Государственное учреждение образования

«Ясли-сад № 5 г. Дзержинска »

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СКАЗКИ»

воспитатель дошкольного

образования

8(029) 8519031

e-mail: *****@***by

1.  Информационный блок

1.1.  Название темы опыта

Формирование представлений о природе у старших дошкольников посредством экологической сказки

1.2.  Актуальность опыта

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на все его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Дети с огромным интересом наблюдают за окружающим миром. Восприятие природы помогает развивать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, формировать представления о целостности и неповторимости каждого природного сообщества, воспитывать уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и сообщества, в котором оно живет. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных, будет стараться охранять природу. Любовь эта должна быть действенной, а ребенок всегда активен, нужно только направить его деятельность. Одним из возможных средств воспитания ребенка может быть использование сказок со специальным дидактическим содержанием. Особенность влияния сказок на внутренний мир ребенка состоит в том, что они позволяют рассказать маленьким детям о сложных экологических проблемах, не нарушая детскую тягу к познанию. Форма сказки, как никакая другая, близка и понятна малышам. В каждой сказке мы определяем свои цели и задачи, которые призваны учить детей беречь и охранять природу, и все живое на земле. Экологическая сказка воздействует не только на сознание, но и на чувства ребенка. Она позволяет ребенку более глубоко прочувствовать те, или иные, явления в природе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1.3. Цель опыта - формировать представления о природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со сказками экологического содержания.

1.4. Задачи опыта:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по вопросу применения дидактических сказок для формирования представлений о природе у старших дошкольников.

2. Разработать, апробировать и внедрить в систему работы с воспитанниками серию авторских экологических сказок, направленных на формирование представлений о природе.

3. Проанализировать эффективность работы по формированию представлений о природе у старших дошкольников посредством экологических сказок.

1.5. Длительность работы над опытом

Работа по данному направлению велась на протяжении 2012/2013 учебного года.

2.  Описание технологии опыта

2.1.  Ведущая идея опыта

Экологические сказки и игры-драматизации являются важными компонентами в построении эффективной системы мероприятий по формированию представлений о природе у старших дошкольников.

Экологическое воспитание дошкольников является непрерывным процессом обучения, воспитания и развития ребенка, направленным на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, соблюдению определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций [5].

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу основных проблем теории воспитания. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [11]. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике воспитания.

Детскими психологами (, ) была выдвинута идея необходимости усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей [2, c. 171].

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного образования занимались

, , (НИИ дошкольного воспитания АПН) [1, с.8]. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой и неживой природы (, , и др.) [4]. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Дошкольник, в большинстве случаев, еще не различает добро и зло. И то и другое могут уживаться, соседствовать в его душе. Научится ли ребенок любить, беречь все живое – будет зависеть от умения преподнести ему в занимательной форме сложные явления природы. На помощь педагогу при решении этой задачи приходит сказка.

Дети, кроме интересных, полезных знаний, могут получить яркие впечатления от глубины, красоты, мудрости, эмоциональной насыщенности сказок. Использование экологических сказок в работе, помогает воспитателю обогащать детей знаниями, учит глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы: Как возник мир? Как произошли люди и животные? Какие явления бывают зимой? Что делают разные животные в зимнее время?

2.2.  Описание сути опыта

Экологическая сказка проходит через различные виды деятельности ребенка. На основе знаний, которые дети получают через экологическую сказку, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе, интерес к ее познанию; сочувствие ко всему живому; умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней.

Исходя из общей цели экологического воспитания, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте посредством сказок закладываются основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

Именно в экологических сказках удается наиболее полно использовать средства эмоционального воздействия на ребенка. Через сказки удается воспитать бережное отношение ко всем живым существам, ответственность за состояние природы ближайшего окружения.

Важный момент – информативность экологической сказки. Экологические сказки должны быть информационно емкими, но при этом не перегруженными информацией. Иногда достаточно одного, двух предложений для сообщения интересного факта. Специалисты единодушно сходятся на том, что сказки должны быть доступны детям, а изложение – отличаться выразительностью. Рекомендуется использовать традиционные сказочные приемы и атрибуты, к которым дети уже привыкли.

Может встать вопрос: не затруднит ли сказка познание истин­ных закономерностей природы? Еще Сухомлинский писал: «Нет, наоборот... Сказка неотделима от красоты... Благодаря сказке ребе­нок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выра­жает свое отношение к добру и злу»[9].

Экологическая сказка воздействует не только на сознание, но и на чувства ребенка. Она позволяет ребенку более глубоко пережить те, или иные, явления в природе, формирует у детей научное видение природы. На основе знаний, которые получают дети через экологическую сказку, могут быть заложены начальные формы осознанного отношения к природе, интерес к ее познанию, сочувствие живому и готовность сохранить его, умение видеть красоту природы в разных ее формах, выражать свое эмоциональное отношение к ней.

Изучив литературу по обозначенной теме, мы пришли к выводу, что созданная в группе развивающая предметная среда в недостаточной мере способствовала систематизации знаний о природе, о группах растений и животных. Проанализировав наполняемость художественного центра, экологического центра в соответствии с «Перечнем средств воспитания, обучения, учебно-наглядных пособий, игр и игрового оборудования, компьютерной техники, электронных средств обучения» от 24 сентября 2007 г. № 50, убедились, что в них недостаточное количество игрового оборудования. Поэтому, на первом этапе была изменена среда с учетом возрастного подхода, для удовлетворения потребностей как актуального, так и перспективного развития ребенка, в соответствии с его индивидуальными особенностями. При комплектации центра больше внимания уделила подбору серий иллюстраций, картин, театральным игрушкам и реквизиту в соответствии с содержанием сказок.

При приобретении и размещении игрового материала руководствовались основными требованиями, предъявляемыми к игровому оборудованию:

а) соответствие возрастным возможностям детей;

б) безопасность и гигиеничность;

в) доступность и понятность;

г) привлекательное, эстетичное исполнение;

д) универсальность, взаимозаменяемость.

Художественный центр был пополнен учебным наглядным пособием «В мире природы (Серия «Мир детства» для детей от 3 до 5 лет)», дидактическими играми «Кто живет в лесу», «Обитатели луга», «Кто как питается» и другими, книгами о жизни природы, о животных и растениях. Были изготовлены маски лягушек, птиц, зайцев, ежа, белок, театральные игрушки для игр-драматизаций по сказкам «Лягушачий концерт», «Скворцы», «Вавёрчыны клопаты» и другим. С помощью родителей были сделаны декорации леса, луга, пруда к данным сказкам, а также иллюстрации, которые отразили тематику сказок, изготовлены экологические макеты природных сообществ.

На втором этапе своей работы, в результате бесед, наблюдений, выявили имеющиеся проблемы, состоящие в том, что дети в недостаточной степени проявляют интерес к различным видам деятельности человека в живой и неживой природе, дети не очень стремятся и не имеют достаточных навыков поведения в природе.

Решили разработать и внедрить в свою работу экологические сказки, которые включили в тематическое планирование. В соответствии с перспективно-тематическим планированием разработали конспекты игр-занятий, сказок.

При создании экологических сказок были использованы основные идеи схемы предложенной [5, с. 67]. Схема экологической сказки включали блоки, которые связаны с деятельностью основных персонажей. Обычно их было три: сам природный объект, а также положительный и отрицательный персонажи, воздействиям которых он подвергается. Таким образом, выделили три основных блока:

1.  Животное или растение живет в том месте, где удовлетворяются его жизненные потребности.

2.  Природный объект попадает к отрицательному персонажу, где страдает от неправильного ухода.

3.  Природный объект попадает к положительному персонажу, который, знает, что следует делать для того, чтобы все его жизненные потребности были удовлетворены. Остается, подружившись с детьми (если речь идет о домашнем животном). Возвращается к себе домой (если это животное из ближайшего природного окружения.)

Основные блоки дополнялись другими, которые делали сюжет более занимательным: друзья основных персонажей, которые им сочувствуют и помогают, и недруги, которые создают проблемы и препятствия и т. д.

Комплекс методов работы со сказкой включал многократные рассказывания сказки, творческие кукольные спектакли, игры-беседы персонажей сказки с детьми, игры-драматизации. Игра-драматизация в экологической сказке в ряде случаев заменялась творческой игрой либо игровыми упражнениями по сюжету сказки.

Работа над экологической сказкой проходила в несколько этапов:

- рассказывание;

- беседа по содержанию;

- инсценировка фрагментов, небольших отрывков сказок;

- театральная постановка всей сказки.

Совместно с родителями воспитанников шили костюмы, делали декорации и работали над постановкой сказки. При распределении ролей, дети с удовольствием брали на себя роли положительных героев, но «отрицательных» не желали исполнять. В ходе игры-беседы персонажей сказки с детьми, пришлось убеждать ребят в том, что надо показать родителям и другим детям как нельзя себя вести в природе.

Каждая сказка приносила свои результаты. После постановки сказки «Скворцы», родители совместно с детьми сделали скворечники и развесили их не только во дворах, но и в лесу. Ребята завели дневники наблюдений за птицами. Успешно прошла сказка «Лягушачий концерт». Дети сделали книжки-малышки, нарисовав главных героев сказки, а песенку лягушат стали петь ежедневно. Просмотрев сказку «Вавёрчыны клопаты» родители были удивлены объему представлений, полученных детьми о ядовитых грибах. На детей большое впечатление оказала сказка «Сон». Теперь у нас в группе есть определенное место, куда ребята собирают использованную бумагу, а в детском саду два раза в году проводим акцию по сбору макулатуры. Некоторые ребята сами стали сочинять сказки, совместно с родителями рисовать книжки-малышки.

2.3.  Результативность и эффективность опыта

Для определения эффективности работы нами были разработаны показатели наблюдений за ребёнком во время осуществления ухода за животными и растениями в уголке природы, на участке, во время экскурсий.

Мы выбирали для анализа результативности следующие критерии [10]:

- овладение навыками ухода за животными и растениями, выполнение поручений с заинтересованностью и доброжелательностью;

- гуманное отношение к живому существу и природному сообществу;

- соблюдение правил поведения в природе;

- овладение навыками рационального природопользования.

Для определения наличия данных компонентов в деятельности ребёнка нами использовались следующие методы: беседы с детьми, наблюдения за детьми во время работы в практической деятельности и во время выполнения игровых заданий.

По результатам наблюдений было выявлено, что дети хорошо овладели навыками ухода за животными и растениями, выполнять поручения стали с заинтересованностью и доброжелательностью (количество таких детей увеличилось). Все дети проявляли гуманное отношение к живым существам и природным сообществам. Практически все воспитанники овладели навыками поведения в природе. У детей появились элементарные представления о рациональном природопользовании.

Анализ результативности позволил определить категорию детей, нуждающихся в индивидуальной работе. Такая образовательная работа проводилась с использованием индивидуальных игр - занятий, бесед, игр, познавательно-практической, элементарной трудовой деятельности на прогулке, в утреннее и вечернее время пребывания детей в детском саду. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы. В результате целенаправленного использования в практике образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста дидактических экологических сказок, у воспитанников сформировались навыки ухода за животными и растениями, гуманного обращения с природой, представления о правилах поведения в природе, об особенностях жизнедеятельности живых существ.

3.  Заключение

Опыт работы подтверждает, что разработанная система мероприятий по формированию представлений о природе посредством экологических сказок и игр-драматизаций эффективна.

В результате целенаправленной системной работы созданы специальные условия: развивающая предметная среда, которая является основой для реализации потребностей актуального и ближайшего развития ребенка, разработан комплекс сказок с экологическим содержанием, разработаны этапы работы с экологической сказкой.

Использование в работе с детьми экологических сказок способствовало решению различных задач: формированию гуманного отношения к живому существу и природному сообществу; пониманию необходимости бережного отношения к живой природе: проявлению культуры общения; воспроизведению художественных текстов без помощи взрослого, интонационной передаче диалога действующих лиц.

Разработка перспективно тематического планирования, подбор серии экологических игр, сказок, игр-занятий значительно повысила эффективность деятельности педагога, обеспечила системность образовательного процесса.

Наблюдая за достижениями своих детей, сами родители стали активно включаться в образовательный процесс: проводить с ними беседы, экскурсии, совместные праздники, выпускать семейные журналы, фотогазеты. Все это способствовало накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.

Опыт работы представлялся на заседаниях районной творческой группы педагогов дошкольных учреждений «Экопедагогика», был опубликован в информационно-методическом журнале учреждений дошкольного образования Дзержинского района «Детский сад от А до Я». Сказки печатались в районной газете «Узвышша», а также издан сборник сказок. Материалы представленного опыта работы могут быть полезны в работе с детьми, воспитателями и родителями детей старшего дошкольного возраста учреждений дошкольного образования.

Список использованной литературы

1.  Венгер, , . М., 1988

2.  Запорожец, , детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / , . - М., 1964. – 496 с.

3.  Каменева, , природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / , , . - СПб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

4.  Николаева, экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средних и старших групп детского сада: книга для воспитателей детского сада / . - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

5.  Петрикевич, проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений обеспечивающих получение дошкольного образования/. - Мозырь. «Белый ветер», 2008. 102 с.

6.  Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / . - М., 1977. – 321 с.

7.  Саморукова, познакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей дет. сада / . – М.: Просвещение, 1983.- 207с.

8.  Стреха, детей дошкольного возраста с природой: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / . – Минск: Народная асвета, 2012. - 64с.

9.  Сухомлинский, собрание педагогических сочинений / . - М., 1979. - т. 1. - 183 с.

10.  Учебная программа дошкольного образования. Минск: Национальный институт образования, 2012. – 415 с.

11.  Ушинский, сочинений в 11 томах / . – М., 1948 – 1952. - т.2 – 225 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

КАЗКІ

Зайчыкава школа

У лесе стаяла прыгожая хатка. У ей жыла сям’я зайцаў: мама-зайчыха, тата-заяц і трое маленькіх зайчанят. Самы маленькі з зайчанят быў такі цікаўны, што свет не бачыў. Як убачыць што-нібудзь невядомае, дык адразу ж пытаецца ў таго, хто першы трапіць на вочы. Спачатку бегаў пытацца дадому, а потым, асмялеўшы, давай пытацца ў лясных жыхароў. Звяры адказвалі, адказвалі, але з цягам часу пытанні станавіліся ўсё больш складанымі, і яны самі не заўседы маглі адказаць на яго пытанні. Звяры так яго баяліся, што, убачыўшы зайчыка, уцякалі ў другі бок, бо ведалі, што ен такі цiкаўны. Празвалі зайчыка - “Знайкам”.

Сумна стала Знайку аднаму. Мама-зайчыха ўжо і не ведала, што з ім рабіць. Дасць яму даручэнне, а зайка хуценька зробіць, ды зноў задае пытанні:

- А чаму ліса рыжая, а воўк шэры?

Мама адказала:

- А таму што, як дзялілі адзенне лясным жыхарам, дык ліса выбрала сабе рыжую вопратку, а воўк - шэрую.

- А чаму за летам прыходзіць восень, а затым і зіма з вясною,- не спыняецца зайчык.

- Таму, што ў прыродзе есць чатыры пары змены надвор’я, гэтыя чатыры пары складаюць год… Можа хопіць ўжо задаваць пытанні?

- Мамачка, ну апошняе. Я чуў ад лясных жыхароў, што есць краіны, дзе няма халоднай зімы, ці праўда гэта?

- Праўда, - адказала мама, - мой ты разумнік, збегай лепш і прынясі капусты, – і мама пагладзіла яго лапай.

Пабег зайчык за капустаю. Знайшоў шмат капусты, нарваў поўны кошык і пабег да сваей хаткі, спяваючы песні. Бег ён і не заўважыў, як спатыкнуўся. Паляжаў крыху ды і думае:

- Дай пагляджу, за што гэта я зачапіўся?

Падняўся, бачыць ляжыць партфель. Узяў Знайка яго ў лапы, патрымаў, і гаворыць сам сабе:

- Колькі жыву, а такой дзіўнай рэчы не бачыў.

Пакруціў партфель ў лапах, і ўзяла яго цікавасць. Трэба паглядзець, што ў ім. Адкрыў, а там ляжалі нейкія сшытыя паперы з прыгожымі малюнкамі, палачкі з вострымі канцамі і шмат іншых невядомых рэчаў. Для чаго яны патрэбны зайка не ведаў. Трэба забраць дадому і спытацца ў таты з мамай, для чаго гэтыя рэчы. Можа яны мне растлумачаць.

Знайка забраў свой кошык з капустай і цудоўную знаходку і пайшоў дадому.

Не паспеў ён зрабіць і некалькі крокаў, як раптам пачуў:

- Гэй, пастой! Пачакай!

Зайчык знянацку аж прысеў, але не пачаў уцякаць. Да яго падыйшла дзяўчынка, убачыўшы ў лапках зайчыка свой партфель, яна ветліва сказала:

- Дзякуй табе, зайчык за тое, што падняў мой партфель.

- Ты хто? - спытаў зайчык.

- Я - дзяўчынка. Завуць мяне Маша.

- А якая жывела - твае бацькі? - спытаў Знайка.

- Які ж ты маленькі,- засмяялася дзяўчынка.

Мае бацькі - людзі. Гэта такія жывыя істоты, якія маюць па дзве рукі і дзве нагі, жывуць у прыгожых дамах, вельмі разумныя, шмат усяго ведаюць і ўмеюць рабіць.

Знайка расплакаўся:

- А я… А я нічога не ведаю.

- Не плач, мой харошанькі, я цябе навучу ўсяму таму, што сама буду ведаць. У маім партфелі ляжаць сшыткі, кніжкі, алоўкі, а я хаджу у школу і вучуся там. Прыходзь да мяне, я жыву вунь там.

Дзяўчынка паказала на дом лясніка, яго амаль што ўсе дарослыя лясныя жыхары ведалі.

- Дзякуй табе, я абавязкова прыйду, - узрадаваўся зайка.

З таго часу яны сябруюць. Зайчык больш не задае так многа пытанняў, бо ён вучыцца ў дзяўчынкі, а яна - у школе.

Бабочки

На лугу росли цветы: красные герани, синие колокольчики, белые ромашки, голубые незабудки. Высоко в небе плыли облака, светило яркое солнышко. Капельки росы испарились. Луг стал просыпаться: стрекотали кузнечики, пели птицы, жужжали шмели и пчелы, порхали бабочки. Синеглазка сидела на своей любимой герани и радовалась всему окружающему. Ее друзья были рядом. Они собирались вместе пили сладкий нектар, танцевали, помогали друг другу, когда кто-то из друзей попадал в трудную ситуацию. Вот и сейчас кузнечик Сеня играл на своей скрипке, бабочки Лили и Бели танцевали, Бабочка - Синеглазка сидела и ждала свою подругу Гули. Веселая бабочка Гули всегда всем помогала. Ее все любили, но сегодня она не прилетела.

- Где же моя подруга Гули?- спросила Синеглазка.

- Мы не видели,- ответили пчелки, которые пролетали в этот момент с полными ведерками нектара. Какие эти пчелы-труженицы! Как только утром обсохнет роса на траве, пчелы вылетают на работу. Одни пчелы собирают нектар, другие занимаются сбором пыльцы. И так с утра до вечера.

- И я не видел, - ответил жучок Золотишка.

- Не волнуйся, Синеглазка, может, Гули к кому-то пришла на помощь и задержалась, - сказал Сеня, перестав играть на скрипке.

- Нет, я полечу к ней домой, а вдруг ей понадобится моя помощь,- сказала Синеглазка и полетела.

Над лугом светило солнышко, дул легкий ветерок. Одним словом был хороший летний денек. Гули не было видно. Вдруг Синеглазка увидела что-то большое и белое. Подлетев поближе, она рассмотрела под этим белым свою подругу, которая билась о его стенки и просила о помощи.

- Помогите, помогите! Кто-нибудь! Я долго здесь не смогу быть, крылья себе пораню, не смогу лететь.

Утром Гули собралась к своим друзьям. Только она слетела с ромашки, как на нее упало что-то большое. Это был сачок. Сначала бабочка испугалась и долго сидела тихо, потом стала медленно передвигаться и звать на помощь, но поблизости никого не было. Выбившись из сил, она тихо сидела, пока не увидела свою подругу Синеглазку.

- Синеглазка, милая, помоги,- жалобно просила Гули.

Синеглазка попробовала поднять сачок, но у нее ничего не получилось.

-Я быстро вернусь, потерпи немного.

Синеглазка полетела за помощью. Прилетев, она быстро созвала всех кого могла и сообщила плохую новость.

- Наша Гули попала в беду. Идите за мной.

Все, кто в это время находился поблизости: бабочки, муравьи, жучки, кузнечики, пчелки последовали за Синеглазкой. Когда они приблизились, то увидели, что Гули лежит не шевелясь.

- Ой, что это такое?- пропищал Муравьишка.

- Да не бойся. Ведь это всего лишь сачок,- сказала Синеглазка.

- Потерпи, Гули, мы сейчас тебя выручим,- громко сказал Сеня.- Беритесь все дружно за сачок, мы его поднимем.

Все друзья подняли и отодвинули в сторону сачок. Гули тихонько лежала. Она не могла поверить тому, что оказалась вновь на свободе. Сначала она пошевелила одним крылом, затем другим, посмотрела по сторонам. Увидев своих друзей, она расправила крылья, взвилась вверх и полетела. Пролетев немного, бабочка опустилась на траву к своим спасителям. Она по-прежнему не верила, что была свободна, но это было так.

- Спасибо вам за помощь. Как я счастлива, что у меня есть настоящие друзья, - сказала радостно Гули.

Все насекомые радовались вместе с Гули, ведь они смогли помочь другу, а дружба приносит счастье и радость.

Скворцы

Наступила весна. На полях и в лесу растаял снег. Распустились первые цветы. Из теплых стран начали возвращаться птицы.

Старый дуб ждал своих пернатых друзей. Первыми, как всегда, прилетели скворцы. Они начали ремонтировать свое гнездо, которое оставили в прошлом году. Молодой скворчихе Тире это гнездо осталось от своих родителей, которые погибли во время грозы, когда летели на юг. Тира тоже летела с ними. Это был первый ее перелет. Гроза была очень сильной, во время ее погибли многие птицы. С тех пор Тира всегда боится грозы.

- Ты мне ответь,- кричал скворец Кашпа,— разве это дом? Во-первых, здесь столько мусора, а во-вторых, сколько соседей! И все что-то кричат. Кроме скворцов на дубе жили хохлатые синицы, мухоловки, воробьи, лазоревки, поползни.

- Ты первый, кто кричит,- ответила Тира. Лучше принеси мне сухой травы, пользы от этого будет больше.

Кашпа полетел за травой. По дороге ему встретился сосед Дятел. Он в это время долбил гнездо для еще одной пары скворцов.

- Как ты провел зиму?- спросил Кашпа.

- Лечил деревья, сейчас делаю новый дом. А вы как устроились?- спросил Дятел.

- Ремонтируем старое гнездо,- ответил Кашпа и полетел.

Скворец опустился на землю, набрал сухой травы и отправился домой. К возвращению Кашпы Тира убрала из жилища старую подстилку и мусор. Затем, взяв строительный материал, она устлала дно сухой травой и пухом. В скором времени скворцы доделали гнездо, и Тира отложила в него четыре яйца. Через две недели в гнезде появились птенцы. Скворцы были очень довольны, что у них такие чудесные детки. Они поздравили своих соседей, у которых тоже появились птенцы. Скворцы по очереди летали за кормом для своих птенчиков.

Но однажды, когда Тира прилетела с кормом для птенцов и села на ветку, то не смогла пошевелиться, потому что приклеилась. Скворчиха начала звать на помощь. Прилетели все соседи, но никто не смог ей помочь. А в это время из кустов вышли два мальчика. Один залез на дуб, отклеил скворчиху, посадил ее в пакет и спустился вниз.

- Ну, что я тебе говорил, - кричал мальчик, - все получилось.

- Да, теперь у нас будет говорящий скворец,- ответил другой.

Мальчики еще немного постояли и ушли домой

Птицы летали около дуба и взволнованно кричали. Бедный Кашпа не знал, что ему делать.

- Не волнуйся, может Тира еще вернется, а если нет, то мы тебе поможем растить птенцов, - сказали соседи.

А Тира тем временем оказалась в большой комнате. Мальчики положили ей пшеничных зерен, поставили воды, а сами в это время мастерили клетку. Тира не дотронулась до еды. Как она могла есть, когда у нее дома остались дети и сама она в тот момент не знала, что будет!

В комнату вошла бабушка. Осмотрев все вокруг, она спросила:

- Что здесь происходит?

- Мы ремонтируем дом для скворца, а потом научим его говорить и будем выступать в цирке, - ответил Сережа.

- А вы не думали, чем будете кормить скворца? Да и сейчас лето у всех птиц вывелись птенцы, они ведь погибнут без родителей.

- А мы будем его хлебом кормить.

- Глупенькие, ведь скворцы едят насекомых. Лучше выпустите его на свободу, так он принесет намного больше пользы для всех, а у вас в клетке погибнет от тоски и без еды. А может вам такие же условия создать, как у этой птицы, посадив вас в клетку? – спросила бабушка.

Мальчикам стало стыдно, что они так поступили. Они открыли окошко и отпустили скворчиху.

Поднялся большой ветер, на небе появились темные тучи, приближалась летняя гроза, но Тира ничего не чувствовала. Она летела так быстро, как только могла. Ей не терпелось увидеть своих близких.

Тем временем Кашпа, накормив своих малышей, укладывал их спать. В этот момент прилетела скворчиха. Как он обрадовался!

- Тира, Тира вернулась! - закричал Кашпа. Залетай в дом, ведь скоро ударит гром.

Скворчиха залетела в гнездо.

- Где ты была? – спросил Кашпа.

Тира описала свои приключения. В свою очередь Кашпа рассказал о том, как ему помогали соседи, присматривая за детьми.

- Видишь, ведь хорошо иметь таких чудесных соседей,- только и сказала Тира. Она очень соскучилась по своим птенцам, устала и хотела спать. Скворчиха обняла своих малышей, закрыв грудью и крыльями, и сразу же уснула. Кашпа высунул голову из гнезда. В это время сверкнула молния, ударил гром, пошел сильный дождь. Скворцам гроза была не страшна. «Как хорошо, когда вся семья дома!» - подумал Кашпа. Через некоторое время и он уснул.

Гроза закончилась. Из-за тучи появилась круглая луна, замерцали звезды. Тихо шелестел листьями старый дуб. Семья скворцов крепко спала.