ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИЕМАМИ И МЕТОДАМИ, ПОЗВОЛЯЮЩИМИ РАСКРЫТЬ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РЕБЕНКА
, , воспитатели МБДОУ детский сад 55 города Апатиты
В конце XX века на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты.
Поэтому экологическое воспитание и образование детей чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно сейчас находится.
Сегодня экология – не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой, это еще и мировоззрение.
Все сферы развития личности неразрывно связаны с воспитанием ответственного отношения к природе, и поэтому одной из главных задач воспитания является формирование у дошкольников экологической культуры.
Экологическое воспитание предполагает системный подход к ознакомлению с природой и природоохранной деятельностью.
Существует несколько значений понятия «экология»:
1. Экология – это наука об отношении растительных и животных организмов друг к другу и окружающей среде.
2. Экология – это наука о взаимодействии человека с природой, охрана окружающей среды.
В дошкольном образовании до сих пор ведутся поиски эффективных технологий по экологическому воспитанию, однако единый подход к проблеме пока не найден. Исследования показали, что использование преимущественно вербальных методов при ознакомлении детей с природой приводят к формированию знаний. Но дошкольникам трудно установить связь между причиной и следствием. Дети не могут применять знания в практической деятельности.
Наш педагогический опыт показывает, что с самого раннего возраста внимание детей привлекают разнообразные природные явления. Пытливые вопросы детей о природе и природных явлениях заставляют меня постоянно разъяснять непонятное и неизведанное. А ведь детская любознательность – это хорошая предпосылка для воспитания экологической культуры личности. Исходя из вышесказанного поставили для себя цель – научить детей экологически целесообразному образу жизни.
Работу в этом направлении мы начали в 2013-2014 учебном году, со средней группы. Определили для себя следующие задачи:
1. Учить детей осознавать себя частью природы;
2. Воспитывать уважительное отношение ко всем обитателям природы вне зависимости от личных симпатий и антипатий;
3. Формировать первоначальное умение и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения.
В группе создана соответствующая предметно-развивающая среда, оформлен уголок природы, мини-огород с посадками лука, различные комнатные растения, подобраны игры, книги, картинки по экологии, иллюстрации по временам года. Все это позволяет совершенствовать знания детей о природе, совершенстве живых форм. Систематические наблюдения в разные времена года и фиксация в календаре, отображенные в своей продуктивной деятельности, детские рассказы об увиденном, знакомят детей с сезонными изменениями и закономерностями жизни на Земле. Созданы условия для экспериментирования, опытов с природным материалом: снегом, льдом, водой: знакомство с тремя состояниями веществ в природе – жидким, твердым, газообразным. Ухаживая за растениями, дети наблюдают темпы их роста и развития, протирают листья, поливают, рыхлят землю. Дети узнают, что все живое, в том числе и человек, имеют потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии определенных внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма.
Имеется достаточное учебно-методическое обеспечение – подобрана методическая, учебная и познавательная литература, наглядные средства обучения. Чтобы донести до детей разнообразные, доступные детям способы познания окружающего мира, развить творческие способности, мы используем элементы программы ТРИЗ-РТВ, которые:
· Поддерживают стремление детей к получению информации, побуждают их самостоятельно искать ответы на свои вопросы, обращаться при поиске не только к взрослому, но и к сверстнику;
· Дают почувствовать ребенку свою значимость для окружающей его природы.
В познавательной деятельности позволяют:
· Формировать системное видение мира, умение оперировать знаниями о предметах, их связях и отношениях;
· Постоянно раскрывать детям причинно-следственные отношения между явлениями и действиями окружающего мир;
· Раскрыть детям взаимосвязь живой и неживой природы, взаимосвязь человека и природы, их обоюдные значения, роль человека в природе.
Для реализации этих задач использую следующие приемы ТРИЗ:
· Системный оператор;
· Кольца Луллия;
· Моделирование маленькими человечками;
· Прием фантазирования (оживление);
· Прием разрешения противоречий
· А также схемы и модели.
Основной упор в своей работе делаем на наблюдение, эксперименты и продуктивную деятельность детей в природе. Эти методы дают возможность ребенку самостоятельно обнаруживать законы природы, а также обогащают память ребенка, активируют мыслительные процессы. Но при проведении бесед с детьми и, задавая вопросы причинно-следственного направления, мы заметили, что они вызывают у детей некоторое замешательства. Дети лишь перечисляют признаки, но не понимают причины происходящего. Перед нами встал вопрос: «Как же научить детей не только замечать определенные природные процессы, но и объяснять закономерности происходящих изменений?»
Выходом стало использование моделей в учебном процессе по экологическому воспитанию. Модели помогают детям самостоятельно решать познавательные задачи, прослеживать логику изменений, происходящими с природными объектами и явлениями, выделять основные признаки и объяснять закономерности. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов схематическими изображениями, знаками. Для того чтобы научить ребенка выделять простейшие признаки живой и неживой природы и природных процессов, начали знакомить детей с явлениями и предметами ближайшего окружения, с сезонными явлениями: дождь, ветер, снег, со свойствами воды, песка.
Чтобы обогатить личный опыт ребенка использовали наблюдения и беседы, сенсорные обследования; широко использовали игры типа лото, которые представляли собой обычный лист бумаги, по краям которого были нарисованы квадраты-рамочки, а в середине круг, затем в середину выкладывались различные знаки, например насекомые, птицы, животные, а каждый ребенок из множества картинок выбирал и раскладывал по «окошечкам» нужные ему карточки.
Использовали картинки-модели, в которых дети могли обозначать условия жизни, потребности организмов, соотносить их с конкретными животными и растениями. Нашей задачей было научить детей выделять функции живых организмов – дышит, двигается, питается, размножается, и в соответствии с этим подбирать модель, подходящую к ним. Широко использовали приемы моделирования, предложенные технологией ТРИЗ, что позволило конкретизировать знания об исследуемом объекте, о его классификации и значении в окружающей среде, дети учились устанавливать простейшие причинно-следственные связи и цепочки зависимостей в природе. Осознать уникальность каждого объекта природы, увидеть целостность отдельного организма и экосистемы помогает дидактическая игра.
Дидактические игры используем не только в свободной деятельности, но и включаем в занятия, используем во время экскурсий, целевых прогулок, при ознакомлении с трудом взрослых при обучении их трудовой деятельности в природе, а также в экспериментальной деятельности дошкольников.
Для успешного решения задач по формированию у детей основ экологической культуры, мы выделили следующие направления в своей деятельности: взаимодействия с детьми, взаимодействия с семьями воспитанников. Семья играет огромную роль в формировании социально-экологических представлений у детей. Уровень экологического развития дошкольников во многом определяется степенью экологической грамотности их родителей. Поэтому немаловажное значение имеет просвещение родителей в области охраны окружающей среды.
Особенность родителей как субъекта экологического образования, заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базируется на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, интерес современных родителей в основном ориентирован на обучении, а не развитии ребенка. Разрыв между требованиями, предъявленными к ребенку в ДОУ, и требованиями родителей делает экологическое образование крайне неэффективным, отрицательно влияет на мотивацию детских поступков, создает ситуацию психологического дискомфорта.
Работа с родителями должна быть постоянным и непрерывным процессом. С этой целью помещаем информацию в уголке для родителей: «Птицы – наши друзья», «Ядовитые растения леса», «Летний отдых» и др., проводим консультации на темы: «Зачем детям знания по экологии», «Лекарственные растения» и др. На индивидуальных консультациях рассматриваем типичные ситуации, когда в доме живут животные (собаки, кошки, птицы, хомяки), где особо отмечаем три момента: общение с животными, наблюдение за ними и создание необходимых условий, подчеркиваю, что забота о животных воспитывает в детях любовь к животным.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний (Круглый стол, КВН), в том числе и на экологические темы, нашли отклик в семьях воспитанников.
В результате проведенной работы наметилась положительная динамика уровня сформированности социально-экологических представлений у детей. Родители осознают важность формирования этих представлений у детей в семье, взаимодействую с ДОУ.
Результаты показали, что 30% детей имеют уровень сформированности экологической культуры ниже нормы.
55% детей проявляют положительное отношение избирательной направленности и только у 15% уровень выше нормы.
Результаты повторного диагностирования показали, что после проведенной работы детей имеющих уровень ниже нормы нет, у 60 % детей норма, а 40% имеют уровень сформированности экологической культуры выше нормы.
Это позволяет сделать вывод, что выбранный нами методы и приемы формирования экологических знаний у детей, способствуют повышению уровня экологической культуры, активизации словаря дошкольника, развитию творческого потенциала, развития психических процессов (воображения, памяти, мышления, внимания), нравственных качеств, а также воспитанию бережного отношения к природе.
Работа в данном направлении не только обогащает знания детей, но и воспитывает доброту, сопричастность, сопереживание ко всему живому и прекрасному, что нас окружает, способствует гармоничному развитию личности ребенка в целом.
