Система работы учителя при подготовке учащихся группы РИСК к итоговому контролю

Система работы учителя при подготовке учащихся группы РИСК

к итоговому контролю

Каждый ученик 9 и 11 классов должен пройти процедуру государственной (итоговой) аттестации. Вправе он выбрать и предметы естественно-научного цикла. При этом необходимо повторить большой объем школьной программы. Как показывает практика, многие педагоги предлагают обучающимся подготовиться к итоговым испытаниям либо в индивидуальном порядке, либо в малочисленных группах. А возможно ли качественно подготовить немотивированного ученика в условиях многочисленного класса?

Одной из основных проблем качественной подготовки к государственной (итоговой) аттестации является неумение педагогов организовать индивидуальное повторение пройденного материала со всеми учащимися класса. Очевидно, что все ученики в одно и то же время находятся на разных стадиях готовности к итоговому контролю. Конечно, можно организовать индивидуальное повторение для каждого ученика: подобрать разные комплекты упражнений, составить карточки согласно личным потребностям школьников и др. Однако индивидуальное выполнение упражнений без проверки, комментария и оценки учителя не позволяет обнаружить и устранить пробелы учащихся. Проверить у каждого выполненное задание учителю физически невозможно. А индивидуальную подготовку школьника с репетитором может позволить себе далеко не каждый ученик.

Предлагаем ознакомиться с методиками, используя которые, учитель может поработать с каждым обучающимся в условиях многочисленного класса. Подготовка к итоговому контролю, как правило, предполагает повторение большого объема предметного материала. Это необходимо учитывать при планировании повторения, обобщения учебного материала и подготовке учащихся к контрольной проверке. Такая работа должна проводиться в несколько этапов.

Составление индивидуальной программы повторения

I этап – выявление дефицитов школьников и составление своеобразной индивидуальной программы повторения.

На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и умениях по ранее изученным темам. Источниками информации для определения пробелов являются самооценка ученика и оценки других учащихся, наблюдения учителя за действиями школьника в тех или иных учебных ситуациях, данные текущих работ и по необходимости специальная диагностика (тестовые задания различных видов, результаты контрольных и проверочных работ и т. д.). На основании этой информации ставятся индивидуальные образовательные задачи, выбираются формы и приемы их решения. Для организации повторения пройденного материала и подготовки учащихся к контрольной проверке необходимо разработать программу повторения по предмету за период, который выносится на контроль (период учебной темы, года, ступени), составить тематическую таблицу учета (табл. 1). В программу повторения включаются темы, по которым у учащихся обнаружены пробелы. В таблице отражаются все темы программы повторения, возможные способы работы и виды промежуточного контроля.

Условные обозначения:
ВПЗ – взаимопроверка индивидуальных заданий;
СР – самостоятельная работа;
ВТ – взаимотренаж;
ПР – проверочная работа;
МГ – малая группа.

Кроме того, проходит собеседование учителя с учащимися с целью выяснения и уточнения их дефицитов и формирования для каждого школьника индивидуальной программы повторения. В программе каждого ученика содержание, последовательность и способы повторения отражаются согласно его индивидуальным потребностям.

Организация закрепления пройденного материала

II этап – устранение дефицитов, работа над ошибками, закрепление пройденного материала.

Занятие на данном этапе организуется индивидуально, в парах и малых группах. Школьники могут распределяться по нескольким временным объединениям для выполнения конкретной учебной задачи согласно своим потребностям. Одновременно можно наблюдать работу нескольких сводных групп – разных по изучаемым темам, уровням сложности и способам работы: в одних сводных группах школьники работают в парах, в других – с учителем, в третьих – самостоятельно. После успешного выполнения поставленной задачи ученик переходит в другое объединение для повторения очередной темы. Результаты выполнения заданий и все передвижения учащихся фиксируются в таблице учета. Повторение, закрепление пройденного материала в сводных группах может быть организовано по методике взаимопроверки индивидуальных заданий, разработанной . Суть взаимопроверки – учащийся самостоятельно выполняет какое-либо индивидуальное задание, затем в парах проверяет правильность выполнения каждого задания. Для организации взаимопроверки необходимо специально подготовить дидактический материал – индивидуальные задания. Каждое из них представляет отдельную карточку, содержащую несколько вопросов и/или задач. Здесь могут быть и задачи разного уровня сложности, и теоретические вопросы. Одни задачи можно решить устно, а другие – письменно. В карточку включаются вопросы и задачи из разных тем вне какой-либо логической зависимости между ними. Кроме того, целесообразно, чтобы некоторые вопросы и задачи повторились в разных карточках. Число карточек не зависит от количества учащихся, оно определяется количеством типов вопросов и задач, которые выносятся на итоговый контроль. Эти типы вопросов и задач берутся
из программы повторения.

Работа по методике взаимопроверки индивидуальных заданий организуется в парах. Цель – обнаружить ошибки и исправить их. Каждому ученику группы дается свое задание (состоящее из нескольких задач и/или вопросов), которое он самостоятельно выполняет, пользуясь своими записями, учебником и разными рекомендациями. Он может обратиться с вопросом к любому ученику, если ответ потребует немного времени. Затем школьники работают в парах сменного состава: ученик проверяет решение первой задачи с одним напарником, следующей задачи (вопроса) – с другим напарником и т. д. Таким образом, каждый пункт (вопрос, задачу) своего индивидуального задания ученик проверяет в новой паре. Проверяясь в паре, ученик письменно восстанавливает весь процесс выполнения задачи либо дает развернутый ответ на свой вопрос. При этом он, как правило, не заглядывает в свои записи. Его напарник следит за изложением текста, за каждым действием; если необходимо, уточняет, поправляет и дополняет, при обнаружении ошибки просит заново решить задачу. После того как очередное индивидуальное задание проверено, ученик фиксирует это в таблице учета и получает новое индивидуальное задание, самостоятельно выполняет его и снова проверяет решения (ответы на вопросы) в парах сменного состава. Таким способом ученик выполняет такое количество индивидуальных заданий (карточек), которое нужно для повторения всего учебного материала, пока не будет уверен, что контрольные испытания может выполнить успешно.

Таблица учета выполнения индивидуальных заданий

учащихся ____________ класса

Ученик может выполнять не все индивидуальные задания, а какой-то заранее определенный набор, чтобы охватить всю программу, которую повторяет. Например, будет выполнять задания № 1, 3, 7, 10; – задания № 2, 6, 8, 10. Номера заданий у разных учащихся могут совпадать, иногда это даже желательно. Могут совпадать и целые наборы. После выполнения необходимого перечня индивидуальных заданий ученик приступает к следующему этапу деятельности.

Для отработки элементарных знаний и умений можно использовать методику взаимотренажа. Для этого требуется подготовить дидактический материал – карточки с точными заданиями или вопросами, требующими однозначного ответа. Также в карточках должен содержаться правильный ответ. Комплект карточек может быть по одной теме или по разным. Для удобства карточки нумеруются.

На подобных учебных занятиях учитель в основном выполняет контролирующие функции: принимает зачеты, проверяет правильность выполнения самостоятельных работ, при необходимости консультирует и обучает учащихся. При обучении учитель использует фронтальную, индивидуальную форму обучения, работу в малых группах. У каждого вида работы свое предназначение: при фронтальной работе или работе в малой группе рассматриваются общие подходы, методы выполнения заданий; при индивидуальной работе осуществляется “доучивание” – ликвидация пробелов в знаниях.

Индивидуальные программы подготовки к итоговому контролю школьников могут анализироваться и корректироваться.

Для начала работы по методике взаимотренажа каждый учащийся получает по одной карточке и знакомится с ее содержанием. Затем школьники разбиваются на пары и работают друг с другом по особому алгоритму. В парах участники работают следующим образом. Один ученик имеет при себе одну карточку, а другой ученик – другую карточку. Первый диктует второму первое упражнение из своей карточки (не называя ответ), второй отвечает на поставленный вопрос. Первый ученик по своей карточке сверяет ответ. Если ответ правильный, то он диктует второе упражнение. Если же ответ неправильный, то он предлагает товарищу еще раз ответить на вопрос. Если напарник ошибается несколько раз, то первый ученик говорит ему правильный ответ, а затем переходит к следующему вопросу. Когда первый продиктует все упражнения из своей карточки, напарники меняются ролями. Теперь второй ученик задает вопросы из своей карточки, а первый отвечает. Когда все вопросы продиктованы, ученики заканчивают работу и расходятся. При этом они карточками не обмениваются. Каждый обучающийся со своей карточкой находит себе нового напарника. Когда все поработали с напарниками, у которых другие номера карточек, работа в группе завершена. На занятии этот вид работы регулируется двумя способами: временем (отводится 5–7 мин) или количеством напарников (например, достаточно сменить 5 напарников).

Контроль освоения учебного материала

III этап – итоговая диагностика, осуществляется проверка знаний и умений по темам, которые повторялись и закреплялись на II этапе. Цель контроля на этом этапе – выяснение достигнутого уровня знаний обучающихся. Для этого снова могут применяться различные тесты, контрольные и проверочные работы и т. п. Данный этап для ученика может быть либо завершающим, если индивидуальная программа повторения школьника реализована (все темы повторены), либо промежуточным, если требуется повторить следующие темы или задачи другого уровня.

Таким образом, входное тестирование определяет дефициты в знаниях учащихся, указывает на моменты, над которыми необходимо работать. При выполнении и взаимопроверке индивидуальных заданий происходит выявление и исправление ошибок, закрепление навыков выполнения заданий. При работе с учителем восполняются пробелы в знаниях, осуществляется обучение. А на последнем этапе проверяется уровень освоения учебного материала.

На формирование устойчивых предметных умений и навыков школьников влияет систематическое повторение ранее изученного материала через различные формы работы, постоянный тренаж. Регулярное использование методики взаимотренажа позволяет учащимся получить прочные знания.

Предложенный способ организации повторения помогает подготовить учащихся к итоговому контролю на должном уровне. Его можно использовать в школьной практике на различных предметах и на разных этапах освоения программного материала (учебного года, раздела, блока).