Кто он – современный директор школы

На конкурс «Педагогическая поэма»

Ольга Бирюкова

ЭССЕ

Кто он – современный директор школы?

Умение организовать работу –

это искусство достижения выдающихся

результатов с помощью обычных сотрудников.

Кьелл Нордстрем и Йонас РиддерстралеKjelle Nordstrom,

исследователь и консультант по корпоративным стратегиям,

транснациональным корпорациям

Сегодняшняя ситуация в школе может озадачить даже самого опытного директора. Жизни учеников, персонала школы и родителей находятся в сложной взаимозависимости. Мы вступили в эпоху повышенной ответственности, и директор как руководитель школы должен отвечать за все это. Должен умело и грамотно управлять…

Мечты любого директора примерно одинаковы: … чтобы в школе был слаженный
педагогический ансамбль, чтобы начальники понимали наши проблемы, чтобы мы все научились договариваться, чтобы на все хватало времени, чтобы школа финансировалась как из «рога изобилия», чтобы мы всегда находили ключ
к разрешению школьных проблем, чтобы в школе был бы порядок в делах, чтобы всегда была возможность для полета мысли, чтобы школа могла стать лучшей, и дети в нее стремились…

КАК ЖЕ СОЗДАТЬ ТАКОЕ УПРАВЛЕНИЕ? И вообще, управление школой – это наука? Технология? Мастерство? Искусство?

Для нормального успешного руководства школой в XXI веке директора должны быть всецело преданными делу, вести разработку теории обучения по различным конкретным предметам, теории детского развития, должны обладать способностью эффективно работать с самыми разными людьми. Руководитель школы, который справляется со своим делом, должен уметь думать, принимать решения, планировать будущее, взаимодействовать с людьми, разумно использовать время, инициировать изменения, управлять бюджетом, улучшать обучение, создавать благоприятную для всех участников образовательного процесса школьную культуру, стараться вывести тех, кем он руководит, на уровень их наивысшего потенциала.

Легендарный американский предприниматель, промышленник, финансист, первый долларовый миллиардер в истории человечества Джон Дэвисон Рокфеллер говорил: Хорошее управление состоит в том, чтобы показывать средним людям, как сделать работу превосходных людей.

Все мировые высокоэффективные школьные системы сосредоточивали внимание на повышении качества работы учителя, поскольку именно этот фактор оказывает прямое влияние на образовательный уровень учеников.

В своем стремлении повысить качество преподавания эти передовые школьные системы твердо придерживаются трех принципов:

n  привлекать в преподаватели подходящих людей (качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей);

n  превращать этих людей в эффективных педагогов (единственный способ улучшить результаты учащихся состоит в том, чтобы улучшить качество преподавания);

n  создавать систему и обеспечивать адресную поддержку таким образом, чтобы каждый ребенок мог иметь доступ к высококвалифицированному преподаванию (единственный способ достичь высочайшего уровня результативности системы — поднять уровень каждого ученика).

Успешно функционирующие школьные системы постоянно применяют более эффективные механизмы отбора людей для обучения педагогической профессии, чем другие, не столь успешные. Эти системы учитывают, что для того чтобы стать квалифицированным учителем, человек должен обладать определенным набором характеристик, которые могут быть выявлены еще до того, как его начнут готовить к профессии учителя: высокий общий уровень языковой и математической грамотности, хорошо развитые коммуникативные навыки и навыки межличностного взаимодействия, готовность учиться и наличие мотивации учить. Разработчики этих процедур поняли, что одно неправильное кадровое решение может привести к сорока годам плохого преподавания.

Хороший управленец должен понимать и принимать основные идеи, укоренившиеся в мировой педагогике:

Нет прямой связи между стоимостью обучения учащихся и их количеством в классе и качеством обучения;

Главное, от чего зависит качество образования - это качество взаимодействия учителя и ученика на уроке, определяемое квалификацией педагога;

В успешных образовательных системах акцент в деятельности руководителя ставится не только на менеджерские функции, а в основном, на его влияние на процесс преподавания.

Сколько сил ушло на борьбу за увеличение учительской зарплаты и вложение денег в школу! Но исследования шокируют: расходы на образование категорически не причислены к факторам процветания этой сферы

Вложение средств в образование категорически не было причислено к факторам процветания этой сферы. Воспоминание из далеких 70-х годов от бывшего в те времена завуча, а ныне ректора Московской высшей школы социальных и экономических наук Анатолия Каспржака: «Учителям за классное руководство платили по десять рублей. И тут вышло постановление о том, что за это будут платить по тридцать рублей! По тем временам довольно приличные деньги. Но директор – человек мудрый, ветеран войны, всего в жизни уже отбоявшийся – сказал мне: «Толя, кто не работал за десять, тот и за тридцать работать не станет».

Современные педагоги, психологи, исследователи, занимающиеся проблемой качества образования и повышением эффективности управления современной школой сделали вывод: вы не можете улучшить результаты обучения, не вмешиваясь в процесс преподавания, а система образования не может быть лучше учителей, которые её составляют!!!

Независимо от коренных различий успешными оказались те системы образования, которые сфокусированы на качестве преподавания.

А децентрализовано ли управление (Англия) или централизованно (Сингапур) – это неважно с точки зрения результатов обучения

Структурные реформы не оказывают на происходящее в классной комнате сколько-нибудь заметного воздействия.

Исследование показало, что единственный параметр, который определяет успехи детей – качество взаимодействия учителя и ученика на уроке, определяемой квалификацией педагога.

Если в 9 лет два одинаковых среднеуспевающих ученика получают двух разных учителей – сильного и слабого, то уровень их успешности через три года различается на 50%.

В успешных образовательных системах акцент в управленческой деятельности руководителя ставится совсем не на менеджерские функции, которыми в такой степени перегружены директора школ в России.

Главная задача директора – процесс преподавания (главное происходит на уроке).

Следовательно, основным способом влияния на процесс преподавания является работа директора и его команды с педагогами, их обучение. И это главная задача и здесь директор обречен быть лидером.

Все-таки директор школы – учитель учителей! Ничто не ново…