девятом классе, и это будет очевидным индивидуальным успехом данного ученика, ведь достижение этого уровня предполагается Государственными стандартами на этапе основного общего среднего образования по окончании 9 класса.

То обстоятельство, что на дополнительных занятиях учитель готовит не только своих учеников, а всех желающих, обеспечивает ученикам постоянное иноязычное общение с двумя, а иногда и с тремя разными преподавателями. Это несомненно способствует приобретению ими дополнительной уверенности в себе, расширению семантических полей (каждый учитель владеет своими «изюминками»), постоянной актуализации выученной лексики в разных контекстах.

Учитывая четырехлетний опыт работы, можно с уверенностью сказать, что система способствует формированию устойчивой мотивации изучения иностранных языков и стремлению учащихся к самосовершенствованию в языковой образовательной области.

Первые положительные результаты становятся дополнительной мотивацией успеха для сдавших экзамен (все дети, начавшие сдавать экзамены с любого уровня, хотят и продолжают постепенную сдачу следующих уровней) и целевой мотивацией для остальных учеников класса, так как стимулируют их к достижению таких же результатов. Такая мотивированность и возникновение здоровой конкуренции внутри класса или группы привлекает новых учащихся в систему внеурочной деятельности, дает возможность повысить уровень качества языкового образования в школе в целом.

Ярко выраженный практико-ориентированный характер системы, способствующий формированию надпредметных ключевых компетенций, т. е. готовности учащихся использовать приобретенные знания, умения и способы деятельности для решения практических задач, соответствует требованиям новых ФГОС и является привлекательным для учащихся и их родителей.

В этом контексте особое значение приобретает пошаговая сдача устного экзамена (начиная с первых уровней А1 и А2), так как именно этот формат, с одной стороны, вызывает у учащихся наибольший стресс ( для большинства это первая встреча и беседа с носителем языка), а с другой стороны, характеризует уровень сформированности у учащегося всех составляющих коммуникативной компетенции, включая стратегическую, дискурсивную и социальную, что предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими на английском языке и уверенность в себе. Последнее особенно ценится родителями, которые хотят видеть реальную способность своих детей к устноречевому общению.

Несомненно существующая система позволяет выявлять и поддерживать одаренных в языковой области учащихся. Лучшие учащиеся сдавшие свои первые экзамены в 2009 году, будучи в 6 классе, в 2011 в 8 классе сдали экзамены уровня В1 с отличием; и некоторые из них в 2012 сдали отдельные экзамены уровня В2. Учащиеся, начавшие сдавать экзамены в 5 классе в 2010 году, сдали экзамены В1 в 2012, будучи в 7 классе. В 2012 в первый раз в экзамене принимали участие самые способные учащиеся 4-х классов. Таким образом система способствует ускоренному развитию одаренных учащихся. Устойчивый рост количества призеров окружного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку, улучшение их результатов подтверждает этот вывод.

Все наши призеры имеют сертификаты международного экзамена.

Помимо этого, работа системы в области английского языка стимулирует активность лучших учащихся по овладению ими второго иностранного языка. В 2012 году в школе появился первый призер окружной олимпиады по немецкому языку как второму, и трое учащихся 9 класса успешно сдали международный экзамен PLIDA уровня А1 по итальянскому языку.

Работа внутри системы выдвигает новые требования как к учителям, занятым во внеурочной деятельности с учащимися, так и ко всем учителям иностранных языков школы.

Знание и понимание формата экзамена, требований к учащимся на всех уровнях заставляет учителя перестроить свою работу в классе и на дополнительных занятиях и использовать компетентностно-деятельностный подход в преподавании языка, что соответствует современным требованиям и стандартам, принятым во всем мире и прописанным в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения. Компетентностный подход предполагает формирование у учащихся коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, стратегической, дискурсивной, социальной.

Лингвистическая компетенция предполагает овладение учащимися определенной суммой знаний и навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой. Владея знаниями об уровнях языковой компетенции и их предметном содержании, учитель соответственно расширяет языковой материал, предлагаемый УМК, способствуя созданию индивидуальных семантических полей, подбирает или разрабатывает задания для данного уровня учащихся. На дополнительных занятиях, выполняя задания, приближенные к формату экзамена, учащиеся получают возможность постоянной актуализации выученной лексики за счет ее творческого применения в новых контекстах.

Обучение английскому языку при коммуникативном подходе имеет четкую речевую направленность. Но при живом общении речь всегда строится по ситуации, а для того чтобы учащийся умел решать конкретные задачи общения, ему необходима социолингвистическая компетенция – способность использовать правильные языковые формы в соответствии с контекстом. Устный экзамен City&Guilds на любом уровне cостоит из 4-х заданий. Второе задание на всех уровнях представляет собой несколько речевых ситуаций, в которых необходимо выстроить несколько диалогов с собеседником (экзаменатором). Выполнение задания начинается сразу после постановки задачи экзаменатором, что максимально приближает ситуацию к реальной. Зная формат экзамена, подразумевая подготовку к нему, при обучении диалогу учитель осознает необходимость формирования еще на раннем этапе обучения способности к совершению автоматизированных операций, которые могут быть реализованы в любой момент в стандартных речевых ситуациях, а также знакомит учеников с социокультурными особенностями речевого поведения в этих ситуациях. Чем выше уровень, тем более задания предполагают творческую деятельность учащегося с использованием воображения и мышления и возможным переходом от стандартного к свободному диалогу.

Важность формирования социокультурной компетенции определяется не только необходимостью знания культуры, характера мышления, менталитета, но знание быта, фоновой, безэквиваленной лексики, которое определяет уровень компетентности учащегося. Владение социокультурной компетенцией – один из факторов, определяющий зависимость готовности к сдаче экзамена более высокого уровня от возраста учащегося.

Другой такой фактор это владение навыками организации речи, умением выстроить ее логично, последовательно, умением вести дискуссию, выражать свою точку зрения, подтверждать ее аргументами и убеждать собеседника. Все это, наряду со способностью построения целостных, связных и логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и письменной речи, возможностью ставить задачи и добиваться их решения, определяет стратегическую и дискурсивную компетенции. Только владеющие этими навыками учащиеся могут сдавать экзамены уровня В1-В2 и выше. В качестве третьего задания на эти уровнях устного экзамена предлагается ситуация дискуссии, в которой после обсуждения заранее определенных условий, собеседники должны выработать общее решение. Для успешного ведения такого диалога необходимо наличие дискурсивных и компенсаторных умений, сформированная готовность к взаимодействию в неожиданной ситуации.

Сформированность этих навыков на уровнях В1-В2 определяет готовность к выполнению заданий по разделу «Письмо», которое предусматривает выполнение двух типов заданий: личного письма или описания, ситуационно обусловленного, и текста формального характера: формального письма запроса, отзыва, жалобы, заявления на работу, статьи в газету. Для решения таких задач требуется высокий общий уровень развития учащегося, его способность осуществлять метапредметные действия, широкий кругозор, высокие результаты в ценностно-ориентационной сфере.

При использовании компетентностной модели и деятельностного подхода в языковом образовании главной задачей учителя становится задача мотивировать учащихся на проявление инициативы на такую организацию самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои спо­собности и интересы. При этом возникает языковая «развивающая среда», в которой становится возможным достижение каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей речевых компетенций определенного уровня, в про­цессе реализации им своих интересов и желаний, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении постав­ленных целей.

Таким образом, решение задачи по подготовке учащихся к сдаче международного экзамена разных уровней способствует не только формированию всех составляющих коммуникативной компетенции и получению высоких предметных результатов у учащихся, но и развитию их способности к метапредметным действиям: умению планировать свое речевое поведение, взаимодействовать с окружающими, прогнозируя их возможные реакции, работать с информацией, осуществлять самоконтроль и формированию личностных результатов: повышению мотивации изучения иностранных языков, осознанию возможности самореализации средствами иностранного языка.

Работа данной системы внеурочной деятельности в общеобразовательной школе соответствует основным направлениям, сформулированным ФГОС второго поколения

·  оптимизация образовательной среды языкового обучения, использование коммуникативно-деятельностного подхода;

·  создание условий для формирования у учащихся способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории и умения реализовывать её на практике;

·  практико-ориентированный подход с целью повышения конкурентноспособности выпускников школы на рынке труда;

·  совершенствование работы с одарёнными детьми;

·  расширение мировоззренческой и информационной культуры всех участников образовательного процесса