Методические рекомендации по составлению родительского заказа
на образование и его реализацию
, Народный учитель Российской Федерации
Родители вносят
будущее в настоящее.
М. Коул
Введение
Система образования как открытая система, обмениваясь информационными, материальными и человеческими ресурсами, постоянно взаимодействует с социальной средой.
Эффективность взаимодействия зависит от того, насколько образование способно моделировать процессы, происходящие в обществе.
Поэтому создание модели взаимодействия образования и общества является актуальной проблемой современности.
И если обратиться к утверждению М. Коула о том, что: «...только живущее в культуре человеческое существо может «проникнуть» в культурное прошлое, спроектировать его в будущее, а затем перенести это представление о будущем в настоящее, чтобы создать социокультурную среду для пришедшего в мир», мы можем в роли заказчика представить родителей ребенка, которые привели его в школу.
Потому что каждая семья, которая привела ребенка в школу, несет в себе потенциальное желание принять участие в его становлении на новой жизненной ступени. Именно на основе личного интереса и может быть сформирована потребность такого участия.
Но «...если мы хотим изменить образовательную деятельность людей, нам надо воздействовать на ситуации, в которых эта деятельность осуществляется».
Новое время – новые отношения
Инновационная деятельность, осуществляемая в российском образовании в последние десятилетия доказала, что качество образовательных результатов во многом обуславливается степенью активности всех субъектов образовательного процесса в создании содержания образовательной программы, в т. ч. и родителей бучающихся поскольку они являются самой заинтересованной стороной в высоком качестве образования своих детей.
Поэтому идея привлечения родителей с целью активного участия в формировании содержания образования, его организации и последующей реализации становится необходимостью, т. к. это способствует формированию качественно новых отношений между родителями и учителями в образовании детей.
Объясняется это тем, что сегодняшние родители «воспитанные» 90-ми годами XX века лучше других представляют, какие качества позволяют молодому человеку быстрее адаптироваться в меняющемся обществе и быть принятым им. Поэтому возникает необходимость вовлечения родителей в процесс обновления содержания образования, формирования у родителей потребности активного участия в образовательном процессе, способствуя тем самым родительского сообщества как гражданского института.
И тогда действительно образовательная программа становится продуктом активного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, а процесс образования – процессом последовательного согласования их отношений по пути реализации образовательной программы.
Но есть причины, которые тормозят формирование новых отношений семьи и школы. Во-первых, это школьный опыт родителей, и необязательно позитивный, который не способствует установлению доверительных отношений со школой, где учится их ребенок. Кроме того, у большинства родителей сохранилось потребительское отношение к школе, как к государственному институту, что так же снижает мотивацию активного участия в обновлении образования.
Этому же способствует традиционно существующее мнение о монопольном праве педагогического коллектива на образование, которое не оставляет ниши в этом процессе родителям. Даже такие формы участия родителей в управлении как родительские комитеты в большинстве случаев носят формальный характер и не имеют реальных возможностей существенно влиять на отношения между субъектами образовательного процесса и обществом.
Поэтому и сегодня, к сожалению, отношения семьи и школы носят форму взаимных претензий и скрытого чувства недоверия друг другу.
Но если педагогический коллектив начинает принимать семью как равного себе в решении задач образования, родители оказываются действительно вовлеченными в процесс соуправления школой и тем самым принимающими на себя ответственность за результаты совместной деятельности с педагогическим коллективом, в таких школах отношения принимают характер партнерских.
Сложность состоит в определении предмета диалога и повода для его организации. В противном случае не получится откровенного обмена мнениями.
В то же время в учебном заведении возможны различные способы инициирования родителей на активное участие в совместной деятельности.
Это и дискуссии о будущем общества, в котором будут жить дети, и связанные с этим практические задачи, которые нужно решать уже сегодня.
Это и обсуждение проблемы повышения качества образования и создание в школе необходимой современной инфраструктуры.
Родительский заказ на образование
как форма партнерских отношений семьи и школы
В настоящее время в гимназии №56 реализуется несколько моделей партнерских отношений родителей обучающихся и педагогического коллектива. Но этому процессу предшествовал длительный период осознания педагогическим коллективом необходимости сотрудничества с семьей как равноправным участником в решении образовательных задач.
Обогащенная образовательная среда гимназии с многовариантным выбором создала условия для самоорганизации всех участников образовательного процесса.
Именно это повлияло на стратегию развития гимназии как открытой социально-педагогической системы, включающей в себя взаимодействие педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров.
И уже более пятнадцати лет в гимназии №56 качественно новые отношения между семьей и школой приняли характер совместной проектной деятельности, результатом которой стало создание в 1998 году юридически самостоятельной общественной родительской организации.
В начале XXI века возникла новая форма взаимодействия с семьей – родительский заказ на образование.
Первый родительский заказ, названный родителями «Современный человек», был составлен родителями в 2001 году, когда их дети закончили начальную школу и переходили в основную, но по времени заказ был рассчитан включая 11 класс. В содержании заказа родители сформулировали цель, задачи, этапы, составили смету расходов, включая дополнительные образовательные услуги.
В последующие годы родительские заказы возникали в тех классах, где появлялись родительские инициативные группы (РИГ), которые были готовы взять на себя не только оформление родительского заказа, но и участвовать вместе с учителями своего класса в создании образовательной программы и её реализации.
В подобной совместной деятельности родителей и учителей возникает возможность сопоставить и совместить позиции инновационной школы, какой является гимназия, и родителей как представителей общества в получении нового качества образования.
Взаимодействие родителей и педагогов позволяет определить виды и формы образовательной деятельности, в ходе реализации которой у обучающихся идет процесс формирования ключевых компетентностей с учетом просьб, изложенных в родительском заказе.
Как правило, ведущей составляющей родительского заказа являются учебные и социальные практики как способы применения полученных предметных знаний, формируемых компетентностей в решении социально значимых задач.
Таким образом, на основе взаимодействия педагогов, родителей и учеников формируются все компоненты, необходимые для возникновения образовательной программы класса: родительский (общественный) заказ, условия, технологии его реализации.
Такие образовательные программы становятся особой формой гражданского контракта между обществом и образованием, а ведущей предметностью образовательной деятельности становится отношения между педагогом, учеником и родителем.
С целью оказания помощи родителям в составлении заказа на образование в гимназии организована консультативная служба и систематически проводятся переговорные площадки.
Модель «Родительский заказ на образование»
и технология его реализации
Основным принципом модели «Родительский заказ на образование» является принцип согласования действий, а характерными признаками её являются:
● Коллегиальный характер отношений в создании образовательной программы.
● Отношения построены на основе самоорганизации.
● Равная ответственность за создание совместной деятельности.
● Систематическое согласование действий в ходе реализации родительского заказа.
● Своевременное подключение к активному участию в создании образовательной программы учащихся класса.
● Образовательная программа, как результат совместной образовательной деятельности всех субъектов класса: учителей, родителей, обучающихся.
Анализ и обобщение деятельности по апробации и последующей реализации модели был составлен алгоритм действий для желающих использовать данную модель:
● Основополагающим условием появления родительского заказа на образование является наличие в классе родительской инициативной группы (РИГ) как самоорганизующейся структуры.
● Количественный состав родительской инициативной группы – не более 7 человек.
● Деятельность родительской инициативной группы (РИГ) определяется желанием (мотивом) активно участвовать в формировании содержания образования, его организации совместно с педагогическим коллективом класса и учащимися класса.
● Определяющим фактором родительского заказа является инициатива родительской инициативной группы, согласованная с родителями класса.
● В процессе формирования содержания проекта родительского заказа члены родительской инициативной группы имеют возможность получить консультации у администрации гимназии и ее специалистов.
● Системообразующим фактором, обуславливающим трансформацию родительского заказа в проект будущей образовательной программы класса, является формирование педагогического коллектива класса в форме приглашения родительской инициативной группой учителей для совместной деятельности по изменению содержания образования и его организации.
● Обсуждение и согласование программ и технологии по учебным предметам в контексте родительского заказа проводится на «переговорных площадках», где встречаются родительская инициативная группа и педагогический коллектив класса.
● Представление педагогическим коллективом и родительской инициативной группой на родительском собрании класса проекта будущей образовательной программы.
● Правовое оформление родительского заказа и проекта образовательной программы класса:
- договор о совместной деятельности родителей и педагогов по созданию образовательной программы класса;
- приказ по гимназии о составе педагогического коллектива и классном руководителе класса, в котором реализуется родительский заказ на образование.
● Проведение традиционных «переговорных площадок» с целью анализа результатов совместной деятельности по созданию образовательной программы в плане реализации родительского заказа и ее корректировке.
● Подключение учащихся к совместной образовательной деятельности по внесению изменений и дополнений в образовательную программу, формирующуюся на основе родительского заказа.
● Проведение «больших переговорных площадок» в декабре и в мае с участием родительских инициативных групп и педагогических коллективов всех классов, в которых реализуется родительский заказ на образование.
● Отражение деятельности родительской инициативной группы, педагогического коллектива и учащихся на сайте гимназии в разделе «Родительский заказ».
По мере накопления опыта в совместной образовательной деятельности появилась необходимость его обобщения, анализа и оформления. Формой этой деятельности и стали «переговорные площадки» - место встречи родительских инициативных групп (РИГов), учителей, работающих в данном классе, представителей администрации, учащихся (в зависимости от темы обсуждения).
Со временем появились и традиции: общие «переговорные площадки» организуются не реже двух раз в год; выборочно (или по классам) – один-два раза в четверть; зимнюю «переговорную площадку» (декабрь) традиционно готовят РИГи; летнюю (май) – классные руководители, тех классов, где реализуются родительские заказы.
Темы общих «переговорных площадок», как правило, связаны с обсуждением результатов совместной деятельности, и тон этому задают родительские инициативные группы, которые, используя различные формы, и не только рассказывают об успехах в своих классах, но и о возникших трудностях.
На «переговорных площадках» участвую психологи, сопровождающие классы, специалисты гимназии.
Начиная с 2012 года появилось новое направление в содержании «переговорных площадок» - лекции и дискуссии с приглашением научных руководителей гимназии, а позднее в рамках Открытой синергетической школы, было создано отделение для РИГов.
Новые формы взаимодействия педагогического коллектива с семьей позволили в ходе реализации совместно составленных образовательных программ использовать различные виды образовательной деятельности, перейти на нелинейное расписание учебных занятий, активно использовать информационные технологии.
Учащиеся классов, в которых реализуется родительский заказ, отличает высокая учебная мотивация, активная жизненная позиция, потому что с возрастом их мнение в корректировке образовательной программы становится определяющим.
Таким образом, формирование в образовательном процессе партнерских отношений между учителями, родителями и учащимися позволяет каждому из них эффективно реализовать себя: учащиеся как субъекты динамично входящие и активно осваивающие социальное пространство; педагоги как технологи и менеджеры образовательного пространства; родители как представители социума и выразители общественных потребностей в образовании.
Подробности о родительском заказе смотрите на сайте https://sites. /a/labore. ru/roditelskij-zakaz-na-obrazovanie/home
