Содержание
стр | ||
1. | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Перечень нормативных документов | 3 |
1.3. | Цель и задачи программы | 4 |
1.4. | Принципы и подходы в организации образовательного процесса | 4 |
1.5. | Возрастная категория воспитанников | 5 |
1.6. | Планируемые результаты | 5 |
2. | Содержательный раздел | |
2.1. | Содержание образовательного процесса | 6 |
3. | Организационный раздел | |
3.1. | Календарный учебный график | 9 |
3.2. | Учебный план | 9 |
3.3 | Организационно-педагогические условия | 9 |
I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.
Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии. У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.
1.2. Перечень нормативных документов.
Основной нормативно-правовой базой дополнительной общеразвивающей программы «Весёлый язычок» являются:
· Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации»
· «ФГОС дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000.
· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.2001 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.
· Приказ Минобразования и науки РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам».
1.3. Цель и задачи программы.
Цель программы: формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза.
Задачи:
· Развивать артикуляционную и мелкую моторику, просодические компоненты речи.
· Развивать речевое дыхание.
· Воспитывать артикуляционные навыки звукопроизношения.
· Развивать и совершенствовать фонематические процессы.
· Развивать психические функции: слуховое внимания, слуховую память, логическое мышление.
· Развивать способность к овладению вербальными коммуникативными средствами общения (выразительность, чёткость речи).
1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.
Важным условием организации развивающей деятельности является реализация дидактических принципов:
1. Принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному»).
2. Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников.
3. Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей).
1.5. Возрастная категория воспитанников.
Содержание дополнительной общеразвивающей программы «Весёлый язычок» предназначено для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
1.6. Планируемые результаты.
В результате успешной работы по данной программе ребёнок умеет:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- выделять первый и последний звук в слове, определять положение звука в слове;
- использовать вербальные коммуникативные средства общения (выразительность, четкость речи).
II. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательного процесса (формы, способы и методы реализации).
Образовательную деятельность можно условно разделить на три этапа. Количество занятий в каждом этапе указано условно, т. к. оно зависит от индивидуальных особенностей ребёнка.
I этап. Подготовительный – 4-12 занятий;
Работа на подготовительном этапе направлена на выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:
для свистящих: «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска», «Упрямый ослик»;
для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Фокус»;
для Л: “Пароход гудит”;
для Р, Р': “Маляр”, “Индюки болтают”, “Лошадка”, “Грибочек”, “Гармошка”, “Барабанщик»”.
Для развития речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Футбол», «Шторм в стакане», «Сдуй снежинку».
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий.
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей:
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Л, Л’, Р, Р'.
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;
2) в слогах (сначала в прямых слогах, затем в обратных и в слогах со стечением согласных);
3) в словах (по мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом);
4) в предложениях (отработанные в произношении слова включаются в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данными словами);
6) в тексте.
3. Дифференциация сходных по звучанию звуков проводится в той же последовательности, что и автоматизация звуков.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
Параллельно ведётся работа по развитию фонематического слуха.
I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом): упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Улови шёпот», «Отгадай, что звучит», «Тихо-громко» и др., воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».
II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков).
1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;
2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори», «Логопедическое лото».
III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).
1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд»,
«Пирамида»;
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот».
Форма организации обучения – индивидуальная и подвижными микрогруппами. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Дополнительная программа учитывает это положение и предполагает максимальное использование игровых форм в рамках каждого занятия. Планирование содержания индивидуальных занятий осуществляется еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений.
III. Организационный раздел.
3.1. Календарный учебный график.
Начало занятий | 01.09.2016г. |
Период каникул | С 30.12.2016г. по 08.01.2017г. |
Окончание учебного года | 31.05.2017г. |
Продолжительность учебного года | 38 недель |
1 полугодие | 17 недель |
2 полугодие | 21 неделя |
Длительность занятий | 25 мин |
Количество занятий в неделю | 2 |
Объём недельной нагрузки | 50 мин |
Дни недели, время | Среда-пятница 15.20 – 15.45 15.50 – 16.15 16.20 – 16.45 16.50 – 17.15 17.20 – 17.45 |
Суббота, воскресенье, праздничные дни – выходные.
3.2. Учебный план.
Количество занятий в неделю – 2.
Количество занятий в месяц – 8.
3.3. Организационно-педагогические условия.
Оснащение логопедического кабинета.
1. Детские столы – 5 шт.
2. Детские стулья – 10 шт.
3. Магнитная доска – 1 шт.
4. Наборное полотно – 1 шт.
5. Стол для рисования песком – 1 шт.
1. Дидактический материал , (звуки).
2. Домики для слогов.
3. Символы звуков.
4. Наборы для звуковых схем (раздаточный материал).
5. Звуко - буквы.
6. Позиционные карточки.
7. Д/и «Логопедическое лото» (звуки [с-с’], [з-з’], [р-р’], [л-л’], [ш-ж], [ч-щ])
8. Д/и «Пять щенков» (различаем звуки [ч-т], [ч-т’], [ш-щ-с-с’])
9. Д/и «Составь слова из букв и слогов».
10. «Слова и предложения» (составление предложений из слов).
11. Д/и «Подбери слово к звуковой схеме».
12. Д/и «Домики для звуков» (дифференциация и автоматизация твёрдых и мягких парных согласных).
13. Д/и «Подбери схему» (развитие навыка звукового анализа и синтеза).
14. Д/и «Что проглотила акула» (автоматизация звуков в словах).
15. Д/и «Звуковые часы» (закрепление произношения звуков, определение позиции звуков, количества слогов).
16. Д/и «Лоскутное одеяло» (дифференциация звуков).
17. Д/и «Ходим по кругу» (развитие фонематического восприятия, автоматизация звуков).
18. Д/и «Построим пирамиду» (определяем количество звуков в словах).
19. Д/и «Составь слово» (развитие навыков звукового анализа и синтеза).
Методическая литература.
1. , Чернова звуки Р, Р’. – М.,2010.
2. , Лынская и шипелочка. – М.,2010.
3. , Лынская игры. – М.,2007.
4. ам себе логопед. – СПб., 2001.
5. Краузе . – СПб., 2005.
6. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи.»
7. Седых правильной речи у детей. – М., 2005.
8. Комарова звука С в игровых упражнениях. – М., 2007.
9. Ткаченко энциклопедия. – М., 2008.
10. Ткаченко рассказы с картинками. – М.,2004.
11. Ткаченко тетрадь. – СПб., 2000.
12. Ткаченко нарушений слоговой структуры слова. – М., 2002.
