Психодиагностика лингвистически одарённых детей
Практическая диагностика детской одарённости является актуальной и сложной проблемой для большинства специалистов, как педагогов, так и психологов. Это обусловлено множеством причин, таких как многообразие видов одарённости, психологические особенности самого ребёнка (застенчивость, тревожность, низкая самооценка, стресс, недоверие к тестирующему), некомпетентность специалиста.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей и реализацию их возможностей, является одной из главных социальных задач современного общества. Сложность её решения определяется наличием противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме.
Проведённый теоретический анализ существующих исследований свидетельствует о недостаточной разработанности теории и методики организации выявления лингвистически одарённых школьников. Этими обстоятельствами и обусловлена актуальность темы.
Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребёнка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребёнка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из категорий:
§ интеллектуальная одарённость;
§ творческая одарённость (высокий уровень творческих способностей);
§ достижение успехов в каких-либо областях деятельности – талантливые дети;
§ академическая одарённость (дети, хорошо обучающиеся в школе).
Каждая из этих категорий отражает определённое отношение к пониманию одарённости как психического явления.
Применительно к школьникам можно выделить ряд признаков, позволяющих судить о возможной одарённости в той или иной сфере:
§ лёгкость обучения и усвоения учебного материала;
§ длительная концентрация внимания, богатый словарный запас, способность к абстрактному мышлению;
§ склонность к дискуссии с учениками и педагогами, неприятие строгих требований дисциплины;
§ любознательность, изобретательность, настойчивость, цельность, высокие идеалы;
§ повышенное чувство юмора, острая реакция на несправедливость и т. п.
Выявление одарённых детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка. Эффективная идентификация одарённости посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одарённых детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одарённых школьников в процессе их обучения по специальным программам. Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одарённого ребёнка, но, ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребёнок является «одарённым» либо «неодарённым».
Более полное выявление одарённых возможно при организации предварительного стимулирующего обучения: факультативов, кружков, летних школ, в которых дети, интересующиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуждают различные проблемы, проводят небольшие исследования, разрабатывают проекты под руководством опытных педагогов и психологов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не имели возможности развить способности в своем социальном окружении. При такой организации отборочные процедуры следуют после стимулирующего обучения и учитывают также мнения экспертов, наблюдавших за детьми во время обучения.
При диагностике необходимое максимальной степени использовать информацию, полученную от учителей, родителей, самого ребёнка, данные разностороннего тестового обследования, а главное – дополнять эти данные обследованием ребёнка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможности.
Сопоставление результатов психологического тестирования и экспертных оценок учителей позволяет получить дополнительную информацию об индивидуальных различиях одарённости школьников, а также выделить особую группу учащихся, высокий уровень способностей которых по каким-либо причинам не был раскрыт.
Методики диагностики интеллектуальных способностей детей разных возрастов подбираются таким образом, чтобы диагностировать как вербальные, так и пространственные интеллектуальные способности.
К сожалению, до сих пор в нашей стране отсутствуют стандартизированные диагностические методики для определения языковых способностей.
Согласно теории автора теста языковых способностей Дж. Кэрролла, способность к изучению иностранного языка складывается из четырёх компонентов:
1. фонематическое кодирование – способность устанавливать связь между звуками и символами, выделять и идентифицировать отдельные звуки, устанавливать связи между звуками и теми символами, которые их представляют, а также сохранять в памяти эти связи;
2. чувствительность к восприятию грамматических структур, которая проявляется в способности распознавать грамматическую функцию слов и отдельных структур в предложении;
3. механическая память;
4. способность к индуктивному мышлению, которая выражается в умении самостоятельно выводить правила взаимосвязи между лексическими и грамматическими структурами языка.
Проблема разработки надёжных методов оценки языковых способностей остаётся весьма актуальной. Разработка такой методики позволит решить задачу повышения качества обучения иностранным языкам, а также поможет в раннем выявлении детей, имеющих повышенные лингвистические способности – признак возможной языковой одаренности.
Для выявления лингвистической одаренности младших школьников собраны следующие тесты по её диагностики:
§ тест изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера);
§ исследование памяти (методика «10 слов»);
§ оценка восприятия грамматических структур;
§ исследование уровня развития произвольности (тесты «Закончи рисунок», «Графический диктант» и т. п.);
§ проверка состояния фонематического восприятия.
Эта методика позволяет на раннем этапе выявить как детей с потенциальными проблемами в овладении иностранными языками, так и учеников с высоким уровнем языковых способностей и задатками языковой одаренности.
Для выявления лингвистической одарённости учащихся средней и старшей школы используются следующие тесты:
§ Батарея тестов для изучения языковых способностей (, ).
Предназначена для изучения кратковременной вербальной памяти, способностей к обобщению, установлению языковых правил.
Тест на вербальные способности. Г. Айзенк.
Предназначен для подростков и взрослых.
§ Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный вариант методики С. Медника).
Предназначена для изучения вербальной креативности, быстроты построения, оригинальности словесных ассоциаций.
Задания рассчитаны на возраст 12 – 14 лет.
Пока еще нет комплексной диагностики, позволяющей определить лингвистическую одарённость. Она обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.
Выявление одарённых детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одарённости ребенка.
Выявление, развитие и обучение одарённых детей образуют единую систему. Ни одна из этих форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других. В частности, диагностика одарённости должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одарённого ребенка.
Литература
1. , О выявлении и развитии лингвистических способностей при обучении иностранному языку. В кн. : Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М.: Моск. ун-т, 1991. – С. 150-170.
2. , Лебедев A. M. Способности к иностранным языкам и их развитие в школе // Проблемы обучения иностранным языкам. Т.4. – Владимир: Изд-во ВГПИ им. Полянского, 1998. – С.3-7.
3. Дружинин общих способностей. СПб., Питер, 1999. 368 с.
4. Дружинин познавательных способностей при решении практических задач. В кн.: Развитие и диагностика способностей. – М., 1991.
5. Ильин творчества, креативности, одарённости. Питер, СПб., 2009.
6. Савенков дети: особенности психического развития».
