Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т. к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Однако необходимо помнить, что необходимый педагогический эффект драматизации достигается при условии активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т. д., каждый из которых может быть поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
Виды учебной деятельности учащихся:
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т. к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий благодаря работе со словарем реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов, формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми признаками, нюансами.
Составление галереи образов. Эта работа направлена прежде всего на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы – формирование культурной эрудиции учащихся. Содержанием Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.
Использование информационно-коммуникационных технологий. (до 50%)
Формы контроля в 5 классе.
1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты, тестирование и т. п. в рамках урока, терминологический диктант, тестовая работа, рабата с карточками.
Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т. п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.
Формы и средства контроля
Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных работ, тестирования, фронтальных опросов, подготовки презентаций, рефератов, устных ответов
Изучение разделов завершается повторительно-обобщающими уроками ( в форме тестирования, работы с документами).
2.Промежуточный контроль знаний обучающихся
Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.
Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.
Тематическое планирование для 5х классов
№ п/п | Раздел. Тема урока | Ча-сы | Основные термины, требования | УУД | Домашнее задание | ||
регулятивные | познавательные | коммуникативные | |||||
1,2 | Увлекательный мир истории | 2 | Что такое история. Место истории Древнего мира в периодизации всемирной истории. Исторические источники, их краткая характеристика, вспомогательные исторические науки | Оформление рабочего места на уроках истории и дома | Систематизация знаний по историческим дисциплинам, сравнение учебных дисциплин | Смысловое чтение, развитие навыков работы в группе и паре | Стр 3-6 |
3.4 | Первые люди на Земле | 2 | Происхождение человека, условия жизни древнейших людей, первые орудия труда | Постановка учеб-ной задачи на урок; составление плана и последова-тельности дей-ствий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §1 |
5 | Открытия и изобретения древних охотников | 1 | Колонизация земель в каменном веке, оледенение, охота на крупных животных, усовершенствование орудий труда | Постановка учеб-ной задачи на урок; составление плана и последова-тельности дей-ствий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §2 |
6 | Искусство и религия первобытных людей | 1 | Пещерная живопись, зарождение религии, обрядность, духовный мир первобытных людей | Постановка учеб-ной задачи на урок; составление плана и последова-тельности дей-ствий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 3 |
7 | Возникновение земледелия и скотоводства | 1 | Неолитическая революция, земледелие, собирательство, скотоводство, присваивающее хозяйство | Постановка учеб-ной задачи на урок; составление плана и последова-тельности дей-ствий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §4 |
8 | От первобытности к цивилизации | 1 | Открытие меди, признаки государства, зарождение государства в древности | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §5 |
9 | Счет лет в истории | 1 | Хронология, счет лет, эра, календарь. Решение хронологических задач | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §6 |
10 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Жизнь первобытных людей» | 1 | Проект «Первобытное общество» | Принимать и сохранять учебную задачу Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Адекватно воспринимать оценку учителя Выполнять учебные действия. | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Проводить сравнение по заданным критериям Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Обобщать Устанавливать аналогии | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к сотрудничеству Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Контурная карта № 1 |
Раздел 2: «Цивилизации речных долин» | |||||||
11 | Египет – дар Нила | 1 | Природно-географическое положение Египта, предпосылки возникновения государства, письменность Египта. Работа с картой и над проектом | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §7 |
12 | Страна двух рек | 1 | Междуречье, его природно - климатические особенности, шумеры, клинопись, мифы и сказания шумеров | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §8 |
13 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | 1 | Возвышение Вавилона, законы как исторический источник | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §9 |
14.15 | Древнейшие цивилизации Индии и Китая | 2 | Географическое положение Индии и Китая, особенности цивилизации Востока. Решение исторических задач | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §10 |
Раздел 3 : «Древний Египет» | |||||||
16 | Жизнь в древнем Египте | 1 | Налоги, условия жизни ремесленников и крестьян, анализ исторического источника | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §12, Индивидуальные карточки |
17 | Фараоны и пирамиды | 1 | Особенности религии в Египте. Ранняя деспотия. Рабство. Анализ исторического источника | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §11. Совместный проект |
18 | Завоевания фараонов | 1 | Тутмос III и его походы, расширение государства. Работа с картой и над проектом | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §13 Совместный проект |
19.20 | Культура в Древнем Египте | 2 | Особенности религии и культуры от природно-климатических условий. Религия древних египтян. Научные знания древних египтян | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §14, решение исторических задач, работа над проектом |
21 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет» | 1 | тестирование | Принимать и сохранять учебную задачу Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Адекватно воспринимать оценку учителя Выполнять учебные действия. | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Проводить сравнение по заданным критериям Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Обобщать Устанавливать аналогии | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к сотрудничеству Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Контурная карта № 2 |
Раздел 4: «Западная Азия в век железа» | |||||||
22 | Финикийские мореплаватели | 1 | Географическое положение Финикии. Особенности развития городов и хозяйства Финикии. Письменность и научные знания | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §15, контурная карта |
23 | Древняя Палестина | 1 | Географическое положение и природные особенности Палестины. Библия как исторический источник. Зарождение единобожия. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §16 |
24 | Ассирийская военная держава | Географическое положение и природные особенности Ассирии. Использование железа. Причины побед ассирийцев. Упадок Ниневии. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §17 | |
25 | Победители Ассирии | 1 | Новые государства Малой Азии, памятники истории, борьба за владения Ассирии | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §18 |
26 | Образование державы Маурьев в Индии | 1 | Миграция в долине р. Инд и Ганг, начало государственности | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §19 |
27 | Единое государство в Китае | 1 | Начало железного века в Китае, учение Конфуция. Объединение Китая династией Цинь | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §20 |
28.29 | Великая Персидская держава | 2 | Объединение персов. Образование Персидской державы, политика Дария I и его реформы. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §21 |
30 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Древний Восток» | 1 | Тестирование. Совместный проект. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Контурная карта № 3, 4, 5 |
Раздел 5: «Древняя Греция» | |||||||
30 | Греция и Крит в эпоху бронзы | 1 | Ахейская Греция, первые государства на территории Греции. Мифы о Тесее и Троянской войне | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §22 |
31,32 | Поэмы Гомера | 2 | «Иллиада», «Одиссея», троянская война. Соотношение мифологии и истории в поэмах Гомера. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §23 |
33,34 | Боги и герои Эллады | 2 | Мифология древней Греции. Отражение жизни древних греков в сказаниях о богах и героях | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §24 |
35 | Афинский полис | 1 | Природно-климатические условия Аттики, Афины, занятия и основные группы населения в Аттике | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §25 |
36 | Древняя Спарта | 1 | Природно-климатические условия Лаконии и Мессении, Спарта, занятия и основные группы населения в Спарте, особенности государственного устройства Спарты. Спартанское воспитание | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §26 |
37 | Греческие полисы и Великая греческая колонизация | 1 | Колонизация, античность, полис. Причины Великой греческой колонизации. Причерноморье и Греция. Жизнь скифов. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §27 |
39,40 | Греко-персидские войны | 2 | Малая Азия и Персидская держава. Причины войны. Герои Греции. Причины победы греков в сражениях и войне. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Индивидуальные задания, §28,§29 |
41 | Расцвет демократии в Афинах | 1 | Век Перикла, главенствующее положение Афин среди греческих полисов, Пелопонесский союз. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §30 |
42 | Хозяйственное развитие Греции в V в. до н. э. | 1 | Классическое рабство, основные занятия греков, положение рабов | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 31 |
43 | Пелопонесская война | 1 | Гражданская война, сицилийская катастрофа | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 32 |
44, 45 | Культура древней Греции | 2 | Мировое наследие, греческое воспитание, развитие науки, олимпийские игры, театр, древнегреческая культура | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 33, § 34 |
46 | Возвышение Македонии | 1 | Македония, его природно - климатические особенности, Филипп II, Александр Македонский, начало объединения Греции под властью Македонии | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 35 |
47 | 1 | Военные походы, сравнение признаков державы и империи, полководческие качества Александра Македонского | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 36 | |
48 | Греческий Восток | 1 | , распад империи, анализ причин распада и недолговечности ранних империй | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 37 |
49 | Повторительно – обобщающий урок по разделу «Древняя Греция» | 1 | Тестирование, решение исторических задач, работа над совместным проектом | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Контурная карта № 4,6,7 |
Раздел 6 «Древний Рим» | |||||||
50 | Начало римской истории | 1 | Аппенинский полуостров, его природно - климатические особенности, этруски и латины, легенда об основании Рима, царский период в истории Рима | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §38 |
51 | Республика римских граждан | 1 | Трибуны, консулы, патриции и плебеи, римская армия, римская религия | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 39 |
52 | Завоевание Римом Италии | 1 | Нашествие галлов, самнитские войны, «пиррова победа», начало завоевательной политики латинян. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 40 |
53,54, 55 | Пунические войны и завоевание Римом всего Средиземноморья. | 3 | Карфаген, пуны, завоевание Средиземноморья, итоги пунические войны | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 41-§43 |
56,57 | Гражданские войны | 1 | Гражданская война, трибуны, братья Гракхи, земельный закон, римская диктатура. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §44,§45 |
58 | Восстание Спартака | 1 | Римское рабство, гладиаторы, положение рабов восстание, причины поражения восставших | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §46 |
59 | Цезарь – победитель Рима | 1 | Возвышение Цезаря, походы Цезаря, убийство императора | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §47 |
60 | Падение республики | 1 | Борьба после Цезаря, гражданская война, расширение римской империи | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | §48 |
61 | Рост римского государства. | 1 | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Конспект | |
62 | Народы и государства на территории нашей страны в древности | 1 | Скифы, сарматы, автохтонные племена, Боспорское государство, Урарту | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Конспект |
63 | Император Октавиан Август | 1 | Правление Августа, рост империи, установление единовластия | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 49 |
64 | Цезари Рима | 1 | Правление императоров на рубеже тысячелетий, составление «виртуальной» экскурсии | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 50 |
65 | Жизнь в римской империи | 1 | Пантеон, форум, архитектура Рима, особенности римской архитектур, провинция, виллы.. | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 51 |
66 | Кризис римской империи | 1 | Кризис рабовладельческой системы, варваризация римского общества, колоны, | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 52 |
67 | Зарождение христианства | 1 | Единобожие, христианство, распространение христианства, жизнь первых христиан | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 53 |
68 | Императоры Диоклктиан и Константин | 1 | Последние императоры римской империи, рспа империи на Западную и Восточную римские империи. Константин Великий. Последние великие реформы и начало «великого переселения народов» | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 54 |
69 | Падение западной Римской империи | 1 | Готы и другие варварские племена, падение Рима, Ромул Августул, «Битва народов», значение римской истории в мировой истории | Постановка учебной задачи на урок; составление плана и последовательности действий; волевая само-регуляция | Читать и слушать, отбирая нужные Осознавать задачу. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Осуществлять поиск необходимой информации. Понимать сведения, представленные схематичном и изобразительном видах. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | § 55 |
70 | Итоговое повторение по курсу истории | 1 | Итоговое тестирование | Принимать и сохранять учебную задачу Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Адекватно воспринимать оценку учителя Выполнять учебные действия. | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Проводить сравнение по заданным критериям Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Обобщать Устанавливать аналогии | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к сотрудничеству Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Не задано |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
