Тема проекта:
«Система воспитания культуры безопасности в Дмитровской средней общеобразовательной школе №1 им. »
Обучение - это ремесло, использующее
бесчисленное количество маленьких трюков.
Д. Пойа
Я часто задаю себе вопрос: почему я выбрала профессию учителя? Профессию, философией которой является одно - любовь к детям и стремление передать им частичку себя, своих знаний. Оглядываясь назад, я понимаю, что мой выбор не случаен. Тем более что мы живем в прекрасном, но тревожном мире, который сотрясают не только политические события, но и чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера. Ведь жизнь дается человеку только раз. Поэтому задача преподавателя ОБЖ научить детей беречь свою жизнь и жизнь окружающих людей.
Проблема Предмет ОБЖ иногда не воспринимается всерьёз, многие ученики считают его слишком простым, поэтому не уделяют должного внимания подготовке домашнего задания. Да и многие взрослые считают, что ОБЖ - предмет простой и не самый важный, привыкли думать, что он лишь учит, как вести себя в экстремальных ситуациях. На самом же деле это лишь минимум тех знаний и умений, которые должны получить школьники в процессе обучения. Главное, чему должны научиться дети, – это культуре безопасности жизнедеятельности, то есть не только знать, что делать, но и знать, как предотвратить опасность.
Как повысить мотивацию учащихся к моему предмету?
Цель моей работы – повысить мотивацию к предмету ОБЖ, в соответствии с этим отобрать соответствующие методы и формы работы, выработать основные пути совершенствования процесса обучения по ОБЖ с помощью инновационных технологий. Все то, что позволят заинтересовать учащихся на уроке, и будет способствовать формированию культуры безопасности.
Задачи:
• Отобрать основные формы и методы, используемые на уроке, охарактеризовать их.
• Выявить инновационные подходы в организации урока ОБЖ.
• Продемонстрировать свою систему работы по формированию культуры безопасности школьника.
Мною в школе было проведено анкетирование, целью которого было выяснить, насколько интересен предмет ОБЖ учащимся школы №1, и какие формы проведения урока наиболее импонируют учащимся. В опросе принимали участие школьники 5-ти классов разных возрастных категорий (5б, 5в, 6в, 7г, 8а). Всего 118 учащихся.
Анкета по выявлению уровня интереса учащихся к урокам ОБЖ.
(Анкета разработана и рекомендована методическим объединением учителей ОБЖ школы). Предназначена для опроса учащихся 5-8 классов.
1. С каким настроением ты посещаешь уроки ОБЖ?
2 - с радостью
1 - моё настроение не зависит от урока
0 - с неохотой и раздражением
2. Всегда ли ты доволен своим результатом работы на уроке?
2 - иногда недоволен, но стараюсь улучшить
1 - всегда
0 - часто недоволен, но мне это безразлично
3. Всегда ли ты готов к уроку ОБЖ?
2 - всегда
1 - иногда бываю не готов
0 - часто не готов
4. Тебе важны отметки по ОБЖ?
2 - да
1 - лишь бы не «2»
0 - лучше бы их не было
5. Ради чего ты стремишься получить высокую отметку?
2 - приятно самому
1 - порадовать родителей
0 - чтобы не портить успеваемость
6. Как родители относятся к твоим успехам по ОБЖ?
2 - интересуются, помогают
1 - хвалят за хорошие отметки, ругают - за плохие
0 - им всё равно
7. Стремишься ли ты участвовать в конкурсах, викторинах, выставках?
2 - да
1 - иногда
0 - нет
8. Какую форму проверки домашнего задания вы предпочитаете?
2 – устную
1- письменную
0- практическая
9. В чём для тебя польза уроков ОБЖ?
2 - дают знания, которые пригодятся в жизни
1 - можно просто порисовать
0 - можно отдохнуть, расслабиться
10. Как вы думаете, пригодятся ли вам знания по ОБЖ в повседневной жизни?
3 - да
0 – нет
2- не знаю
11. На каких уроках ОБЖ тебе интересно?
3– на уроках с использованием практических занятий
2- на уроках с использованием компьютерных технологий
1 - на уроках в форме игры
Подсчёт результатов
19-24 – высокий показатель
9-18 – средний
Менее 8 – низкий (проявляется обычно в равнодушии к ОБЖ-деятельности, нежелании работать на уроке, отсутствии принадлежностей).
После обработки результатов подсчитывается % по классам либо вычисляется среднее арифметическое значение по результатам одного класса.
Результаты исследования показали, что интерес к предмету есть. Для школьников 5,6 классов наиболее интересны уроки с применением игровых технологий и ИКТ-технологий. Для учащихся старшей возрастной группы важно применять знания на практике, быть успешными в этом, особенно они проявляют интерес к интерактивным тестам. Данный опрос помогает выявить, насколько ученик подготовлен к изучению предмета, узнать социально-психологические особенности класса. Анкетирование позволяет реализовать личностно-ориентированный подход.
На мой взгляд, повысить престиж предмета может только учитель - своей эрудицией, неравнодушием, желанием убедить, помочь в трудной ситуации. Если учитель не считает свой предмет второстепенным и относится к нему со всей важностью, то и дети, и родители начинают так считать. «Предмет настолько нужен ученикам, насколько он нужен учителю».
Целью преподавания курса ОБЖ в школе является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей.
В моем видении, в преподавании ОБЖ приоритеты необходимо отдать обучению детей жизненно важным навыкам, воспитывать в личности культуру безопасности жизнедеятельности. Обучая детей ОБЖ, большое внимание уделяется характеру и последствиям ЧС, правилам безопасного поведения и действиям в них, в меньшей мере психологической подготовке. А чтобы ребенок в будущей и сегодняшней жизни смог грамотно действовать, его к этому надо готовить. Решая глобальные, общегосударственные проблемы, мы мало затрагиваем личностные проблемы ребенка, подростка, молодого человека:
-межличностные конфликты, которые можно устранить из жизни, в отличие от разгула стихий;
-привитие детям навыков адекватного поведения в стрессовых ситуациях, вместо "Не паниковать!";
-привитие навыков решения проблемных ситуаций: грамотно и уверенно вести себя в сложных ситуациях, последовательно и разумно подходить к решению как жизненных проблем, так и нестандартных ситуаций.
Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к урокам ОБЖ перед нами, учителями, стоит задача: сделать урок интересным, насыщенным, занимательным, и в то же время понятным для обучающихся разного уровня. С другой стороны, современное общество характеризуется стремительным увеличением объема знаний. Я пришла к такому выводу, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем.
Рождение любого урока начинается с осознания, правильного, четкого определения его конечной цели — чему учитель хочет научить; затем выбор методов обучения - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определение способов, форм и средств — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Также необходимо помнить о педагогических технологиях урока.
Т. к. сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, умело решать конфликтные ситуации, помочь в минуту опасности. Поэтому для проведения развивающих, интересных и познавательных уроков необходимо правильно выбрать методы обучения.
1. Дидактическая игра способствует формированию у школьников знаний и умений, необходимых для грамотных действий в опасных и чрезвычайных ситуациях. Игра - это вид деятельности в условных ситуациях. В игре ребёнок (подросток) развивается как личность, получает новые знания, овладевает необходимыми умениями. Кроме того, у него появляется возможность актуализовать имеющиеся знания и проверить свои умения и навыки. На уроках и на внеурочных мероприятиях использую различные виды игр. Для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам курса ОБЖ:
1) В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета. Например, для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам курса ОБЖ: урок-игра «Дорожные знаки» для учащихся 5-6 классов; интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Брейн-ринг», «Звездный час» и др.
2) Как элементы более обширной технологии.
При проведении проблемного урока ОБЖ можно использовать ролевые игры, где учащиеся получают роли «Эксперта», «Хранителя времени», «Почемучки» и др.
3) В качестве технологии урока или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). Например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» на этапе введения учащимся предлагается вспомнить русские пословицы и поговорки о здоровье. Также можно широко использовать дидактические игры на разных этапах урока, например, игра «Хлопай в ладоши» (5 класс), игра «Выбери действие» (7 класс), серия дидактических игр по правилам дорожного движения в 5-6 классах на этапе повторения, закрепления, контроля знаний и многое другое.
4) Как технология внеклассной работы.
В качестве примера может служить проведение различных сетевых игр по ОБЖ, проведение военно-спортивной игры «Зарница» и др.
Таким образом, результативность применения игровых технологий на уроках ОБЖ будет зависеть, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Дидактические игры побуждают работать учащихся, углубляют понимание тем предмета, вовлекают их в активное сотрудничество с преподавателем, будят любознательность, повышают наблюдательность и поощряют их к первым самостоятельным открытиям, обеспечивают хорошее качество подготовки обучающихся и помогают создать копилку приемов и навыков по развитию познавательной деятельности, делают урок ОБЖ эффективным.
Применяя данную технологию игровой деятельности, результаты диагностики показывают, что у учащихся наблюдается стабильное повышение уровня и качества знаний.
В дальнейшей деятельности я планирую продолжить работу по использованию дидактических игр и занимательных заданий на уроках ОБЖ как средства повышения качества знаний обучающихся. Это позволит мне пополнить копилку знаний и применять наиболее интересные методы и приемы.
2. Произведения художественной литературы при изучении предмета ОБЖ обогащают учебный процесс. На разных этапах урока использую отрывки из рассказов, сказок и стихов, пословицы и поговорки. Образные, яркие художественные тексты оживляют рассказ учителя, пробуждают и поддерживают интерес обучающихся к уроку ОБЖ, повышают эмоциональность восприятия, содействуют эстетическому воспитанию учащихся.
Чрезвычайные ситуации криминогенного характера
Пример 1. При изучении этой темы в 5 классе у обучающихся могут вызвать интерес сказки или инсценировки: « Колобок», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят» и т. д. Для обсуждения, можно предложить следующие вопросы:
Почему волку удалось съесть козлят?
Что помогло проникнуть в их дом?
Какую ошибку совершила бабушка Красной шапочки?
Какие ошибки в поведении Красной шапочки ты можешь назвать?
Какую ошибку с точки зрения личной безопасности совершил колобок?
Автономное существование человека в природных условиях
Пример 2. На уроке по данной теме в 6 классе можно использовать отрывки из повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке». После прочтения отрывка можно побеседовать о том, что помогло летчику выжить.
На примере литературных героев стараюсь воспитывать культуру безопасности. Ученики наблюдают за действиями людей в чрезвычайных ситуациях, подмечают их закономерности, делают выводы.
При изучении темы «Здоровый образ жизни» на этапе введения учащимся предлагается вспомнить русские пословицы и поговорки о здоровье.
3. Создание и разгадывание загадок, головоломок, шарад, ребусов, кроссвордов. Активизирует мыслительные процессы, пробуждает интерес к учению разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок. Ребусы - загадочные рисунки, в которых слова и высказывания зашифрованы сочетаниями букв, цифр и других знаков, изображениями предметов домашнего обихода, животных, рыб, насекомых, деревьев, цветов, инструментов и т. д. Загадки использую на разных этапах урока, например, после изучения материала и на этапе закрепления нового материала. Для успешного закрепления учебного материала, в качестве домашнего задания, я предлагаю учащимся разработать тематические кроссворды. Хочу отметить, что дети с большой охотой и интересом выполняют такие задания.
Настольные игры также развивают логическое мышление: домино, лото, пазлы.
Домино для уч-ся 8 класса по теме «Аварии с выбросами РОВ», лото для уч-ся 6 класса при изучении автономного существования человека в природе, пазлы с дорожными знаками для уч-ся 5 классов при изучении ПДД.
4. Конструирование (моделирование) ситуаций. После изучения основного материала, предлагаю ребятам сконструировать различные ситуации, разобраться в них. В процессе дискуссии учащиеся, опираясь на уже полученные знания, самостоятельно решают проблему, объясняют друг другу выход из них. Я лишь сопровождаю учащихся на таких занятиях: отвечаю на их вопросы в случае затруднений.
5. Беседы, лекции. Эти традиционные приемы обязательно нужны при изучении теоретического материала. Слово учителя очень важно в образовательном процессе.
От того, как построен урок, напрямую зависит его результат.
В зависимости от типа урока, содержания, заданий я выбираю форму организации урока. Это может быть и групповая деятельность (для проведения викторин), и парная работа, и индивидуальная. Но особенное предпочтение отдаю групповой форме работы. У каждого ребенка в группе есть своя часть задания, и при его выполнении всем ребятам необходимо взаимодействовать и получить общий результат.
Конечно же, чем динамичнее урок (занятие), тем он интереснее. Поэтому при прохождении программы ОБЖ отвожу 60- 70% учебного времени активным формам. Проведение предполагаемых практикумов, конкурсных программ, инсценировок, тренинговых занятий, дидактических игр - все это в значительной степени повышает заинтересованность предметом и является важным средством повышения качества знаний учащихся, а также служит дополнительным стимулом в воспитании культуры безопасности.
Наряду с традиционными формами обучения (лекции, беседы и т. д.) считаю необходимым использовать полученные знания в практической деятельности. С этой целью провожу систематические практические занятия на уроках и во внеурочное время. Планирую выезды в воинские, пожарные части, где ученики получают практические навыки, закрепляют знания, полученные на уроках. Сотрудничая с данными структурами, мы повышаем интерес к воинской службе, к службе в МЧС, воспитываем настоящего гражданина России.
С 1 сентября 2012 года МОУ Дмитровская средняя общеобразовательная школа №1 им. является ресурсным центром по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. (Согласно приказу министра образования Правительства Московской области «Об организации и координации введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях в Московской области»). Ведущее направление новых образовательных стандартов — это реализация развивающего потенциала учащихся через системно-деятельностный подход в обучении. С этой целью в рамках изучения раздела «Опасные и экстремальные природные условия» выполняется практико–ориентированный проект «Моя безопасность в условиях автономного существования в природной среде».
Перед учащимися ставится задача: «Разработать и представить комплект пособий по данной проблеме». На уроке обсуждается тема, и затем дети разбиваются на группы по интересам, выбирают для себя направление деятельности. Во время работы над поиском информации учащихся консультируются со мной, обращаются в библиотеку школы и района, а также выходят в интернет. Они ставят цель - создать конкретный продукт, и результат будет наглядным, он или есть или нет. Продукты проекта:
· картотека съедобных и несъедобных грибов и растений,
· фотоброшюра «Лесные ягоды»,
· комплекс упражнений для снятия тревоги,
· аптечка природных лекарственных средств,
· макеты и презентация временных укрытий в лесу.
Весь продукт проекта содержит пояснительную информацию. Ученики защищают свой проект с презентацией не только материалов, но и способов работы над проектом.
Примером творческого проекта могут служить проекты на тему «Экологические проблемы современности», которые выполняются учащимися при изучении раздела «Нарушение экологического равновесия». Актуальность проблемы проекта состоит в том, что сохранение здоровья находится в прямой зависимости от состояния окружающей среды. Поэтому, проект вызвал интерес, творческий поиск,– каждому нашлось дело по душе. Работа над проектом показывает, что нет “неуспевающих” детей.
Продукт проекта:
· листовки с призывами беречь природу,
· карта опасных объектов на территории, где живут дети, плакаты на экологическую тему,
· презентации, в которых рассматриваются ситуации, связанные с изменением атмосферы, гидросферы, литосферы, биосферы
Разработка проекта всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Эффективным представляется технология разработки мини-проектов (один урок). Примером служит выполнение мини-проекта «Безопасное поведение в чрезвычайной ситуации» по завершении изучения раздела «ЧС природного характера».
Группы формируются по 4-5 человек. Задание группам: наглядно изобразить правила безопасного поведения. Во время защиты мини-проекта группа объясняет, что делают герои рисунка, и почему. Главная цель— разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над мини-проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребёнка можно попросту "не заметить". Обязательная моя задача как педагога — дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.
Технические средства обучения играют не последнюю роль в образовании учащихся на уроках ОБЖ. Чтобы идти в ногу со временем, учитель ОБЖ должен владеть основами информационных технологий, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися.
На уроках ОБЖ учащиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях локального характера, их последствиях и правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения; знакомятся с организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и гражданской обороны (ГО). Компьютер выступает как часть исследовательской установки, позволяющей глубже понять изучаемые явления и процессы.
В настоящее время разработана компьютерная поддержка курса любого предмета, в том числе и ОБЖ. Кроме использования этих приложений учебников, я составляю презентации, в которые включаю необходимые схемы, таблицы рисунки и видеоматериалы.
Могу выделить следующие способы применения компьютерной техники на моих уроках:
• подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);
• мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов);
• контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;
• использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов.
На протяжении нескольких лет систематического использования ИКТ на уроках ОБЖ я наблюдаю:
• Рост уровня самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;
• Положительное отношение учащихся к предмету ОБЖ, к учителю, друг к другу;
• Появление и рост у учащихся познавательного интереса;
Из всего вышеизложенного можно сделать один единственный вывод: использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании ОБЖ – это не дань моде, а назревшая необходимость, ИКТ являются одним из существенных средств реализации целей и задач процесса обучения.
Итак, современный учитель должен готовить выпускника школы не только к участию в решении задач нашего общества, но и к умению безопасно жить, а если понадобится, то и выживать в сложившейся ситуации.
МЧС России воспринимает проблемы внедрения в образовательные учреждения изучение вопросов БЖД как свои и принимает активное участие в этом процессе. При непосредственном участии сотрудников министерства разрабатывались программы, учебники и учебные пособия, создавалась учебно-материальная база, осуществлялось финансирование этих работ.
Считаю, что если правильно подобрать формы, методы, приемы организации и проведения урока, то занятия будут интересными, полезными, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень культуры безопасности школьников.
