, учитель русского языка и литературы,
МБОУ «Кейзесская СШ», Седельниковский муниципальный район
Актуальные проблемы развития связной письменной речи учащихся
в области написания сочинения
Одна из важнейших задач учителя русского языка и литературы – обучение детей навыкам устной и письменной речи, которые являются главными составляющими развития критического мышления.
Как показывает практика большинство проблем при подготовке к экзамену и уроку у детей вызывает построение собственного текста. Появлению этих проблем способствует то, что ежедневное общение в социальных сетях, с помощью мобильного телефона требует краткости, многие дети выражают свое мнение и чувства смайликами и нажатием кнопки «класс», поэтому, оказавшись перед классом, с целью ответа на вопрос, ребята с трудом формулируют мысли, а то и вовсе не способны этого сделать, когда обсуждаемая тема им не понятна (например, не прочитано художественное произведение). Отсутствие интереса к чтению - проблема, усугубляющая ситуацию с развитием устной и письменной речи. Прочитанное произведение заставляет задумываться, анализировать поведение героев, отвечать на вопросы, поднимаемые автором, возникает потребность в обсуждении с кем-то прочитанного произведения.
Часто ребята, увидев тему сочинения, задаются вопросом: «О чём писать?» Составление кластера, как основы для устного ответа и письменной творческой работы значительно облегчает задачу, помогает подготовить материалы. Например, обучающимся 6 класса при подготовке к написанию сочинения о весне в рамках изучения темы «Описание состояния окружающей среды» предлагаю работу с кластером «Весна». Отвечая на вопросы, заполняем таблицу: Что такое весна? Какая она бывает (прилагательные, эпитеты)? Что видим весной? Что слышим? Какие чувства испытываем? На что похожа весна (сравнения, метафоры)? Что делаем весной? После того, как работа с кластером закончена, не возникает вопросов, дети просто приступают к работе, каждый из них выбирает свой путь написания сочинения. Ту же работу пробовали проделывать при подготовке к написанию сочинения по произведению или творчеству автора, работает безотказно, только необходимо продумать вопросы для заполнения кластера.
Одной из распространённых ошибок при написании сочинения является нарушение логики построения текста: отсутствие связи между предложениями, нарушение логики развертывания мысли, композиционно-текстовые ошибки, связанные с нарушениями требований к последовательности и смысловой связности изложения. Существуют задания, выполняя которые, ребята учатся замечать подобные ошибки и избегать их в дальнейшем.
На уроках литературы в ходе работы над конкретным произведением использую афоризмы, пословицы, цитаты. Предпочитаю делать это после того, как произведение изучено, проанализировано, на заключительных уроках. Это позволяет обучать детей формулированию мысли логически выверено и обосновано, в том числе и с использованием выразительных средств языка (если таковые были в афоризме). Причем работу можно организовывать по-разному. Начинаю с того, что подбираю афоризмы сама и организую обсуждение.
Вариант обсуждения: Как вы думаете каким образом может быть связан данный афоризм с нашим произведением? К какому из героев он применим и почему?
При этом ответ должен быть аргументированным. Зачастую попытка отстоять свою точку зрения приводит к тому, что ребята, сами того не замечая, дают развернутый логически верный ответ, потому что ответить однозначно нельзя. Рассуждать на основе афоризма, когда произведение не прочитано, тоже не получится.
Афоризмы. «Обломов»
1. Сперва полыхаем, как спичка,/А после жуем, что дают;/Безвыходность, лень и привычка/Приносят покой и уют. И. Губерман
2. Апатия и лень — истинное замерзание души и тела. В. Белинский
3. Лень, как ржавчина, разъедает быстрее, чем труд изнашивает. Франклин Рузвельт
4. Леность — это глупость тела, а глупость — это леность ума. И. Зейме
5. Молодые люди говорят о том, что они делают; старики о том, что они делали; а дураки о том, что им хотелось бы делать. Пьер Буаст
«Тарас Бульба»
1. Нельзя быть героем, сражаясь против отчизны. Виктор Мари Гюго
2. На родине у тебя и прошлое и будущее. В чужом краю — одно лишь настоящее. Л. Гиршфельд
3. Опаснее всего враг, о котором не подозреваешь. Ф. Рохас
4. В мире чувства есть только один закон – составить счастье того, кого любишь. Стендаль
5. Нравственность есть отношение силы разума к силе чувства. Чем сильнее чувство и чем ближе к нему разум, тем больше человек в его человеческом деле. Есть чувства, восполняющие и затемняющие разум, и есть разум, охлаждающий движение чувств.
Работа осуществляется с несколькими афоризмами на выбор учителя. После чего дается задание на дом – подобрать цитаты на своё усмотрение для работы в парах. На уроке ребята в парах обмениваются подготовленными цитатами и уже письменно рассуждают. Таким образом, организуется работа по развитию как устной, так и письменной речи.
Творческие проекты позволяют обобщить большой объём информации по теме. Например, выполнение работы в форме лепбука и сообщение на его основе значительно отличается от сообщения по готовой информации из интернет-источника. Необходимость отбора и обобщения информации при выполнении лепбука неизбежно приводит к тому, что ребенок перерабатывает и запоминает то, что делает. В отличие от ситуации, когда сообщение взято из сети Интернет с ориентировкой только на тему. Различны будут и выступления ребят, тот, кто основательно переработал информацию, может самостоятельно формулировать мысли и говорить от себя, в отличие от тех, кто взял готовый ответ, они не могут говорить без отрыва от источника, так как знания не присвоены в ходе кропотливой работы. Это тот случай, когда нестандартный способ выполнения задания вызывает заинтересованность ребенка и приводит к желаемому результату: речь развивается, банк аргументов пополняется.
Фактическая точность при написании сочинения тоже частотная ошибка. Избежать такого вида ошибок при аргументировании своей точки зрения примерами из литературы помогает использование обобщающих таблиц на уроках литературы. Подобную работу провожу раз в четверть. Фрагмент таблицы:
Автор | Название произведения | Имена героев | Коротко сюжет | Проблемы |
«Тоска» | ||||
Андрей Соколов… | ||||
патриотизма |
Знакомство с критериями оценки итогового сочинения организую с помощью имитированных сочинений, которые анализируются ребятами, выступающими в роли экспертов. Дается задание для работы в парах: прочитать и выставить зачет или незачет по пяти критериям. Обсуждение, дети предлагают варианты исправления текста, после чего знакомлю их со своим вариантом.
В качестве аргументов берутся самые простые детские сказки, т. к. это по силам каждому ученику, и на данном этапе важно понимание системы оценивания.
Освоение письменной речи вызывает серьёзные затруднения у детей, это усугубляется особыми требованиями к написанию экзаменационных сочинений, которые отличаются друг от друга и по структуре, и по содержанию (ОГЭ, ЕГЭ, итоговое сочинение), поэтому задача учителя-филолога помочь ребятам освоить все виды экзаменационных работ и научить избегать досадных ошибок, которые приводят к потере баллов.
